伤仲永教案教案文档格式.docx
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惋惜
教师问:
作者为谁惋惜?
为什么惋惜?
学生答:
为方仲永惋惜,为他从一个神童变成一个普通人而惋惜。
(教师板书:
神童----普通人)
三、作者介绍:
(打出课件)
王安石,字介甫,号半山,抚州临川人。
北宋政治家、文学家、思想家。
曾封为荆国公,世称荆公。
卒谥文。
现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。
唐宋八大家之一。
(唐宋八大家----韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)
四、读准字音:
隶扳环谒邑
丐称焉泯
五、理解一字多义:
忽啼求之:
它,指书写工具,代词
借旁近与之:
他,指仲永,代词
不能称前时之闻:
的,助词
余闻之也久:
这件事。
指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,泯之为众人:
语气助词,不译
环谒于邑人:
到,介词
于舅家见之:
在,介词
2
公开课授课老师:
欧阳龙贵
授课地点:
连州市北山中学
授课班级:
七年级(4)班
授课时间:
2012年9月24日
3
【篇二:
人教版七年级下册语文《伤仲永》教案设计原创】
5.伤仲永
教学目标:
1.学习并掌握常见文言词的意思。
2.能够顺畅朗读课文,提高准确翻译课文的能力。
3.认识后天教育的重要性。
教学重点和难点:
1、掌握重点文言词语,翻译课文。
2、认识到“后天教育”的重要性。
教学方法:
先学后教,当堂训练。
教学准备阶段:
1、预习课文,了解课文大意2、解决生字词
一、课文导入,简介作者,解释文题。
古人说:
“吾生也有涯,而知也无涯。
”这句千古名言,一语道破了“活到老,学到老”的真谛。
它告诉我们,一个人只有不断的学习,才能成为顺应时代发展的有用之才。
反之,如果不进行学习,不接受教育,哪怕你是一个天才,也会随着时间的流逝,变成一个庸才。
今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永,就是这样一个典型的例证。
出示简介王安石:
北宋政治家、思想家、文学家。
宇介甫,晚号半山。
世称王荆公,唐宋八大家之一。
(以前学过他的诗,谁能背诵一首)
文题含义:
伤:
哀伤,叹惜。
为仲永的遭遇而感伤、惋惜。
王安石为什么要对方仲永哀伤、叹惜呢?
同学们认真学习了课文自然就会明白。
二、出示学习目标(学生看一分钟)
1、读熟课文,读准字音,读准文言语句的停顿。
2、积累文言词汇,在理解的基础上翻译课文。
3、领会文中蕴含的道理。
三、初读课文
(一)出示初读要求:
(三分钟后比比谁读得熟读得好)
1、根据注释,读准字音。
2、注意读准句中的停顿。
3、反复朗读,把课文读熟练。
(二)指名读,根据情况板书纠正重点字的读音。
隶:
谒:
扳:
称:
泯:
四、二读课文,译讲课文。
(一)出示自学指导
(一)
结合注释翻译课文,八分钟后分小组比赛试译课文。
提示:
1、人名、地名、年号等专用名词,不用翻译。
2、按照现代汉语的表达习惯,适当调整语序。
3、把省略的内容补译出来,使译文通顺准确。
(难理解的字词、句子可请教小组的其他同学,小组解决不了,可以记下来全班讨论)
(二)学生自由译讲课文,讨论难理解的词句,教师巡视、指导。
根据学生讨论的情况投影出示课下注释没有的重点字词。
〔参考〕1.“借旁近与之”:
给
2.“即书诗四句”:
动词,写
3.“传一乡秀才观之”:
全乡
4.“邑人奇之”:
对?
(感到)惊奇
5.“或以钱币乞之”:
有的人
6.“不能称前时之闻”:
名声
7.“贤于材人远矣”:
比
8.“卒之为众人”:
最终
9.“如此其贤也”:
好
10.“今夫不受之天,固众人”:
①现在②本来
c、重点句子翻译
还自扬州:
〔自扬州还,从扬州回来。
〕
卒之为众人,则其受之于人者不至也。
〔他最终成为一个平凡的人,是因为他没有受到后天的教育〕
得为众人而已耶?
〔反问句。
恐怕他连普通人还不如吧?
