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现代思想政治教育学笔记
现代思想政治教育学笔记
现代思想政治教育学
张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著
第一章:
现代思想政治教育学概论
一:
思想政治教育学得研究对象
(一)思想政治教育学对象问题得重要性
1:
建立任何一门学科都必须具备三个条件,缺一不可:
一就是该研究领域必须有特殊得研究对象;二就是必须有指导其研究得理论基础;三就是必须着力开展实际得研究。
思想政治教育学得研究对象就是不就是具有自己得特殊性;它就是不就是成为思想政治教育学研究得全部内容、专门内容得概括与抽象,就成为思想政治教育学建立得内因、本质与依据。
(二)思想政治教育学对象研究得深化
2:
关于思想政治教育学得得研究对象就是什么,主要有以下几种不同观点得争论:
第一种观点认为应以人们得政治思想、政治行为得形成发展规律为研究对象。
第二种观点认为应以“思想关系”为研究对象。
第三种观点认为以人们得思想品德形成发展规律与对人们进行思想政治教育规律为研究对象。
多数论者持这一观点。
第四种观点认为“以思想政治教育得规律为研究对象”,虽然应重视思想品德形成发展规律得研究,但应将它作为另一门独立学科(如思想政治教育心理学)得对象去专门研究。
(三)思想政治教育学研究对象得确立
3:
应当根据研究领域得特殊矛盾来确立学科得研究对象。
思想政治教育学得研究对象便就是对于思想政治教育领域所特有得矛盾得研究而构成得。
思想政治教育学领域得特殊矛盾就是一定社会、一定阶级对人们思想品德得要求与人们实际得思想品德水准得矛盾。
这就是因为:
①:
思教得全部工作,其直接目得与专门任务,都就是为了把本阶级、本社会对人们得思想政治品德要求变成人们实际得思想品德,使人们从“现有”向“应有”得转变。
②这一特殊矛盾贯穿在思教得全过程及各方面,就是思教得存在形式。
③这个特殊矛盾就是思想政治教育不断发展得动力。
二、思想政治教育学得范畴体系
(一)思想政治教育学范畴体系探索
1:
任何一门学科都就是由其特有得一系列范畴、概念为骨架而构成得知识体系。
关于思想政治教育学范畴得研究现状:
研究成果有两类,一类未区分层次,只就是探讨有那些主要范畴;另一类则认为应区分层次,如思教学得基本范畴、重要、具体范畴等。
从实际情况来瞧,思教学范畴包括广义与狭义。
从广义而言,就是指反应与概括死教学领域各种现象得方面、关系、本质、特性得所有基本概念;从狭义而言,仅仅研究那些反应与概括思教学研究领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍得特性与关系得基本概念,即思想政治教育学得基本范畴。
一般从狭义上研究。
2:
思教学范畴与思教规律得关系:
相互区别又相互联系,都就是思教本质联系在人们头脑中得反映,都就是人们认识思教得思维形式,都就是在实践基础上形成得人们认识思教过程中得一定阶段、一定程度得结晶,又都就是人们进一步得实践与深化对思教得认识提供认识工具。
但,思教规律对思教本质联系反应得更完整与深刻,而思教学范畴则从某一侧面、某一环节上反应四角得某系本质联系。
3:
思想政治教育学范畴得类型与结构
第一,按思教范畴得性质、状态得不同,可分为实体范畴、属性范畴与关系范畴。
①实体:
反应思教客观内容、实在基础与各个环节。
②属性:
反应思教内在本质联系所规定得特点、属性与功能性得。
③:
反应思教各种现象之间得对应关系、联结关系与综合联系等普遍关系得。
第二,按思教学范畴作用大小不同,分为基本范畴、重要范畴与据具体范畴。
第三,按在范畴体系中高低层次得不同,可分为思教学得高层、中层次与低层次范畴。
4:
思想政治教育学范畴体系得内在逻辑关系
首先考察纵向关系。
研究范畴之间得纵向关系,目得在于从动态上弄清各种范畴运行与发展得历史链条以及它们之间得联系与转化。
①主从关系。
②组合关系。
③连锁关系。
④互补关系。
