教育学.docx
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教育学.docx
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教育学
红色内容
应该是名词解释
心理咨询:
是指通过询问解答的方式帮助学生,消除影响他们思想品德形成和发展的心理障碍,培养思想品德的一种方法。
陶冶教育法:
利用或创造有教育意义的环境或情境,对人给予积极感化和熏陶,潜移默化地培养人思想品德的一种方法。
教育:
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
素质教育:
是以提高人的素质为目的的教育。
即以开发青少年儿童身心潜能,完善和提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。
教育学:
教育学是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教学相长:
本义是教师本身的学习是一种学习,而他教导他人的过程更是一种学习,这两种不同的学习相互推动,使教师不断进步。
引申义为教学过程中教师、学生双方互相促进、共同提高。
及时而教:
掌握学习的最佳时机,适时而教,适时而学。
不陵节而施:
教学必须遵循学生的年龄特点,不违反知识本身的深浅或难易程度进行施教。
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达:
教师引导,但不牵着学生的鼻子走,督促勉励,又不勉强压抑打开思路,但不提供现成的答案。
长善救失:
教师要注意学生的个别差异,帮助他们发扬优点,克服缺点。
禁于未发:
要事先估计到学生可能产生的种种不良倾向,预先采取防止措施
。
德育:
即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
智育:
是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育.
体育:
是授予学生健身知识、技能,发展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。
美育:
又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
人的身心发展:
指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
遗传素质:
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
教育功能:
是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育的社会制约性:
是教育社会性的最主要的表现形式。
教育的社会制约性,指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约,同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
教师职业的权利:
指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。
课程计划(原称教学计划):
是课程安排的具体形式,是国家根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程标准:
根据课程计划(教学计划)以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
因材施教:
从学生的实际出发,承认个别差异,使每个学生都得到最佳发展。
发现法:
美国布鲁纳首创,学生在教师指导下通过独立探索,创造性地解决问题,获取知识和发展能力的教学方法。
讨论法:
学生在教师的指导下,通过集体(小组或全体)的组织形式,发表自己对某一中心问题的看法,进行相互学习的一种方法。
谈话法(问答法):
教师在学生已有知识经验的基础上,通过师生间相互对话,使学生获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
暗示法:
运用暗示手段激发个人的心理潜力,提高学习效率的教学方法。
教学语言艺术:
创造性地运用教学语言,以语言美使学生高效率进行学习的教学技能、技巧。
组织教学的艺术:
教学活动中教师运用组织手段,使课堂保持良好的教学秩序,使使学生高效率进行学习的教学技能、技巧。
导入新课的艺术:
根据教学内容和学生实际,上课伊始就使学生在愉悦中学习的教学技能、技巧。
结束课的艺术:
巧妙地运用“结尾性”教学用语使课完美结束,并使学生在愉悦中学习的精湛的教学技能、技巧。
教学目标:
教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学设计:
教学设计是指在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统方法,对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
教学策略:
是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式,教学媒体等总的考虑。
直观性原则:
指在教学中通过指导学生观察或教师语言的形象描述,使学生对所学事物形成清晰的表象,从而丰富感性知识,能够正确地理解书本知识和发展认识能力。
教师个体的专业发展:
是指教师作为专业人员,从专业理性到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面有不成熟到比较成熟的发展过程,即有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
应该是简答
1.教师职业的权利?
教师享有的社会权利,除一般公民权利(如生存权、选举权,享受各种待遇和荣誉)外,还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权:
教育的权利,即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利。
专业发展权,即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利。
参与管理权,即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理。
2.影响师生关系的因素?
1.教师方面:
教师对学生的态度
教师领导方式:
专制、民主、放任型
教师的智慧
教师的人格因素:
性格、气质、兴趣
2.学生方面:
学生对教师的认识
3.环境方面:
学校的人际环境课堂的组织环境
3.理想师生关系的基本特征?
1.民主平等,和谐亲密
2.尊师爱生,相互配合
3.共享共创,教学相长
4.良好师生关系构建的基本策略?
1.了解和研究学生
2.树立正确的学生观
3.热爱、尊重学生,公平对待学生
4.主动与学生沟通,善于与学生交往
5.努力提高自我修养,健全人格
5教师个体的专业发展
是指教师作为专业人员,从专业理性到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面有不成熟到比较成熟的发展过程,即有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
(此字体写的不是红色内容,也整不明白考不考)
教师个体专业发展的内容?
