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计算机及应用专业专题调研报告
计算机及应用专业专题调研报告
(1)
作者:
王静 来源:
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2009-12-523:
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计算机及应用专业专题调研报告
丹徒区职教中心 王静
一、专题调研的背景
2002年,国务院召开了第四次全国职业教育工作会议,颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,明确了新时期职业教育改革与发展的方针政策。
2003年底党中央召开的全国人才工作会议,把技能型人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的视野,把培养技能型人才作为实施人才强国战略的重要内容。
2004年6月,国务院又建立了“职业教育工作部际联席会议”制度,并且联合7部委召开了全国职业教育工作会议。
在这次会议上,陈至立国务委员提出:
要把对职业教育工作的认识提到一个新高度;要把职业教育工作提升到一个新水平;开创职业教育工作新局面。
这充分体现了新一届政府在新形势下对职业教育的关注。
会后,7部委联合发出的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》将对新时期我国职业教育的发展起到极大的促进作用。
旺盛的社会需求是职业教育发展面临的最大机遇。
职业教育发展的最大动力是社会需求。
当前,我国现代化建设对职业教育的发展不断提出新的要求。
党的十六大明确提出要培养造就数以千万计的专门人才,这其中大约有很大部分要由中等职业教育来承担培养任务,这为中等职业教育提供了巨大的发展空间。
目前,我国城市化率比世界平均低十几个百分点,与世界发达国家相比差距更大。
今后,我国城镇化速度将明显加快,城市基础设施建设、市政、园林、商业及社区服务、交通旅游等方面需要数以千万计的技能人才,这必将带动对中等职业教育的学历教育和社会培训的巨大需求。
在政策具备、市场成熟的条件下,如何推动我校的职业教育更好的发展,把握市场需求是第一位。
通过走出去与企业进行交谈,了解企业的真实需求,来对自己的教育思想和模式进行改进,以更好的适应社会需求,是本次调研的目的。
学校与北大青鸟公司合作,大力实施学校计算机专业课程改革,在课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面做了有益的探索,取得了较为显著的成绩。
但是课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在,镇江及周边地区的经济发展情况特别是对计算机人才的客观要求加快了职业的分化和综合,对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求,迫切需要加大课程改革力度,开发优质课程产品,改变人才培养模式,带动教师专业发展,提高人才培养质量。
二、专题调研的过程
1、组织建立
按专业分工的原则,组建了以市骨干教师、信息处副主任熊善军为组长的的计算机专业调研小组,成员由张丽琴、赵雪峰、朱文莉等构成。
由组长统一领导,制定详细的企业拜访计划,分步实施,每次企业拜访不少于两人参加。
2、调研策划
1)企业分类
为了顺利完成本次调研任务,在调研具体实施前小组进行了精心的策划。
首先对我们的拜访的对象进行了界定,主要定位在IT业及利用计算机管理的超市、商场等服务业。
2)问卷设计
在调查问卷设计中主要是分两部分。
第一部分企业问卷调查,由企业部门领导填写,分企业状况调查、在职职工满意度调查、新增员工要求调查和校企合作意向调查四部分,每部分都设计了有针对性的问题。
第二部分是现场问答,主要是计算机专业建设与市场人才需求方面的问题,问题有一定的深度和指向性,希望企业能够为本校专业建设提出一些实质问题。
3、企业联络
根据企业的分类,在每个细类中选择了一至两家企业进行联系。
通过企业黄页、网络、社会关系等联系企业,说明原因并将调查问卷提前传真出去,约定好拜访的时间。
4、实地拜访
按照约定的拜访时间实地走访企业前,要做好准备工作。
首先要了解待拜访的企业,然后根据不同的企业设计好问题。
实地拜访做好有备而来,尊重及了解对方,能很快切入主题,顺利完成拜访任务,并记录下企业的问题与意见。
5、问卷回收
部分企业并不能提前填写问卷,还要完成问卷的回收工作。
三、镇江地区经济情况
2007年全市实现地区生产总值1213亿元,按可比价计算:
比上年增长15.5%。
其中:
第一产业增加值45亿元,增长2.1%;第二产业增加值726亿元,增长15.9%,其中工业增加值670亿元,增长17.0%;第三产业增加值442亿元,增长16.5%。