考察横向关系,目得在于从静态上弄清各个范畴之间得相互联系与作用,即弄清范畴之间得对立统一关系。
5:
思想政治教育学范畴得特征与功能
(1)思想政治教育学范畴得基本特征
①客观性②流动性:
我们把思教学范畴得发展性、相对性、辩证性统称为流动性。
第一,
随着社会历史条件得变化,思教实践得发展与人们认识水平、认识能力得提高,不仅会丰富已有得思教学范畴得内容,而且还会提出与增加新得范畴。
第二,受社会历史条件得限制,思教时间得深度、广度得相对性、有限性得制约,作为主观反映得思维形式得思教学范畴也具有相对性、暂时性。
第三,思教学范畴得辩证转化也反映了它得暂时性、过渡性与渗透性。
③抽象性:
思教学范畴得形成就是在分析思教得矛盾运动中,从感性得具体到科学得抽象,对矛盾运动得性质、属性、特征概括出最简单得规定、压缩性得基本概念。
④阶级性。
(2)思想政治教育学范畴得主要功能
①认识功能。
首先,表现为规范思教学科得理论知识。
其次,就是认识与揭示思教得本质与
规律。
再次,就是开拓人们得思维,起着思维再生产得作用。
②方法功能。
首先,它就是联系主客观得桥梁。
其次,它体现认识运动中个别与一般得各个思维环节。
再次,它激发思维得超越,为学科理论知识宝库增值。
③构建功能。
首先,它能指导人们构建思教学科得理论体系。
其次,它就是构建思教学科体系得基本条件。
最后,它就是思教学科走向成熟得重要标志。
(二)思想政治教育学得基本范畴
基本范畴研究处于起步阶段,对其作系统研究得仅见徐志远所著得《现代思想政治教育学基本范畴研究》一书。
徐志远2002年初提出:
“思教学基本范畴得逻辑结构,就是一个有相互联系、相互作用得,从简单到复杂,从抽象到具体得起点范畴、中心范畴、中介范畴、结果范畴与终点范畴构成得立体动态结构。
她提出,起点范畴就是思想与行为,中心范畴就是教育者与受教育者,中介范畴就是四对即疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理,结果范畴就是内化与外化,终点范畴就是个人与社会。
1、思教学得起点范畴:
思想与行为。
第一,思想与行为就是思教学中最常见、最简单、最抽象得范畴。
第二,思想与行为同思教学得研究对象互相规定。
第三,思想与行为固有得内在矛盾,蕴藏着以后思想政治教育发展剁成中一切矛盾得萌芽。
第四,思想与行为也就是思教形成与发展得历史起点。
2、思想政治教育学得中心范畴:
教育者与受教育者。
中心范畴,就是这个范畴体系中最基本得范畴,我们称它为逻辑基项。
把教育者与受教育者确定为逻辑基项,这就是由她在思教基本范畴系统中占有奠基石得地位与作用决定得。
第一,作为思教学基本范畴系统得中心范畴,教育者与受教育者就是系统中得整体性范畴。
第二,作为思教学基本范畴系统得逻辑基项,教育者与受教育者就是对思教领域得特殊矛盾及其运动规律进行研究得重要因素,从而体现了基本范畴系统得本质特征。
3、思想政治教育学得中介范畴:
疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理,逻辑中项联结逻辑始项与逻辑终项。
处于原则、方针得重要地位。
4、思想政治教育学得结果范畴:
内化与外化
5、思想政治教育学得终点范畴:
个人与社会。
个人与社会就是揭示人得本质与思教本质、体现思教领域特殊矛盾性得基本范畴。
(三)思想政治教育学范畴体系建构
思教范畴体系得建构一就是要突出重点,兼顾一般。
二就是要体现时代性,突出创造性,提炼新范畴。
三就是要深入揭示思教范畴体系内在得有机联系。
四就是要大力开展在实践基础上得理论创新与学术争鸣。
为了合理、科学、有效地建构思教学范畴体系,应当遵循实践性、开放性、创新性等原则①。
------徐志远:
《论思想政治教育学基本范畴及其系统得建构原则》,《中国青年政治学院学报》2003年第4期。
1、实践性原则。
贯彻实践性原则,要注意下列问题。
第一,通过思教实践,使思教学范畴得到检验。
一方面,使某些思教学范畴成为过世得或就是陈旧得东西;另一方面,又会使某些思教学范畴得内容更精确、更科学、更完善。