(三)提出难以翻译的字词或句子讨论。
(四)小组展示翻译,一组推荐一人译讲一段,其他成员进行补充、评价。
教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨。
五、三读课文,理解内容。
(一)出示自学指导
(二)
结合课文内容思考:
1、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?
你从中明白了什么道理?
小组讨论交流,三分钟后回答
(二)学生自学讨论,教师巡视。
(三)讨论上述问题。
1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?
三个阶段:
第一阶段,幼年作诗的非凡天赋。
如:
“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。
第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。
第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“泯然众人矣”。
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?
“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”,“其受于人者不至”。
3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理?
天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人。
所以一定要珍惜大好的时机,努力学习。
六、齐读全文,加深对课文主旨的理解。
七、当堂训练。
(一)解释下列划线的字词。
父异焉未尝识书具
邑人奇之日扳仲永环谒于邑人
稍稍宾客其父不能称前时之闻
父利其然也卒之为众人
环谒于邑人或以钱币乞之
于舅家见之借旁近与之
贤于材人远矣余闻之也久
则其受于人者不至也不能称其前时之闻
(二)翻译重点句子
1、自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。
2、邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。
3、其父
利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。
4、卒之为众人,则其受之于人者不至也。
(三)以“方仲永的悲剧所想到的”为题,谈一谈自己的感受。
1、可选择不同的角度(方仲永、方父、邑人)
?
2、自由准备两分钟。
3、语言要简练、声音要洪亮。
八、课后小结
出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”〕,那些大科学家,有卓越成就的人尚且这么说,那么,我们呢?
我们这一群正在求知的青少年呢?
抛掉“我聪明,慢慢来”,“我不学也行”等说法吧,珍惜现在的学习时光,学习环境,努力学习!
记住“莫等闲白了少年头,空悲切”。
请同学们牢记这句话,并以此自勉。
九、布置作业。
把自己的发言整理成300字左右的文章,写到摘记本上。
附,板书设计:
5伤仲永
王安石
幼年:
忽即立
少年:
不能称不使学受于人者不至
青年:
泯然众人〔后天学习的重要性〕
【篇三:
《伤仲永》教学设计】
《伤仲永》教学设计
1、顺畅朗读课文,理解文章内容,能复述课文。
2、理清文章脉络,了解人物的经历变化。
3、积累掌握一些文言词汇。
4、感悟文章内涵,体会作者写作意图,探究仲永悲剧原因。
5、了解学习在人生中的重要性,并发表自己一定的看法。
师:
少年多才俊,英雄出少年。
聪明机智如司马光,当机立断砸缸救人;
才思过人如谢道韫,吟诵“未若柳絮因风起”。
无论司马光、谢道韫,还是曹冲、陈元方,他们在小时候就很聪明,表现出了惊人的天赋。
那么,如果他们因此而自傲,以后不再学习,那么结果会怎样?
生:
他们的才能、天赋慢慢会消失,只能沦为平凡人,甚至可能会更糟。
【注:
学生的回答皆为教师预设的回答情境。
】
为什么?
【自由作答】
可以用爱因斯坦的话加以解释——“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”,这句话告诉了我们一个什么道理?
世界上没有所谓的天才,一个人的成功都必须通过自己的辛勤努力来取得。
今天我们学习王安石的《伤仲永》,看看王安石笔下的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
二、作者简介
王安石:
字介甫,号半山、临川先生,晚年封荆国公,世称临川先生,又称荆公,著有《临川先生文集》,与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称“唐宋八大家”。
【ppt展示】
三、整体感知
请同学们自由朗诵全文两次,要求如下【ppt展示】:
一读全文,梳理字词,注意停顿;
二读全文,结合注释,尝试复述。
现在开始朗读。
生朗读,教师巡堂。
下面请一位同学将本文内容复述一遍。
生复述。
这位同学复述得如何?
请同学稍加点评。
1-2位学生点评。
通过几位同学的帮助,我们更了解了本文的内容;
在这个故事中,方仲永的变化经历了哪几个阶段?
课文中各有什么依据?
请同学们两人合作,加以思考讨论。
第一阶段是方仲永小时候写诗的卓越天赋。
从何得知?
“即书诗四句,并自为其名”。
师:
你能将它用现代汉语翻译出来吗?