(1)知识系统——教师专业发展的基础。
教师不仅要具备普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识,还要具备个人的实践知识,具有建构自己的知识体系的能力。
(2)教育实践和教育研究能力——衡量教师专业能力的核心内容。
前者包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力等;后者体现着教育实践与教育理论的密切结合,是教育教学创新对教师发展的必然要求,是教师专业发展的基本保证。
(3)积极情感和高尚人格——教师专业活动和行为的动力系统。
“教师将来的任务是培养一个人的个性,并为他进入现实世界开辟道路。
教育以人为本。
学生具有天然的“向师性”,教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应,感染学生。
教师的理想人格,会潜移默化地影响学生。
6.上好一堂课的要求?
(1)目标明确
(2)内容正确(3)方法得当
(4)表达清晰(5)气氛热烈
8.谈谈你对素质教育的看法
素质教育从本质上说,是以提高全民族素质为宗旨的教育。
也就是说,素质教育要面向全体学生,而不是面向少数学生;要促进学生全面发展,而不是单纯应付考试;要培养学生的自主能力和自我发展能力,而不是让学生被动地、机械地接受知识。
首先——素质教育是全民的教育,是以提高全民族素质为目标的。
其次——素质教育是面向全体学生,在后天的环境和教育影响下,尽可能挖掘和发挥其潜能。
第三——素质教育以人为本,重视完整的人格教育、全面的素质提高,主张因材施教,发展个性,而不主张仅以知识为本,甚至片面地把升学率、考试成绩当作教育的目标。
第四——素质教育强调教会学生学习和运用知识的能力,要他们具备终身学习的能力,即学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活,而不只是为了暂时通过升学考试。
9.遗传素质在人的发展中的作用
1.遗传素质的概念:
指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
2.遗传素质的作用:
(1)为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。
(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。
(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定影响,这种影响的大小与其本身是否符合常态有关。
(4)遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。
10.遗传决定论弊端?
(1)过于夸大了遗传在人的发展中的作用。
(2)在人的发展中,遗传的作用不可否认,为个体的成长提供了可能,对于某些有特殊的素质的人的发展可能有着更为重要的作用,就如我们所说的“天赋”,这是不可否认的,但不能过于夸大。
(3)人的发展除了遗传,还有环境和教育的作用,尤其是后天的教育,在人的发展中起着主导的作用,人类科学家对“狼孩”所做的努力可以说明。
(4)这种错误的认识为“血统论”、“宿命论”提供了理论依据,是不可取的。
11.人的身心发展规律(年轻一代身心发展与教育)?
人的身心发展具有顺序性
人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。
无论是知识技能的学习还是思想品德的发展,都应由浅入深,由简到繁,由易到难,由少到多,由具体到抽象,循序渐进等。
人的身心发展具有阶段性
年轻一代身心发展的阶段性,决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生采取不同的内容和方法。
人的身心发展具有不均衡性
年轻一代身心发展的不均衡性决定了教育活动的进行要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育,以促其得到更好的发展。
人的身心发展具有个别差异性
年轻一代身心发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。
12.常用的课堂教学艺术
(一)教学语言艺术
(二)组织教学的艺术
(三)导入新课的艺术(四)结束课的艺术
(五)课堂板书的艺术
13组织教学的艺术
1、意义:
教学活动中教师运用组织手段,使课堂保持良好的教学秩序,使使学生高效率进行学习的教学技能、技巧。
2、要求
(1)认真抓好上课的开始环节。
(2)遵循注意规律,善于利用教学反馈,组织教学进程。