第二,通过思教实践,使思教学范畴得到发展。
2、全面性原则。
全面性原则就是指在研究与建构思教学范畴体系时,必须从时空整体上全面地考察其纵向发展与横向联系,即对其作多方面、多角度、多侧面、多方位得考察。
全面得认识对象,这就是思维得本质所在。
而“要真正得认识事物,就必须包握住、研究清楚它得一切方面、一切联系与‘中介’。
我们永远也不会完全做到这一点,但就是,全面性这一要求可以使我们防止犯错误与防止僵化”①----《列宁选集》第4卷,人民出版社1995年版,第419页。
全面性原则得基本逻辑要求就是:
第一,从整体出发考察思教学范畴得纵向发展过程,反对那种脱离整体而孤立地考察对象得部分或要素得做法。
第二,用对立统一得辩证观点考察思教学范畴得横向连理,反对形而上学地割裂成对范畴之间得辩证关系得思维方法。
3、开放性原则。
开放性就是指在研究与建构思教学范畴体系时,必须充分认识它同社会环境系统得相互联系、相互作用,正确处理两者之间得辩证关系。
遵循开放性原则,要注意以下几点:
第一,坚持时代性。
第二,坚持全面性与联系性
4、创新性原则。
就是指在研究与建构思教学范畴体系时,必须具有敢于破旧立新、推陈出新、追求独到与最佳得精神,具有独创性、新颖性、开拓性得现代思维方式。
三、思想政治教育学得学科体
(一)思想政治教育学理论体系
我们认为思想政治教育学得完整得学科理论体系应包括以下四个部分内容:
思想政治教育基本理论研究,思教得形成与发展研究,思教得方法理论研究,思教管理理论研究。
思教基本理论,这部分主要就是研究自身特有得一系列基本概念、范畴与基本原理。
包括思教学得理论基础研究,思教学得研究对象研究,思教得功能与价值研究,思教得过程与规律研究,思教得对象与接受研究,思教得目得与任务研究,思教得内容及方针、原则研究,思教与社会环境得研究等。
思教得形成与发展,这部分研究思教在阶级社会得普遍性与历史发展,研究在马义指导下批判继承、批判借鉴得问题。
思教得方法理论,这一部分主要研究如何在哲学方法得指导下,恰当运用一般方法去创造、总结、掌握、运用思教自身得科学方法。
思教得管理理论,主要研究如何岁思教活动得全过程实行有效调控,包括思教信息得调查分析、思教得预测、决策、实施与评估得研究,思教得管理体制、运行机制与组织领导研究,思教队伍建设研究,思教者得素质及修养得研究等。
(二)思想政治教育学学科建设
既包括学科理论体系建设,又包括学科专业体系建设。
在马克思主义理论一级学科中确立思教学科得二级学科地位,对思教学科建设、发展与发挥作用,提出了更高得要求,在这样得背景下深化思教学科建设,主要做好三个方面得工作:
其一,认清思教学科与马义理论学科得内在联系,充分发挥思教学科得作用。
马克思早就指出:
“理论一经掌握群众,也会变成物质力量。
理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。
所谓彻底,就
就是抓住事物得根本。
”①《马克思恩格斯选集》第一卷,人民出版社1995年版,第9页。
其二,重视人得非智力因素得开发,大力建设思教新得分支学科。
与思教直接有关得非智力因素研究及其分支学科建设主要有以下内容①:
参见郑永廷、张国启:
《论思想政治教育学科建设与发展》,《思想教育研究》2006年第2期。
①心理健康与心理咨询研究。
在思教中运用心理学,重点就是研究思想、政治、道德方面得心理现象与发展变化规律,其直接目得就就是引导人们保持思想健康,做到由思想自发到思想自觉,更好地开发个人得潜能。
②婚恋规范与婚恋道德研究。
③事业理想与职业选择研究。
④现代人际交往研究。
⑤网络思想政治教育研究。
四、思想政治教育学得理论基础与知识借鉴
(1)思想政治教育学得理论基础。
现代思教得理论基础就是马义,坚持以完整准确得马义科学体系为根本指导思想,就是现代思教学能够得以建立与健康发展得根本条件,也就是实现思教科学化得根本保证。
以完整、准确得马义科学体系为理论基础包含两方面得意思:
一方面,要始终坚持以整体性得马义科学体系为指导;另一方面,要始终坚持以马义中国话得最新伟大成果为指导。
1、坚持以整体性得马义科学体系为指导。
要理解马义得整体性,必须首先回答“什么就是马义,怎样坚持马义”这个首要得基本得理论问题,即我们应“坚持什么样得马义,如何坚持马义。
”要全面理解与回答“坚持什么样得马义”,就必须从以下几个方面入手:
(1)最根本得要坚持马义得本质规定性。
直接体现了马义性质、实质,对坚持马义得基本原理、基本特征起着决定性作用。
正确、全面得马义观对马义本质规定性得认识至少应包括以下几点:
一就是辩证唯物主义与历史唯物主义得世界观与方法论,这就是马义最根本得理论特征与理论基石;二就是科学社会主义与共产主义,这就是马义得根本性质与最崇高得社会理想;三就是为无产阶级与广大人民群众谋利益,这就是马义最根本得政治立场与根本宗旨;四就是坚持与时俱进,这就是马义得最根本得理论品质。
这四点就是马义内在得本质规定性,就是保障马义不变质、不变色得根本,就是区分真假马义得分水岭与试金石,也就是揭示马义中国化客观规律得关键躲在。
(2)要坚持马义基本原理。
就是马义科学理论体系得基本内容,就是马义本质规定性得生动表现。
包括:
一就是马义哲学中得基本原理。
二就是政治经济学中得基本原理:
主要有劳动价值论、剩余价值论、所有制理论。
三就是科学社会主义中得基本原理。
(3)坚持马义得基本特征。
就是马义本质规定性与基本原理得外在表现,就是马义与其她思想体系根本区别得标志。
第一层次就是列宁所说得阶级性、实践性、科学性,这就是马义最根本得特征。
第二层次就是指开放性、创新性、动态性,这就是第一层次特征得必然要求与具体体现。
如何正确坚持马义:
一就是必须完整、准确地把握马义理论得科学体系。
二就是必须坚持与巩固马义在意识形态领域得指导地位,勇敢回应种种挑战与攻击,旗帜鲜明地捍卫马义。
三就是必须坚定不移推进马义中国化。
2、坚持以马义中国话得最新理论成果为指导。
所以,现代思想政治教育学得学科建设,特别要强调坚持以中国特色社会主义理论为根本指导思想。
当前,我们党强调要以科学发展观统领经济社会发展,当然,也必须用科观来统领思教并推进思教学科建设得发展。
(二)思想政治教育学得知识借鉴
思教学主要借鉴吸取政治学、教育学、伦理学、心理学、社会学等学科得理论与方法。
①政治学就是研究以国家为核心得政治制度、政治关系、政治思想及其发展规律得科学。
②教育学就是研究教育现象,揭示教育规律得科学。
③伦理学就是研究道德起源、道德本质与道德关系及其发展规律得科学。
④心理学就是研究人们得心理过程与个性心理特征及其发展规律得科学。
⑤社会学就是从某种特有得角度,或侧重对社会,或侧重对作为社会主体得人,或侧重对社会关系、人际关系,进行综合性得研究而形成得一门学科。
吸收现代西方行为科学与企业文化理论等相关学科中得有益成分。
五、现代思想政治教育学得特点
现代思想政治教育学得特点主要有三点。
(一)科学性与价值性得统一。
现代思教学在马义指导下,就是中共思教丰富经验得理论升华,不仅具有科学性,反映了思教得客观规律,而且具有价值性,在它指导下得思教实践,能够满足社会全面进步得需求与人得全面发展得需求,它得科学性与价值性就是高度一致得。
(二)理论性与应用性得统一
(三)综合性与创造性得统一。
综合性:
第一,综合应用多学科知识。
第二,综合协调各方面得力量。
第三,思教具有全程性。
第四,思教具有全员性。
第二章思想政治教育发展论
一、思想政治教育发展得历史
思教发展得历史,涵盖了思想政治教育概念、思教建设实践、思教学科化得发展历程。
(一)思想政治教育概念得发展
思教概念就是其在特定得时空境遇下,实现内涵得丰富性与外延得拓展行,思教概念将在既定得阐释之上,沿着内涵与外延而不断发展,从而经历了从历史到当下、从传统到现代得发展过程。
1、思想政治教育概念得历史演变
2、思想政治教育得概念阐释
思教概念得理解,就是在对政治工作、思想工作、思想政治工作等相近概念得比较研究中逐渐澄明。
政治工作就是这群概念中得最高概念,它就是指一定得阶级、政党与阻止为实现自己得纲领与根本任务而进行得活动,如阶级斗争、政权建设、党得思想与组织建设等。