立即写了四句诗,并且自己题上自己的名字。
我做补充,“自是指物作诗立就”,说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。
通过“即”“立”可以看出他写诗的速度快,极有天赋。
另外方仲永是“未尝识书具”,不曾认识书写工具,却能有如此天赋,实在是神童。
同学们都概括分析得很好,那么接下来的阶段是?
第二阶段是方仲永十二三岁时才能衰退,大不如前。
“令作诗,不能称前时之闻”。
让他作诗,已经不能与之前所听说的水平相当了。
作者此时的内心没有通过文字表述出来,但是我们完全可以揣摩到,是怎样的感受?
作者内心是失望的,因为他“闻之也久”,听说方仲永有此天赋也很久了,想必是很想见见本人,一睹风采的,想不到水平大不如前。
那么,方仲永他最后又经历了一个怎样的阶段?
方仲永十九二十岁的时候,已经和平常人没有什么两样了。
通过“泯然众人矣”可知。
如何理解“泯然众人矣”?
原有的才能完全消失了,如同常人了。
如果老师将舅舅的话删去一个字,成为“泯然众人”,意思完全不受影响,是否可以?
不可以,“矣”去掉使情感发生的变化,不能更好地表现出舅舅对方仲永这一变化的失望与哀伤。
一个字,其实可以蕴含丰富的情感。
请一位同学来读一读这句话。
生读。
【可配以适当的动作,比如摇头。
师小结:
十二三岁时他已不能“称前时之闻”,二十岁之际已“泯然众人矣”,作者的情感态度在标题中已全部流露出来了,“伤仲永”的“伤”,不仅仅是一种深深的失望,更是从内心透露出的哀伤与叹息。
四、思考探究
鲁迅说,悲剧是把美的东西毁灭给人看。
方仲永的身上,不正演绎着一场悲剧吗。
那么,我们不禁也会想:
造成仲永这一悲剧的因素是什么呢?
文中有没有相应的提示?
方仲永的父亲“不使学”,即他父亲不让方仲永接受学习。
为什么“不使学”?
因为“父利其然也”,他父亲认为这有利可图。
哪一句话具体表现了他父亲的行为?
“日扳仲永环谒于邑人”,说他每天带着仲永在乡人之中四处拜访。
由此可见,仲永的父亲是一位怎样的人?
只贪图眼前利益,没有长远目光,缺乏远见的愚昧的人。
【此中可辅加朗读】
有无补充?
第三段说他“受于人者不至也”,也就是说他没有接受后天的学习。
文中是给予我们这样明显的提示了,因为父亲这一因素导致没有接受后天学习。
然而造成仲永的悲剧因素只仅仅是这样吗?
【此时如果学生表现出茫然的话,教师可引出《孙权劝学》中吕蒙的故事加以暗示。
吴下阿蒙最终让人刮目相看,一则有孙权这样一位善劝的君王语重心长的告诫、鼓励;
二则他自己最终也能主动刻苦学习;
三则鲁肃给予了真诚的评价。
生:
还有方仲永个人的问题。
他十二三岁了,但是却没有提出过要学习;
到了二十岁,更是一个成人了,有意识有能力了却依旧没有主动去学习。
社会也是其中一个因素。
当时的人因为仲永有天赋,才“稍稍宾客其父”,有人“以钱币乞之”,是带着很功利性的目的的。
再加上仲永一家“世隶耕”,算是淳朴之民,被乡人这一熏染就更加目光短浅了。
通过同学们的分析,我们渐渐明白,仲永的悲剧既是他父亲导致的,也是他自己造成的,同时这个社会风气也助长了悲剧的产生。
五、理解感悟
故事到此是结束了,然而许多思考却远未结束,方仲永的悲剧让我想到了许多,请以“由仲永的悲剧想到……”为开头,稍作思考,即席发表你的感想。
生自由发言。
吕蒙的飞跃性长进我们昨天刚领略,而神童方仲永的悲剧,无形中与他形成了一种对比,对比中更是一种讽刺也是反思。
开卷有益,是对天底下所有人的一个忠告,不管你天资是高还是低;
开卷有益,也不能仅仅只是个忠告,更需付诸行动。
让我们诚挚地朗诵出爱因斯坦的这句名言【ppt展示】:
天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水!
也让我们谨记这么一句谚语【板书】:
活到老,学到老!
