部编本七年级上册一二单元教案Microsoft Office Word 文档 2.docx

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部编本七年级上册一二单元教案MicrosoftOfficeWord文档2

第一单元计划

本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。

前3篇都是写景抒情的散文。

《春》描绘动人的春景，《济南的冬天》描绘济南独特的冬山冬水而《古代诗歌四首》则用凝练的语言描绘出一幅幅美丽的图景：

登山望海、行舟绿水、咏春悲秋、乡村夏夜独行……从而唤起我们美好的情怀。

第一单元多数是文情并茂的优美篇章。

学习这几篇文章，要注意以下几点：

1．   注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。

2．   理清思路，学习作品精美的构思。

3．   将整体感知与抓住重点深入理解有机结合起来。

4．   深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。

5．   品味诗文优美的语言是一种艺术享受，要反复诵读，在整体感知的基础上，揣摩、欣赏精彩语段和词语。

6．   要以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法；贯彻知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的教育。

课题

1、《春》

课时

2课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

1.知识目标⑴掌握字词，了解作者。

⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

2.能力目标：

⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。

⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

3.情感目标：

领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

重点难点

1、引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

2、有感情的读出春天的特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美

教学设计

二次备课

第一课时

教学重点：

以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美。

㈠导语设计

春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”。

你还能说出描写春天的古诗句吗？

（多媒体展示诗句）

古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

㈡检查字词、作者简介的预习情况。

（多媒体展示字词、作者简介）

㈢朗读训练

1.听读：

跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

2.美读：

伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

3.赛读：

分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

㈣听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？

每一部分用两个字概括出来。

再概括出文中的五幅画面。

（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

说明：

以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

教学反思：

课题

1、《春》

课时

2课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

重点难点

是学习本文的写景技法和语言特点

教学设计

二次备课

第二课时

㈤学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。

（多媒体展示思考题）

1.春草图

⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

⑵“钻”字用的好，好在哪里？

⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

2.春花图

⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

3.春风图

⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？

⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？

4.春雨图

⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

5.迎春图

⑴由什么景物引出人迎春?

⑵颂扬了一种什么精神？

教师归纳总结：

词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。

如：

“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。

比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。

用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。

所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

㈥教师归纳总结：

学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

㈦用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧•鸟朦胧•帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

说明：

此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

第三课时

教学重点：

抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

㈧课内练笔

从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。

（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

1.模仿《春》写“夏”。

2.模仿《春》写“秋”。

3.模仿《春》写“冬”。

㈨布置作业

1.积累摘抄优美句子。

2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

教学反思：

课题

2、《济南的冬天》

课时

2课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

1、通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。

学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

2、运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目的。

掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

重点难点

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。

反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味优美的语言。

教学准备

1、布置学生预习课文，扫除字词障碍。

2、老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

教（导）学过程

教学设计

二次备课

第一课时

　　一、创设情景，激情导入

　　　　当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？

（请学生各抒己见）

　　　　我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？

让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。

　　二、初读课文，扫清障碍。

　　　1、简介作者、作品

　　　　　老舍，现代著名作家，人民艺术家。

原名舒庆春，字舍予，满族人。

代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。

本文写于1931年春。

　　　2、词语教学：

读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

　　　3、思考并分析

（1）、济南的冬天是（？

）（把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。

）

（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？

（冬天的山，冬天的水）

　　　4、朗读课文

　　　　　要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文

　　三、细读课文，整体感知。

　　　　初步诵读课文。

阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：

　　　　——课文写了济南冬天的哪些景物？

　　　　——这些景物各有何特点？

济南冬天的总体特点是什么？

各段描写之间有何关联？

　　　　全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。

　　四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。

　　　1、自由朗读，思考问题：

　　　　a．为什么说济南是个“宝地”?

　　　　b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?

　　　　c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?

　　　　d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?

　　　　e．标题可否换为“冬天的济南”?

　　　　　（四人小组讨论）

　　　　　[明确]（b．c．d．略）

　　　　　a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。

四面环山，像在“小摇篮里”。

　　　　　e．不可以。

因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。

　　　2、研读第2—5小节：

　　　　　学生默读课文思考：

（四人小组讨论）

　　　　　a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?

（抓关键词概括）

　　　　　b．三幅山景图之间有什么关系?

　　　　　c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?

　　　　　　（四人小组讨论后明确）

　　　　[明确]

　　　　　a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。

水色——绿。

　　　　　b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。

　　五、课堂总结。

　　　　课堂小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。

　　六、布置作业。

　　　　掌握字词。

教学反思：

课题

3.《雨的四季》

课时

2课时

课型

自读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

1.从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

2.引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

3.由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

重点难点

1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。

2．赏析本文的语言特色。

教学设计

二次备课

一、课前预习

自读课文，对课文有初步的了解。

二、明确目标，导入新课

配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。

今天，我们进行一个“联想与想象”的训练。

所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。

就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！

三、作者介绍

刘湛秋,当代诗人。

1935年10月生。

安徽省芜湖市人。

著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。

四、整体感知，鉴赏文章

（一）朗读课文

配乐，教师范读2—5段，要求同学在听的同时注意文章语气、节奏；并注意四季雨不同的特点，感受作者对雨的思想情感。

学生自读课文，找出体现四季雨不同性格的词语。

（二）分小组讨论，分析四季的雨各有什么特点？

作者对雨寄托了怎样的思想情感？

参考答案（不必强求一致）：

春雨：

美丽、娇媚

夏雨：

热烈而又粗犷

秋雨：

端庄而又沉思

冬雨：

自然、平静

作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。

（三）宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。

现在，请大家继续以小组为单位，从文中找出一幅幅画面，交流、讨论，发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。