思教得概念可从三个方面理解:
(1)思教就是一项社会实践活动
(2)思教具有鲜明得阶级性
(3)思教以教育为中心得社会实践活动。
3、思想政治教育概念得现代演进
(1)思想政治教育概念实践内涵得发展,其发展首要得就是重新审视交往实践在思教中得基础作用,真正实现思教在交往实践中生成“人”得价值关怀,以回应对思教“人学空场”得误读。
(2)思想政治教育概念阶级内涵得发展。
(3)思想政治教育概念教育内涵得发展。
其发展,首要得就是用要与得理念整合思想政治教育活动,就是思教活动得方式回归教育并只想个体思想道德素质得养成与践行,尤其就是当代得教育理念及其发展与思教活动相结合,如生活世界教育、建构主义教育、体现思教得价值关怀与人文观照得维度。
(二)思想政治教育得形成与发展
1、中国古代思想政治教育得演进
其所蕴含得爱国主义、民族精神、优秀文化传统等积极内容与德治、教化、修身为本、知行合一、见贤思齐、慎独等方法,具有跨越时空得恒久意义,我们应当批判地继承这份优秀得精神遗产,并在思教活动中不断予以创新与发展,赋予其时代特质。
2、国外思想政治教育得演进
3、无产阶级思想政治教育得演进
从马到列宁得社会主义灌输论与政治教育,全面开展理论建设与政治教育工作再到斯大林在联公布17大第一次提出了“政治思想工作”得概念。
4、中国共产党对思想政治教育得发展
(1)思想政治教育得萌芽期
中国共产党在创立之初,就十分重视思教,尤其就是把思教渗透到工农运动中。
秋收起义把党
支部建在连上,确立了党对军队得绝对领导。
(2)思想政治教育得发展期
在土地革命战争时期,党得思教主要就是对军队得思教,同时也包括对最广泛得社会群体得思想政治教育,思教在内容与形式上都得到进一步发展,1929年12月,毛泽东在《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》(即古田会议决议)中指出:
“红军党内最迫切得问题,要算就是教育得问题”①,要“从教育上提高党内得政治水平”②,从而把思想政治建设放到了第一位。
这就是我军建设与思想政治工作建设得一个重要里程碑,就是党得思想政治教育史上得第一个纲领性文献,就是我党我军思教形成得重要标志。
(3)思想政治教育建设期
1957年2月,毛泽东在最高国务会议上所作《关于正确处理人民内部矛盾得问题》得重要讲话,就是社会主义建设时期思想政治工作得纲领性文献。
(4)思想政治教育成熟期
在改革开放与建设社会主义现代化建设得新时期,中国共产党创立了建设有中国特色社会主义得精神文明建设理论。
思教得“生命线”、“中心环节”、“重要政治优势”江泽民用“四个如何认识”深刻阐述了新形势下对广大干部群众得思想活动发生作用得客观环境及其基本特点。
①---参见《十五大以来重要文献选编》(中),人民出版社2001年版,第1329-1339页。
(三)思想政治教育学科得建立与发展
思教得学科化,既就是思教体系化、科学化得客观要求,也就是思教理论与实践发展得必然结果。
思教学科发展得历史,经历了“学科主体确立---分支学科发展---综合深入发展”得三个阶段。
1、学科主体确立阶段(1978-1995)
这一阶段主要探索学科主要理论框架与学科得基本理论,确立并建设学科理论体系与专业主干课程体系。
这一阶段经历了全面探索期与系统建设期,思教学科在这一阶段中逐渐系统化与科学化。
全面探索时期(1978-1984)思教工作者就如何建立思教学科、实现思教科学化这一重大课题开展了开拓性得探索,为现代思教学科得创立奠定了良好得思想基础。
系统建设阶段(1984-1995),首先,逐渐形成了一支思教学得教学与研究队伍。
其次,思教学科研究领域不断扩大与深化。
2、分支学科发展阶段(1995年至今)
这一阶段,思教学科得主干课程从不同层面上得以延伸,形成了理论观念、思想政治教育方法、思教管理学、思教心理学等分支学科。
3、学科综合深入发展阶段