今天这节课我们先上到这里,下节课我们将继续走进文本深入学习,细细探究文中的字词句。
五、作业布置
1、熟读全文,识记注释。
2、以“当仲永遇上吕蒙”为题,适当发挥想象,写一篇文章。
六、板书设计
《伤仲永》实际教学设计
6、顺畅朗读课文,理解文章内容,能复述课文。
7、理清文章脉络,了解人物的经历变化。
8、积累掌握一些文言词汇。
9、感悟文章内涵,体会作者写作意图,探究仲永悲剧原因。
10、了解学习在人生中的重要性,并发表自己一定的看法。
黄志乐:
他们也会像方仲永一样成为一个普通人。
看来这位同学预习做的很好,那到底方仲永是怎样一个人物?
今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》,看看文中的仲永是怎样从一个天才变为平常人的。
首先我们来稍加了解下作者王安石。
有哪位同学对他有一些了解。
孔庆望:
王安石,字介甫,号半山,晚年封为荆国公;
他的作品有《泊船瓜洲》;
是唐宋八大家之一。
这位同学的回答让老师稍微吃惊了些,想不到能了解到这么多。
现在老师将王安石的部分资料展示一下,与刚才的同学很许多重合处。
【ppt展示】王安石:
下面我们进入文章。
首先请同学们朗诵全文,要求如下【ppt展示】:
一读全文,梳理字词,注意停顿。
好,现在开始放声朗读。
接下来我们通过全班齐读形式来进行检查,看看你们对字词读音以及停顿节奏有没有做到位。
全体学生齐读。
在刚才的朗读过程中,老师注意到个别同学有读错几个字的字音。
请看黑板,分别是“称、卒、夫”,该怎样正确发音吗?
生一起加以明确,师红色粉笔板书强调。
刚才的朗读整体上较为不错,基本能达标。
然而那只是最基本的,现在将给予大家第二个任务,【ppt展示】二读全文,结合注释,尝试复述。
同学们现在开始,可是适当讨论。
生进入此环节任务,教师巡堂。
下面请同学将本文内容复述一遍。
黄志乐:
方仲永年纪很小时就聪颖,他父亲认为有利可图便不让他学习,最终他变成了普通人。
不错,挺到位,但是相对简略了些。
有没有同学尝试着在他的基础上适当详细些?
林爽:
就等于翻译吗?
那也不一样,翻译注重每个字词要求较高,复述是大体地讲述故事内容。
好,我试试。
本文讲的是金溪一个平民方仲永小时候显示出了惊人的天赋,写出来的诗歌文采和道理都有值得欣赏的地方,有知识的人都向他索要文章,或拿钱买;
然而他父亲认为这样有利可图,便天天带他去四处拜访,不让他学习,后来方仲永渐渐变成了一个普通人。
通过这两位同学的帮助,我们更了解了本文的内容;
王俊武:
文中说他“自是指物作诗立就”,说从此之后指着一个物体让他作诗马上就能完成。
你选的句子中有没有一个字能格外凸显出仲永的“神童”特点?
是“立”,立刻的意思,说明他写诗的速度很快。
对,这位神童是写文章是神速的。
有没有同学另作补充?
丁尹智:
我认为还有他“未尝识书具”,就能写出诗,让整个乡的人都为之惊奇,可见非同常人,。
那么怎么理解“未尝识书具”?
不曾认识笔墨纸砚这一类工具。
于此我们要记住一个重点字词:
尝。
它是什么意思?
生齐答:
曾经
我有补充,从“世隶耕”中可见,他们家世世代代都种田,没有特别了解知识,这样一个家庭背景下,却能诞生出方仲永,可见绝对是神童。
太棒了,能从常人所难以发现的地方挖掘出内涵来,咱们给予这位同学掌声吧。
全体学生鼓掌。
我还有补充,从“即书诗四句,并自为其名”中也可以看出来,不仅能写出诗,还自己提上了自己的名字。
很巧的是,你这次的回答与上次有一个共通之处,也有一个字很形象地传达出了神童这一特点。
是“即”,它也是立刻马上的意思。
现在我说的是第二阶段,是他已经不能称前时之闻”。
蔡汶静:
蔡晓蒙:
其实在仲永才能衰退的时候,作者此时的内心虽然没有通过文字表述出来,但是我们完全可以揣摩到,是怎样的感受?
作者内心是失望的,因为他“闻之也久”,听说方仲永有此天赋也很久了,想必
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