(3)掌握教学机智,善于处理偶发事件。
(敏感、迅速、准确的判断能力)
(4)运用非语言交流手段的作用,组织好教学。
14.上好课的具体要求:
(1)目标明确
(2)内容正确
(3)方法得当(4)表达清晰
(5)气氛热烈
15.教学工作的基本环节
(一)备课
(二)上课(三)作业检查与批改
(四)课外辅导(五)学业成绩考查与评定
16.常用的教学原则有哪些(就其中一个原则加以论述)
(一)全面发展的方向性原则
(二)理论联系实际原则
(三)教师主导作用和学生积极性相结合原则
(四)直观性原则
(五)循序渐进原则
(六)巩固性原则
(七)尽力性和量力性相结合原则
(八)统一要求和因材施教相结合原则
直观性原则
定义:
指在教学中通过指导学生观察或教师语言的形象描述,使学生对所学事物形成清晰的表象,从而丰富感性知识,能够正确地理解书本知识和发展认识能力。
要求:
1.要选择和制作直观教具、幻灯片、电影、电视片和教学软件。
2.直观要与启发学生积极思维相结合。
3.要重视语言直观的作用。
(此字体写的不是红色内容,也整不明白考不考)
循序渐进原则
定义:
指教学要按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序进行。
要求:
1.要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序。
2.要坚持由近及远,由易到难,由浅入深,由简到繁地进行教学工作。
3.要打好基础,培养学生系统学习的良好习惯。
17.常用的教学方法
(1)讲授法
(2)谈话法(3)讨论法
(4)读书指导法(5)演示法(6)参观法
(7)练习法(8)实验法(9)实习法
(10)发现法(11)暗示法
谈话法(问答法):
教师在学生已有知识经验的基础上,通过师生间相互对话,使学生获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
基本要求:
(1)准备充分
(2)气氛融洽,从容思考
(3)面向全体
(4)小结或总结
讨论法:
学生在教师的指导下,通过集体(小组或全体)的组织形式,发表自己对某一中心问题的看法,进行相互学习的一种方法。
基本要求:
(1)讨论前作好准备
(2)讨论时作好启发引导
(3)作好总结
发现法:
美国布鲁纳首创
学生在教师指导下通过独立探索,创造性地解决问题,获取知识和发展能力的教学方法。
步骤:
1.提出学生感兴趣的问题,激起探究的要求,明确发现的目标或中心。
2.利用教材和有关材料,指导学生思考,从而使学生提出解决问题的假设或答案。
3.学生符合理论上和实践上验证假设或答案,得出应有的结论。
要求:
1.仍要重视教师的主导作用。
2.在发现学习的过程中,教师要激发学生的求知欲,鼓励发现的信心,引导发现的思路。
(此字体写的不是红色内容,也整不明白考不考)
3.要帮助学生评价结论。
协助学生进行自我评价,若有几种不同结论,在肯定正确的结论之后,评出最优的结论。
应该是论述
1.举例说明教育的社会制约因素
教育的社会制约性:
是教育社会性的最主要的表现形式。
教育的社会制约性,指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约,同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
1.生产力制约着教育的发展
①首先,生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。
办教育与要一定的人力、物力等物质条件作保证。
生产力的发展为教育提供了物质条件,并要求教育有相应的发展,为物质生产提供所需的人才。
如果教育跟不上生产力发展要求,则经济发展将因人才欠缺受到影响;反之,如果教育发展超过了生产力的承受能力,占用过多的人力、财力也会阻碍经济的发展.
② 其次,生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
生产力发展的水平对培养人的规格,提出一定的要求,要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知识技术,生产力的发展也必引起教育结构的变化。
设立什么样的学校、专业,各级各类学校间的比例如何,各种专业间比例如何……都受生产力发展水平和产业结构所制约.
③第三,生产力发展促进着教学内容,教育方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力发展促进着科学技术的发展与更新,也促进着教育方法,组织形式的发展与改革,它们都与生产力的发展有密切的关系,都是以生产力的发展为前提的.