（注：

此处可引导学生重点讨论春雨，也可根据现场情况灵活操作，不给定答案。

教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。

学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景，不拘一格。

）

五、小结

通过今天的学习，我们重点训练了通过发散性思维，展开联想与想象，自己鉴赏散文的方法。

在今后的学习中，我们一定要进一步明确，课本是为我们自己以后能够独立地鉴赏文章服务的。

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，我们不必局限于固定的题目、答案，要学会自己去寻找美文，鉴赏美文。

六、作业

根据本文所学习的细节描绘的方法，展开联想与想象，描写一幅你所想象的夏雨过后的情景，不少于300字。

七、板书设计

因为本课教学设计为多媒体教学，因此，本课板书主要设计为对文章内容的概括，要体现简洁、实用的原则。

板书如下：

教学反思：

课题

4、《古代诗歌四首》

课时

2课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

1．了解诗词有关知识。

2．品味语言，体味诗词意境。

3．有感情地反复朗读并熟练背诵。

4． 启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

重点难点

品味语言，体会意境，诵读并背诵

教学设计

学生活动及建议

第一课时

教学内容

   学习〈观沧海〉、〈次北固山下〉、〈钱塘湖春行〉

教学设计

                  观沧海 曹操

一． 导入新课

曹操，字盟德，东汉末政治家、军事家、诗人。

他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二．朗读课文，整体感知课文内容。

学生自由朗读，并思考：

1．全诗以哪个字展开来写的？

2．这首诗写了几层意思？

哪些诗句是写实的？

哪些是想象的？

3． 诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

 学生交流学习，全班讨论明确。

三．研读赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融

会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

   基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

 次北固山下  王湾

一．导入新课

古时交通不发达，流落外乡的人久不得归，自然会产生故园之思，因

此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二．感知内容

学生自由朗读，思考下列问题：

1．诗的四联各写了什么内容？

四联之间有怎样的关系？

2． 哪些诗句直接表达了思乡之情？

学生自主合作探究明确。

三．研读与赏析

学生自主探究想象“潮平两岸阔，风正一帆选悬”是怎样的情景。

如

果你身临其境，将会有怎样的感受？

    讨论明确。

四．   作业

背诵这二首诗。

教学反思：

课题

15、《古代诗歌四首》

课时

2课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

重点难点

教学设计

二次备课

第二课时

教学内容

钱塘湖春行

一．导入新课

钱塘湖是西湖的别名。

苏东坡有诗：

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相

宜”白居易的这首诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二．感知内容

学生自由朗读，思考：

1．诗的四联各写了什么内容？

从哪些词语可以看出是初春的景色？

2．哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？

 学生自己合作探究明确。

三．研读与赏析

学生自主合作探究：

“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是

“家家”？

   讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。

莺是歌手，燕是春的信使。

只因是初春，故不是处处，不是家家。

从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想象出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

天净沙秋思 

马致远

一、导入新课

七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。

因为它出色地运用了景物烘托的写法，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、 感知内容

教师范读，学生仿读。

随着老师的描绘学生闭目想象画面，体会思乡之情。

然后交流自己想象的画面。

四．研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

五、拓展延伸

1． 将收集的诗歌抄写下来，增加积累。

2．  展开想象，将〈天净沙秋思〉改写成一篇散文，下节课交流。

教学反思：

第二单元教学计划

亲情，是人间最普遍、最美好的情感之一。

本单元课文，从不同角度抒写了亲人之间最真挚动人的感情。

阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

学习本单元：

1、整体把握课文内容，理清文章脉络。

2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。

3、联系自己的生活体验，学会思考人生。

4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。

5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。

6、规范书写、积累、掌握和运用课后常用词；有感情地诵读课文，能做到读音准确，停顿恰当，初步读出语气；在阅读课文时，能抓住关键的语句，品味语言，理解课文；

7、能熟练使用字典、词典并养成习惯；养成良好的朗读习惯，掌握一定的朗读技巧，能有自己独特的阅读感受，有一定的理解能力和表达能力

课题

5、秋天的怀念

课时

3课时

课型

教读型

主备人

李清翠

集体讨论人员

教学目标

1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。

训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

3、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

重点难点

1品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨

教学方法

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

教学准备

多媒体PPT

教（导）学过程

教学设计

二次备课

一、导入

在《背影》中我们体会了父爱的伟大和深沉。

今天我们学习《秋天的怀念》，同学们自读课文，看一看，作者怀念的是什么？

文章的主题是什么？

二、初读课文，整体感知

（一）根据课文内容，推断作者遭遇

（二）作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。

因双腿瘫痪于1972年回到北京。

后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。

自称是“职业是生病，业余在写作”。

史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。

2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。

曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。

2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。

他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。

他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。

他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。

他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。

当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）

（三）通读课文感知主要内容，思考问题。

1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

母亲

“我”

第一次

听说北海的花都开了，我推你去走走

不，我不去

第二次

北海的菊花开了，我推你去看看吧

什么时候

第三次

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花

我俩在一块儿，要好好儿活……

2．作者的生活态度前后有什么改变？

（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。

）

明确：

“我活着有什么劲”（绝望）

“要好好儿活”（再生）

（师）：

是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？

明确：

母亲

结尾句：

我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3．通过读课文，你能填写出：

“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？

从文中哪些地方可以看出母亲爱花？

她更爱儿子？

“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。

”

“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。

”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下，一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）

（一）PPT呈现：

建议你从这些角度品读课文：

抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；

（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。

这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。

品析与朗读相结合。

）

1．一组对比性的动词：

“我”：

突然砸碎　猛地摔向　狠命捶打　喊着

母亲：

躲出去　听我的动静　进来扑过来　抓住　忍住哭

明确：

母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。

2．一组重叠词：

悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；

明确：

刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。

突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。

对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