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怎样指导小学生修改作文
1、怎样指导小学生修改作文:
在作文教学中,引导学生修改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。
一、交流法
在一般情况下,学生将作文打好草稿后,我要求他们先认真阅读三遍,边读边想边修改,然后与同学交流阅读再修改。
这样虽然速度慢,但经过相互间的商讨、争辩,取人之长,补已之短,使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。
这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会,又有利于增进同学间的友谊。
二、讲评法
先根据学生作文中普遍存在的问题,选择典型作文,印发给学生,再进行集体讲评, 评时要求学生各抒已见,并要求学生说说为什么这样改的理由。
教师的指点加上学生的评讲,有利于纠正普通存在的问题,锻炼学生修改作文的能力。
三、鼓励法
这种方法适用于学生作文之前或之后,形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。
教师在作文教学中充分运用鼓励法,能激起学生上进的积极心理,也能促进学生自己修改作文的自信心,每次鼓励之后,学生的作文中定会出现一些精彩的片断。
此法运用在作文差生身上时,尤其有效。
四、引导法
在作文课,多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。
如王安石的《泊船瓜洲》,诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字,是任教历经多次的反复修改才定的,终于成了千古绝句。
我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:
“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:
“敲字好!
”这就是“推敲”的由来。
据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。
由此可见,修改不仅作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
“教是为了不教。
”学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。
文章不厌百回改——怎样指导小学生自己修改作文
摘要:
传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象,教师掌握着评改作文的生杀大权,学生始终处于被动的接受状态。
最新颁发的《小学语文课程标准》却对小学生修改作文能力的训练提出了明确要求,要求中年级“能修改有明显错误的句子”,高年级“能初步修改自己的作文”。
可见,放手让学生修改作文,掌握修改方法,提高修改能力,已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。
关键字:
修改 兴趣 方法 训练
玉雕为饰,文改为章,关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:
“作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改,教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。
”这就是说,学生的作文过程,应包括从“作”到“改”,“改的优先权应属于作文者本人”。
而传统作文教学中教师从作文命题到习作的评改,一人包揽,学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖,完全剥夺了学生习作的自主权,教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。
学生只知“作”而不知“改”的弊端,严重束缚了学生作文能力的提高。
“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?
假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?
养成了自己改的能力,这是终身受用的。
”(叶圣陶语)是的,文不改不精,玉不琢不美,好文章有一半功夫在于修改,那么,该如何把这修改的功夫教给学生呢?
笔者认为可以从以下几方面入手。
一、激发兴趣,积极体验修改成功的愉悦。
受传统作文教学的影响,学生已适应于“自作师改”的作文教学模式,转变他们的思想观念是头等大事。
兴趣是最好的老师,无疑,从兴趣入手,是实现学生从“帮我改”到“我要改”的思想转变的最佳方法。
教师要让学生感受到修改的乐趣,要让学生明白自己修改的重要性。
1、细心呵护修改热情
习作完稿后,让学生自己修改作文,学生会因为一时的新鲜感而热情高涨,因为这一向是老师的事情,如今自己也可以做小老师了,自改、互改,忙得不亦乐乎。
对于这份热情,教师要用心去呵护,努力培养起来,及时鼓励,切不可用冷言冷语打消学生的这份积极性。
2、积极肯定修改过程
我们的习作评价,不仅要针对习作的最终结果,更要关注习作过程的不断提高,不断成长的过程。
在学生的修改过程中,教师首先要发现修改中的闪光点,不断肯定每位同学的任何一个细微进步,把赏识毫不吝惜地送给学生。
每个同学都希望自己的劳动成果能得到大家的赞同,为了满足他们的这种心理需求,可以每次选择修改过程中涌现的佳句或精彩片段,及时让同学在班上有感情地朗读,或把修改前的作品与修改后的放在一起比照,利用实物投影等手段向全体学生展现,让大家品评欣赏,使欣赏者和被欣赏者都能在最快的时间内及时得到成功的情绪体验,把修改的整个过程作为学生展示自我、体验成功的舞台,树立起修改作文的信心。
3、竭力褒扬修改结果
为了调动学生修改的主动性,培养他们修改的主体意识和强烈的兴趣,在学生对作文进行修改后,老师要善当“伯乐”和“知音”,用心体会学生修改作文的良苦用心,通过比较原稿和修改稿,竭力褒扬修改的结果,哪怕是极其微小的进步,也要给予鼓励,教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点,让每个学生都体会到成功和进步的喜悦,激发学生修改作文的兴趣,产生良性的连锁效应。
我们要让评价充分发挥它的激励、导向功能,使评价成为撬动学生自主修改的一根杠杆。
4、婉转提出修改意见
由于学生的知识和能力有限,作文经过修改后难免还会出现错误。
教师的批语要既有鼓励性又有建议性,使学生既能看到成绩也能发现自己的不足。
如“你写出了草莓的样子,好象让我一下子就看到了,但是我还想知道它的滋味,能告诉我吗?
