兴化市中小学特色学校创建规划书.docx
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兴化市中小学特色学校创建规划书
兴化市中小学特色学校创建规划书(陶庄篇)
二○一○年十二月
一、学校名称
陶庄中心校
二、特色名称、特色项目 故事校园
讲故事,练口才,育智慧----用故事开启智慧大门
研故事,做专家,培能力----用故事培养探究能力
编故事,勤动笔,强写作----用故事提高习作水平
三、创建时间
2011.1----2012.12
四、创建组织
组 长:
张骏斌
分管负责人:
刘源茂
核心组成员分工:
刘源茂----负责方案的起草、修订、调整等工作。
焦银根、黄小龙----负责检查、督促各项工作的实施,并对实施情况进行记录汇总。
丁日泉、周莹兰----负责举办全校师生讲、研、写故事的指导讲座。
语文老师----负责本班学生讲、研、写故事的指导。
吴瑛、陶虎根、顾维国----负责学生讲故事竞赛活动的组织,及时收集学生讲、研、写故事的成果,包括文字、图片、影像资料,汇编成册。
五、现状分析
古人云:
“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万之师。
”可见口才的重要性;生活中才思敏捷、反应迅速、口齿伶俐者少,在农村孩子中尤为突出,这对孩子将来在充满激烈竞争的社会中生存会产生不利影响,而通过讲故事训练可以弥补农村孩子在这方面的遗憾。
通过讲故事可以激发学生课余阅读的兴趣和动力,让学生主动地去广泛涉猎;讲故事课可以培养和增强学生的智力能力(思维能力、记忆力、想象力、口头表达能力、交际能力……);讲故事可以培养学生开朗的性格、健全的人格,增强学生的自信心。
循着学生的阅读偏向,引导学生对自己感兴趣的、专门类别的故事,进行力所能及的探索性研究,培养学生探究的兴趣和习惯,为学生未来学习、生活奠定一定的基础。
讲故事可以提高学生的口头表达能力,编写故事则有利于培养学生想象的丰富性、思维的严密性,促进学生书面表达能力的提高。
讲研写故事有利于提高学生学习祖国母语的兴趣和效果,有助于提高阅读教学和习作教学的效益,有益于“三进活动”的深入开展。
现代农村家庭,家长已经开始重视孩子的智力开发,能主动为孩子买一些课外书籍,只是引导、使用不够恰当,这为特色的创建提供了社会基础;学校正常开展课余阅读活动,开展读书征文竞赛、手抄报竞赛等,为讲、研、写故事提供了活动平台;学校有图书室,定期对师生开放,每班有图书角,每学期学校要求家长为学生购买课外阅读书籍,保证了书源;目前学校开辟了“午间故事时光”,并用制度来加以约束,保证了活动时间;听故事讲故事人人感兴趣,所有师生都能参与到其中来,保证了活动的大众化、师生的参与率,保证了活动的传承性。
六、创建目标:
1.力求让大多数学生都成为“讲故事小能手”。
学生每学期当众讲故事,三四年级至少4次,五六年级至少6次。
通过讲故事活动,让每个学生都能在人前大方地讲话,流畅地表达,性格变得开朗,能够找到自信,增强交际能力;
2.五六年级大多数学生都成为“研故事小专家”。
在讲故事形成一定的能力的基础上,每学期每人写故事小论文不少于4篇。
通过故事研究,开展研究性学习,培养学生收集资料、思考分析、探索研究的习惯和能力,为学生的终身学习、生活打下基础。
3.四五六年级大多数学生都成为“写故事小作家”。
结合习作课,每学期至少编写故事6则。
通过编写故事,培养学生的想象力,促进书面表达能力的提高,养成爱动笔勤动笔的好习惯。
4.通过讲研写故事,让教师厚积底蕴,提升自身的文化品位,升华教师在学生、在家人、在朋友中的形象,同时提升学校的办学品位,提高课堂教学效益。
七、主要对策、措施
1.改变观念。
引导教师学习并展开讨论,树立正确的质量观:
面向全体学生,全面提高学生综合素质。
2.持之以恒。
制定制度,与考核挂钩,保证活动的正常化,防止一曝十寒;积极开展活动,不让活动流于形式。
3.保证书源。
学生自备一部分书籍报刊,学校订购一部分,开放学校图书室,做到人人有书籍报刊,人人有故事讲。
4.操作可行。
教师:
每周每人至少为学生讲一个故事,可在候课时,亦可在课余,由值日领导进行核查记录。
红领巾广播站开辟“教师讲故事”栏目,每期安排一两名教师进行演讲。
结合阅读指导课、口语交际课、综合实践课指导学生讲故事。
结合写作课,指导学生编写故事。
学生:
在红领巾广播站增添“小喇叭讲故事”栏目,每天安排两名学生讲故事,早晚两个时段反复讲,广播站期初面向三---六年级同学,全面安排,及时记录。
一二年级在老师引导下讲简单的故事,或背童谣故事,三年级以上同学利用“午间读书时间”阅读指导课、口语交际课、综合实践课,由班主任安排,力求每两至三周每个学生都有一次当众讲演的机会。
每周(或双周)评选一个讲故事能手,定期评比班级故事大王。
每学期举行一次全校性讲故事比赛,评比校级故事大王。
通过一个学期讲故事的训练,师生逐渐形成阅读偏向,以此为基础,引导五六年级学生就自己喜欢的类型故事特点进行探索性研究,将成果写成简短的简单的小论文,同时引导五六年级学生自编自演故事,并将学生的作品汇编成册。
环境:
在学校的墙壁、黑板报、橱窗、楼道等外显校园文化环境布置中为故事留下一隅空间,营造故事天地的氛围。
八、创建步骤
1.制定创建规划(2010.12)
2.宣传发动(2011.01—02)
3.付诸实施:
2011年春学期,百花齐放式开展活动。
老师利用候课时间给学生讲故事,集中学习时进行故事演讲,办公之余把聊天时间改成故事交流时间;学生利用红领巾广播站、午间读书时间讲故事,晚上睡觉前将故事讲给家人或室友听。
通过以上活动帮助师生养成爱讲故事的习惯,并通过故事竞赛,促进讲故事活动的深入开展。
2011年秋学期,因学年度变化,对三四年级同学依然开展百花齐放式讲故事活动,对五六年级同学逐渐渗透术有专攻式讲故事研故事活动。
因为五六年级同学通过上半年自由讲故事,大部分学生会在不知不觉中形成故事偏好,在此基础上学校或指导老师对学生的故事偏好进行统计,或以学生群体,或以班级,或以年级为单位,引导学生对偏好的故事类型(民间故事、神话故事、寓言故事、名人故事、历史故事、军事故事、科技故事、幻想故事、益智故事、趣味故事、对联故事……)进行探索性研究,如故事形式、故事内容、故事来源等,并写出简单简短的小论文。
2012年以后,按照2011年形成的活动规律,持之以恒地开展活动。
对于现有教师以及以后招聘分配的教师,人人要过讲故事关,只有所有老师都能做到擅长讲故事,学生才能有擅长讲故事的可能。
九、预期成果:
1.故事演讲竞赛影像资料
2.故事研究小论文汇编
3.故事编写汇编
4.故事汇演
5.教师指导学生讲研写故事经验文章、案例分析汇编
6.校园环境文化凸显故事天地特色
总体上来说,让每个学生以讲为主,一年后四年级开始,渗透编写故事活动,高年级学生尝试进行故事研究,促进学生思维能力、习作能力、研究能力进一步提高。
由于智力发展的多元性,学校的某个特色并不能都适应每个人的特点,满足每个人的需要,我们力求让大部分学生,争取50%的学生,经过两三年时间,都能达到爱说话、善表达、勤动笔的程度。
陶 庄 中 心 校
故事校园特色建设学生讲故事记录表
周次:
班级:
姓名
故事题目
姓名
故事题目
陶 庄 中 心 校
故事校园特色建设教师讲故事记录表
周次:
姓名
故事题目
班级学生
姓名
故事题目
班级学生
陶 庄 中 心 校
故事特色建设红领巾广播站讲故事记录表
周次
姓名
班级
故事题目
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