④生产力对教育的作用,总是受着生产关系的影响,生产力的发展虽为教育提供物质条件,但它不能单独地决定教育的发展。
生产力与生产关系是同时作用于教育的。
2.政治、经济制度决定教育的性质,决定着教育的思想政治方向和为谁服务问题
①首先,政治、经济制度决定着教育的领导权
②其次,政治、经济制度决定着受教育的权利。
③第三,政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想道德品德教育的内容。
总之,教育属于上层建筑的范畴,在阶级社会中不可能“超阶级”“超政治”。
2.谈谈你对经师与人师的理解(这个不知道算不算考试题)
1.经师——韩愈说:
“师者,传道、授业、解惑也”。
经师是指教师就像传道士一样,严肃、严格、严谨地对待每一个学生,做一个不误人子弟的合格教师。
(对教师最起码的要求)再加上自己的理解
2.人师——教师人格修养的最高境界,是对教师的最高要求。
人师以自身独特、高尚的人格魅力去塑造学生人格,以自己的德、才、情给学生以潜移默化、终生受益的影响和感化。
该境界是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。
加上自己的理解
3.两者做比较相同不同
3.如何备课(做好三方面工作,写好三种计划)
作好三方面工作:
钻研教材
了解学生
考虑教法
写出三种计划:
1.学期(或学年)教学进度计划
对学期(或学年)制定的总计划。
内容包括:
学生情况简要分析,学期(或学年)教学的总要求,教学大纲或教科书的章节或课题,各课题的教学时数和时间的具体安排,需要用的教具,参观、实验等重要联系实际活动的安排,提出教学改革的设想等。
2.课题(单元)计划
对课题教学做出的全面考虑和准备。
内容包括:
课题名称,课题的教学目的,课时划分,每一课时的教学任务与内容,各课时课的类型和主要的教学方法,课题需要用的教具。
3课时计划(教案)
对每一节课进行的深入细致的教学准备。
内容包括:
上课班级、学科名称、授课时间、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程(步骤)等。
其中教学进程包括教学内容的安排、教学方法的具体运用和时间的分配。
3.举例说明学习教育学的意义。
结合优秀教师(班主任)教学工作经验,谈谈学习教育学的意义及对今后从事教学的创造性设想。
(结合任小艾报告)
4.问题讨论:
分析中小学的教育现状,列举对学生发展起负向功能的表现,找出原因和解决问题的对策。
现状
1.教学管理的“封闭化”
2.课程与学制设置的“呆板化”
3.教学模式的“工厂化”
4.师生关系的“等级化”
5.考试与评价标准的“分数化”
应对
(一)理性分析学校教育的功能
建立现代“开放化”教学管理观
建立现代“灵活性”课程与学制观
(二)重新构筑育人的理想
建立现代的“个性化”教学观
(三)保持“教育双重力量”的平衡
建立现代的“民主、平等、交流与合作”的师生观
(四)减少“教育负向功能”的影响
建立现代的“发展性”考试与评价观
负向功能表现
考试及成绩报告单作为教师评价学生学习效果和强化学生学习欲望的工具,具有显性正向功能;但若教师仅凭考试成绩来评价学生,便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向,此可谓隐性负向功能。
由学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为,学校从一开始就竭力予以避免。
原因
(一)教育制度
(1)从教育的基本功能看,教育主要是重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给下一代,它倾向于构成一种时间上和空间上密封的体系,所以教育本身是保守的。
(2)长期以来,教育的任务就是在为一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作准备。
教育执行着公民训练和意识训练的职责,这种训练很容易导致对个人的控制及独立思考和敏锐判断能力的丧失。
(3)在教育结构中,等级制的痕迹十分明显,“英才教育”的倾向使学校往往只重视“杰出人才”,由此而来的筛选作用是消极的,使很多人被排斥;这种制度奖励强者、幸运者和顺从者,而责备和惩罚不幸者、迟钝者、不能适应环境者,当然也包括那些与众不同的人。
几乎没有证据可以证明选拔的程序能够正确地预测一个人是否具有某种特殊职业所需要的才能。
(4)教学过分地依赖理论和记忆,并给予传统的、书面的和复述的表述方式以特殊的地位,从而损害了口语的表达能力、自发精神和创造性的培养。
(5)旧的课程计划很难启发科学活动中的创造性、直观性以及想像、激动与怀疑的态度。
学校中,教师喜欢的是智商高的学生而不是创造力强的学生,因为这些创造力强的学生不具有教师喜爱的个人特征,他们往注精力过剩,独立性强,性情倔强或情绪外露,兴趣不合传统,因而喜好去探究那些不符合课程要求的领域。
这些特征,会令忙碌不堪的老师感到苦恼,老师在职业生活中一般表现出这样一种行为倾向:
他们力图全面控制教育情境,进而压制学生创造才能的表现与运用。
(二)考试
(1)考试中的失败导致自信心、生活激情的下降;
(2)考试的标准化导致批判求异精神的匮乏;
(3)考试内容的封闭性导致创新视野的限制;
(4)考试目标的单一性(智育)导致情感体验单一、苍白,个性丧失;
(5)考试的功利性导致知识结构的失衡,缺乏对知识自主选择的机会;
(6)考试带来的紧张生活,导致过度焦虑,缺乏创造思维应有的放松心态,过度的竞争压力导致人际关系紧张,缺乏交往中的智慧碰撞。
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