”教师的批语,是最好的给学生的“改”的示范,通过这种富有启示性的评语,引领学生走出自身的作文误区,攀登作文世界的高峰。
兴趣使学生产生了一种紧迫的需要感,这种紧迫的需要感就是学习的自觉性,有了这种自觉性,就有主动性,就意味着实现了这个转变过程,学生就会产生积极的去探索未知领域的激情,只有在这种精神状态下,他们才会明白修改的重要性和掌握一套行之有效的修改方法的迫切性。
二、授之以渔,教给多种自行修改的方法。
人们常说:
工欲善其事,必先利其器。
在学生对修改作文有了兴趣之后,当务之急,教师应该循序渐进地让学生掌握一套修改作文的方法。
作文修改的方法很多,下面重点介绍几种常用的方法:
1、示范修改法
遵照单元训练重点,教师提供具有参考价值的问题来控制学生的思维指向,使学生能够按照要求去评改。
可以选择含有一、两篇含有“共性”问题的“例文”,引导全班学生共同讨论,对“例文”进行“合作”式的修改,让全体学生在共同修改例文的实践中,获得修改作文的知识经验和方法技能。
这种教学方法大体可分为五步,第一步,出示例文要求学生“读”;第二步,在读的基础上,要求学生“想”,通过思考、找出文章的毛病,也就是不具体的地方,并想想,“怎么不具体”;第三步,以其中一段为例,让学生“论”,指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体;第四步“改”,让学生试改,不具体的地方再由教师改具体,第五步,“评”,让学生相互评论各自的修改,有利于学生领悟和掌握作文修改方法,把作文改具体。
2、点拨修改法
教师在批阅全班作文时,根据这次作文的要求,把学生作文中需要修改的地方用符号划出来,上课时,整体评述本次作文所存在的问题,有时归纳成几点,写在黑板上。
然后引导学生对照作文要求,读读、查查自己的作文,想想老师画的符号,参照老师的意见,自己动脑筋修改。
我们知道,学生对于语言敏锐感觉,主要是从朗读中体会出来,故此,学生习作完成后,让学生反复朗读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。
边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。
学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句,然后让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,然后再进行全面修改,使之达到语句通顺、内容具体。
最后,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否琅琅上口,同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色,这是提高过程。
学生通过反复朗读,经历这“发现——修改——提高”的三个过程,能有效地提高他们自改作文的能力。
3、反复修改法
那就是把学生以前写的作文、已经修改过的作文,引导学生再读读,再修改。
文章不厌百回改,小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程,这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性(规定时间)的特点,故此,学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的通病。
所以,同一个题目,同一个题材,让学生再次习作,旧作新改,一文多改,是提高他们自改能力的有效办法。
随着学生知识的增多,能力的提高,回过头来修改前一时期的作文,一定会发现新的问题,想出新的修改意见。
他们通过从不同角度修改自己的作文,不但亲身体验了成功的喜悦,也拓宽了自身的写作视野。
4、互评互改修改法
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”让学生自己修改作文,有时达不到最理想的效果。
究其原因,或是知识面窄,或是从自己的认识角度看文章。
教师应从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,培养自改能力。
为了达到共同提高的目的,互改前,教师要根据本次训练要求,提出修改的主要任务。
方法是教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成,在修改过程中,让后进生得到良好的环境,体验到自己的力量;中等生和优等生在帮助后进生过程中,也能相应提高自己的修改水平。
这种方法可集思广益,既发挥了群体作用,又调动了个体的积极性,而且提高了修改能力。