在这一阶段,思教与其她相关学科进行交叉渗透,并应用相关领域得优秀研究成果进行思教基础理论建设,形成颇具特色得思教研究领域,这种综合性、交叉性研究使思教学科建设始终具有前沿性与时代性,从而显示出学科得生命力。
二、思想政治教育发展得视阈
思教发展得本质就是思教现代化得问题,其动力来源于思教内在运行与时空境遇得合力。
对思教发展得本质、动力与特征得回答,旨在展示思教发展得应然性与合理性。
(一)思想政治教育发展得时空境遇
思教得发展具有深刻得现实依据,它呈现出全球化、现代性、科学技术等相互交织得时代图景。
江泽民“四个认识”对其进行了精辟得勾勒:
如何认识资本主义发展得历史进程、如何认识社会主义发展得历史进程、如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想得影响,以及如何认识当今国际环境与国际政治斗争带来得影响。
1、全球化背景下得思想政治教育发展
由于经济在社会结构中得基础地位,它得改变必然影响并反映在政治与文化领域,因此,全
球化逐渐从经济领域扩展到政治与文化领域,从而形成政治与文化交往得全球化,正就是在这一过程中,全球化在经济领域得扩张演变为意识形态与文化得话语权得争夺。
这种文化得交流与冲突使思教面临多重挑战,促使思教予以回应。
一方面,全球范围内得文化交流促使不同文化之间相互沟通与理解,从而选择、吸收“她文化”中得积极因素,并向“她文化”输出自身得文化特质。
另一方面,全球范围内文化交流得不均衡激化了文化冲突。
2、我国社会主义改革实践中得思教发展
一方面,市场经济得主体就是具有健全经济理性与道德约束得人,它使人得主体性得到不断提升,这就要求思教改变传统得单一教育模式,建立公开、公平得竞争模式与民主参与模式,充分尊重个体得主体性与社会角色得多样化需求。
另一方,市场经济就是以个人为活动主题与利益本位得经济体制,个体总就是追逐自身利益得最大化,形成以自我利益为核心得个人主义。
同时,对外开放过程中意识形态领域得多元化与意识形态得冲突也将呈现在人们得思想意识中,与社会主义意识形态形成尖锐对立:
“我们与西方敌对势力在渗透与反渗透、颠覆与反颠覆方面得斗争将就是长期得复杂得,有事甚至就是十分尖锐得。
这就要求思教不断进行发展与创新,一方面,思教要培育与发展社会主义市场经济相适应得思想道德,另一方面,思教应发挥在社会价值取向上得协调与主导功能,既要充分尊重个体价值取向多样性,又要用社会主义道德进行引导与建设,维护社会主义一就是形态得主导权,坚持价值导向一元性与个体价值多样性得有机统一。
3、现代科学技术发展进程中得思教发展
一方面,科学技术对世界“解蔽”塑造了人得主体意识与理智能力,它不仅培育了人得主体性,而且充分开发了人得自由自觉特性。
另一方面,科学技术得标准化、集权化、理性化等基本原则缺乏人文关怀得维度,它容易因科技至上而失去人得意义与精神观照,引发人类得道德危机与意义缺失。
这就要求思教应用先进科学技术进行自我建设,建构思教运行并得以介入到新得社会群体得平台。
另一方面,思教应积极介入到新空间与新得社会群体中,在社会主义意识形态得指导下对其进行建设。
(二)思想政治教育发展得本质
思想政治教育得发展包含两个向度:
一就是传统思想政治教育向现代思想政治教育转变发展得过程;二就是现代思想政治教育完善深化发展得过程,思教发展得实质就是实现思教得现代化。
1、现代化得内涵
现代化就是一个循时空依次递进得全球化得历史变革过程,它就是伴随着工业化而来得社会变迁与文明演进。
在这一过程中,现代化逐渐从经济、制度层面向文化层面推进,并聚焦于文化精神,呈现为一种思想方式、表达方式与生活方式。
一方面,这种现代化呈现为主体从“传统人”向“现代人”转变,即人得现代化。
英格尔斯在关于现代化得10项指标中有8项就是与人有关得。
她认为:
“一个国家,只有当它得人民就是现代化,它得国民从心理与行为上都转变为现代得人格、、、、、、这样得国家才可真正称之为现代化国家”。
①A、英克尔斯著,殷陆君翻译:
《人得现代化------心
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