实现人均地区生产总值40333元(按常住人口计算),比上年增长14.4%,按现行汇率折算:
为5510美元。
镇江地区就业形势总体趋好。
2007年,全市城乡从业人员159.31万人,比上年增加6.13万人。
全年实现下岗职工再就业2.07万人,城镇新增就业岗位4.2万人,农村劳动力转移5.6万人。
城镇登记失业率为2.78%。
四、劳动市场供需情况
当前市场对计算机人才正处于供不应求的局面,据统计,全国计算机应用专业人才的需求每年将增加百万,但国内学历教育目前只能提供5~6万人。
根据国家人力资源部门的统计,近几年的人才市场分析,需求量最大的是计算机专业的毕业生约占总需求的23%左右,许多企业不得不聘用一些相近专业的毕业生。
教育部关于紧缺人才的报告称,目前,我国每年需要计算机专业高级人才6万人,中级人才28万人,初级人才46万人。
但是,目前计算机行业从业人员的结构中初级人才却是少于中级人才的。
调研结果显示,镇江及周边苏锡常地区需求量最大的岗位是软件开发人员、软件测试人员、网络系统管理员、销售维修人员。
从所需人才需具备的技术来看,编程语言需求量最大的是和网络相关的编程语言如、java等,数据库是SQLserver、Orcale等。
平面设计类photoshop、DreamWeaver、Flash、3DMAX等需求最为旺盛。
用人单位对计算机应用技术专业人才的编程能力、数据库知识这两个方面的技能要求较高。
很多单位表示更希望聘用有过实际项目经验的人才,另外,综合素质也是用人单位非常看重的,学生进入工作岗位,面临的新问题是层出不穷的,原有的知识未必能够完全得到发挥,更多依靠学生综合能力。
五、企业调研反馈
在受访企业中,具有中职、中专学历的人才主要集中从事生产、销售和技术服务方面的工作,而在技术开发、企业管理岗位基本由具有大专以上学历人才担任。
而在生产、销售和技术服务岗位上,企业对人才的要求主要是具备相应的操作技能和职业素养。
特别是在销售岗位上,企业对员工要求更多的是专业技能以外的部分,包括:
服务态度、商业礼仪、敬业精神、团队合作等。
很多企业在这方面很重视,建议加强德育课和职业指导课的力度。
在专业建设上,很多单位提出少而精的问题,很多学校开始的课程很多,而学生却根本不能掌握。
要根据不同的专业方向,加大核心课程的教学力度,确保学生在该专业上的核心能力能够达标。
并且也要注重专业的延伸性,现在企业需求的人才又是复合型的,能够了解多方面的知识。
譬如计算机平面设计不能让学生仅学会一些图形图像软件的操作技能,而且还要让学生了解和电脑美术设计相关的美术基础知识,作为企业并不需要会操作,不会创意的员工。
计算机及应用专业专题调研报告
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六、目前存在的问题
中等职业教育的计算机及应用专业仍然存在诸多问题,这些问题如果不能很好地解决,将严重制约计算机及应用专业的建设与发展。
主要问题如下:
1.专业目标与人才规格问题
(1)“目标互斥”问题
社会经济发展历程中经常面临“目标多元化”问题,例如,改革中的“改革、稳定和发展”的问题;多元目标往往是互斥目标。
我校的计算机专业面临的情况亦如此,体现出事物的复杂性与需求的多样性。
(2)缺乏“大科技概念”
计算机及应用专业多年来在教学实践中存在一个问题,即专业教育目标的指向过于狭窄。
它所带来的问题,一是在专业性课程与基础性课程的关系上,容易导致简单对应的“实用化”处理;二是在课程体系结构上,容易导致浓厚的“学科化”倾向。
当今科技发展的一个重要特征就是技术的相互交叉与相互融合,即国际上倡导的“大科技概念”,因此必须对计算机及应用专业的专业取向进行改造与重组。
(3)人才规格定位问题
在计算机及应用专业的人才规格上,,与职业、岗位或岗位群之间缺乏密切联系,对知识、能力和素质的要求缺乏职业性特征,未能充分体现职业教育的职业针对性和办学特色。
2.课程体系结构问题
(1)“结构僵化”问题
教育部《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》指出:
“要进行制度创新,建立灵活的学习制度”。
建立灵活的学习制度,很重要的一条就是构建柔性课程体系结构。
在飞速发展的技术和瞬息变化的市场面前,目前的课程体系结构是无法满足其要求的。
(2)“学科化”问题
自20世纪80年代以来,发达国家先是在职业教育中提出“非学科化”,进而在工程教育领域也提出了同样的问题,其根本原因在于科技发展所呈现出的知识爆炸、学科交叉、技术融合的新态势。
在这个问题上,计算机及应用专业与许多专业相比,面临的挑战显得更为严峻。
因此,突破传统的课程设置学科化的束缚,改造和组建新的课程体系结构势在必行。
3.课程教学模式问题
(1)“中心论”问题
传统教学模式是一种“以教师为中心”的教学模式,其特征是:
①教师在教学活动中居主导地位,教学以课堂教授为主,学生往往处于被动地位,“教”重于“学”;②教育价值取向不是受社会需求和市场驱动,而是教育系统内的自我完善和自我评价;③教学注重理论性、系统性和学科性等,缺乏结合工程实际的背景以及实例,实践能力薄弱。
教育部部长陈至立同志在2000年工作会议上指出:
“时代的发展,正在促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生学会学习和创造为主、从以教师为中心转向以学生主动发展为中心,注重创新精神和创新人才的培养。
”中心论”的本质在于体现教育满足社会发展与人的发展需求的使命,以及顺应市场、服务于社会、服务于学生的价值取向。
教师的角色也发生了变化,从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者和伙伴。
(2)产教结合问题
计算机及应用专业教学中反映出的理论脱离实际、教学内容游离于工程背景之外、学生缺乏工程实践、职业能力薄弱等问题,原因是多方面的,其中很重要的一条,就是没有解决好产教结合问题。
计算机及应用专业面向应用层面,必须通过学校与产业界的密切联系,培养理论联系实际的“即插即用”型人才。
4.全面素质与职业能力培养问题
目前的中等职业教育,在专业方向和课程设置上过于狭窄,不利于学生的全面素质培养;在教学模式上,应试教育烙印很深,过多地注重对学生知识的灌输,不利于学生的独立思维和创新精神的培养;教学过程中理论与实际的联系不够紧密,不利于学生的职业能力培养。
综合职业能力的培养包含了两个方面,一是职业能力,指从事职业活动所需要的知识和技能,它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力;二是关键能力,指那些与具体的职业和专业无直接关系,但对于一个人在现代社会中的生存和发展起着关键作用的能力,如职业道德、意志品质、学习能力、计划与组织能力、沟通与合作能力、心理承受能力等。
这些综合职业能力应当在计算机及应用专业的教学过程中得到体现与落实。
七、专业定位问题
计算机及应用专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美等方面全面发展,掌握必需的文化科学知识和计算机专业知识,在生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理、维护和应用操作人员。
他们应当具有良好的思想政治素质、敬业精神和社会责任感;具有基本的文化知识和科学素养;具有人口、资源、环境等可持续发展意识;具有健康的生理和心理素质;具有基本的欣赏美和创造美的能力;具有一定的科学思维与自主学习的能力;具有一定的沟通与交流能力;具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能;具有一定的计算机及相关岗位的职业技能;具有创新精神、实践能力以及立业创业能力等。
八、职业工作岗位
根据计算机及应用专业培养目标的要求,结合《中华人民共和国职业分类大典》中计算机相关职业的从业要求,以及计算机技术所涉及的应用领域,可以将计算机及应用专业的业务工作领域确定为:
1.计算机公司职员
计算机及相关软硬件产品公司的销售、储运工作;
系统集成工程项目市场人员、技术支持人员、工程实施人员;
软硬件产品的售前、售后客户服务工作;
软硬件产品技术咨询工作;
软件编码工作;
用户初级技术培训、操作培训工作。
2.制造业技术工人
制造企业中的技术工人,从事计算机操作或计算机控制机器设备的操作、测试、维修工作;
计算机及其相关产品制造企业中的销售人员;
企业生产线技术工人,包括装配工、焊接工、工艺员、质检员、调试员、维护工等。
3.国家机关、企事业单位工作人员
计算机机房和微机室的操作、管理与维护等工作;
办公室计算机操作岗位,如:
报表处理、打字、文印等工作;
具备计算机操作基础的工作岗位,如电脑控制设备操作等工作;
娱乐服务场所的计算机管理与维护工作;
计算机设备及外部设备维修工作;
计算机网络系统维护工作。
计算机及应用专业专题调研报告(3)
作者:
王静 来源:
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2009-12-523:
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九、课程改革思路与建议
1.全面素质与综合职业能力培养
教育部教职成[2000]2号《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》要求“贯彻以全面素质教育为基础,以能力为本位的教学指导思想。
”这是我们设置教学课程和进行教学改革的根本宗旨,也是我们制定教学指导方案的重要原则。
需要指出的是,学校的教学内容还应体现在教学计划之外的隐形课程之中。
因此,必须努力营造文明高雅、健康向上的校园文化和良好育人环境。
2.发挥好德育的主阵地作用
加强德育课程建设,加强经济与政治基础、哲学基础、法律基础、职业道德与就业创业指导等必修课程建设,整合诚信教育、心理健康教育、生态伦理和环保教育、社交礼仪教育等内容,进一步完善职业教育德育课程体系。
积极开发和利用校内外德育资源,培养学习者良好的劳动意识、职业意识、创业意识、竞争意识、环保意识、法律意识和民族精神、进取精神、合作精神、科学精神;加强班级文化建设、校园文化建设和学生社团建设,发挥德育评价与考核的激励导向作用,做到环境育人、教书育人、管理育人、服务育人。
3.以学生为中心
“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。
“学”重于“教”,学生对自己的学业进展负责,教师的作用是评估、判断、建议和指导,而不仅仅是信息与知识的传递者,强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”,采用以学生为中心的教学方法,诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。
4.师资队伍建设
组织开展教师专题培训,通过主题式和问题式培训形式,提高教师的课程素养和课程开发能力;加强产教结合,鼓励教师走进企业,提高教师的专业技术水平和实践能力;建立以校本研究与校本课程开发为核心的教研制度,提高教研活动的实效性,提升教师的创新能力,实现教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。
但是,这一转变并非意味着教师的地位与价值的弱化,相反教师的作用和责任更加重大。
因此,对教师也提出了更加全面和高水准的要求,包括基本素质、专业学识、业务能力、职业道德、人格魅力等。
加强师资队伍建设是推进课程改革的一项基础性工程。
5.理论与实践一体化
按照“以学生为中心”教学模式的要求,每一门课程的教学活动均包括理论与实践内容,且采用一体化的教学方式。
事实上,计算机专业课程如果不借助上机操作,大部分教学内容是根本无法实现的。
积极探索与新的课程体系相适应的教学模式,改变目标单一的以知识传授为主的教学方法,构建体现项目课程特性的新型教学关系,逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式,促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。
加强信息技术与课程教学的整合,利用现代教育技术和网络技术,开发灵活、快速、便捷、广泛和开放的学习途径,促进“电子学习”(E—LEARNING),提高学习者学习成效。
5.产教结合
产教结合是职业教育的特征,是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。
建议学校与计算机产业界建立稳定联系:
(1)聘请计算机产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导;
(2)在企业建立计算机专业实习基地,为学生生产实习提供场所与技术支持;(3)与企业开展培训及技术项目合作,建立面向未来的“双赢”合作机制。
6.教学评价
传统的教学评价标准常常是教育内部的标准,教学测量和评估的方式往往也比较单一和僵化,与业界标准和工程实际缺乏直接联系。
职业教育因其特点,在运行管理上与企业有许多共同之处,事实上在进入WTO之前,国内计算机产业已经处于与国际接轨态势。
作为计算机及应用专业的新的教学改革方案,我们没有理由不尽快着手引入国际跨国公司或国内知名大公司的技术认证标准,满足产业界对于“即插即用”型人才的需求。
因此计算机专业的教学评价上应突出评价的教育功能,全面反映学习者的学习经验,发现和激发学习者多方面的潜能,帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价,强化综合实践能力考核,充分反映学习者不同智能类型和水平;广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法,建立以能力为本位、评价主体和方式多元的课程评价体系。
学校应进一步完善教师教学质量评价标准,建立校长、教师、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度,使教师从多渠道获取信息,不断提升专业水平和实践能力,促进教师专业成长。
在评价职业学校教师工作绩效过程中要突出课程能力,并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容。
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