此外,还有对比修改法,即对比课本上学过的范文或课外阅读的文章,也可以对比教师的下水作文和班上同学较好的习作,修改自己的作文;扩充修改法是对一篇短文或习作的某一段,要使其内容具体,重点突出,语言更加明确生动就对原稿中不明确不具体的地方多问几个为什么、怎么样,然后把恰当的语言补充到篇章中去;传阅修改法就是把作文在班上传阅,让读者写出评语,再综合分析,扬长避短,进行修改……
总之,指导学生自己修改作文,教师要注意从实际出发,灵活地选择、交叉、组合运用,以努力取得好的效果。
不管用什么样的方法,我们都应特别注意发挥教师的主导作用,根据学生能力的差异性,注意因材施教。
只要教师常抓不怠,学生常练不懈,就一定能使学生养成修改作文的习惯,在自我修改和相互修改作文的过程中,提高写作水平。
三、优化训练,努力提供修改实践的舞台。
学生对修改有了浓厚的兴趣,又有了一套自己的修改方法,此时,教师最应当做的,就是多给他们提供修改的机会,让他们在长期有效的实践中,逐渐内化为自觉的行为,形成修改作文的习惯,提高修改能力。
1、结合阅读课文教学,促进自改。
阅读教学是语文教学的重头戏,它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。
教材中的文章,都是作者潜心构思、字斟句酌过的。
一句话,一个词,无不凝聚着作者的心血。
通过阅读教学,使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法,教师运用学习迁移的规律,让学生把学到的方法运用到修改作文中来,提高修改作文能力。
如教学《荷花》一文,让学生体会“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字,可否换成“长、钻、探”等字,充分体会作者的用词准确。
当然,还可通过句子的比较,段落的换序等方法,把阅读教学和作文教学充分结合起来,让学生在潜移默化中提高修改能力。
2、结合课外练笔训练,加强自改。
在平时的作业布置中,教师可多布置些练笔作业,如日记、周记,严格规范修改任务,把它作为一项重点内容来抓,要求学生认真对待。
对于修改后有明显进步的文章,可采取张贴展示或集体评议的方式,对作文者本人予以肯定,并可实施物质奖励措施,由于教师的重视和学生的努力,久而久之,对于修改各种类型的作文,学生必将熟能生巧,大有长进。
3、结合课堂作文讲评,优化自改。
作文讲评课,是学生提高作文能力的主要途径。
学生作文后,教师将其修改稿先浏览一下,概括出优缺点,找出存在的共性问题,选择一二篇典型文章,在讲评课上引导学生评议。
然后,学生根据自身的修改情况,再次动手修改自己的作文,争取精益求精,由此引导学生共同提高作文修改能力。
“文章不厌百回改”,诚然,要使学生自觉养成勤于改文的好习惯,教师所付出的艰辛,远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。
然而,21世纪需要高素质的人才,放手让学生改文,培养学生自改作文能力,是培养跨世纪人才的需要,也是小学语文教学改革的有效手段。
主要参考材料:
1《语文课程标准》2《儿童自我修改作文心理分析》(讲座)袁浩宁益民
3《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶教育科学出版社1980年版
指导小学生修改作文方法探究
好作文都是从反复修改中来的,修改是写作过程中的一个重要环节。
许多小学生认为作文写好后,需要修改,这是老师的事情。
不少教师则常说:
“语文课好上,批改作文难”。
著名教育家叶圣陶先生说:
“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?
假如着重在培养学生的能力,教师只能给些指导和引导,该怎样改,让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?
养成了自己改的能力,这是终生受用的。
”正如叶圣陶先生所说的一样,教师正确指导学生学会修改作文,培养学生修改作文的兴趣,是提高学生写作水平的重要途径之一。
修改小学生方法有多种,我在教学实践中常用以下几种。
一、按纲修改法。
学生完成作文草稿后,可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照,删除与提纲不吻合的材料,补充遗漏的内容,充实应突出的重点部分。
如写“我敬佩的一个人”时,一名学生的提纲是这样列的:
①妈妈是我敬佩的人。
②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。
③妈妈真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述:
“妈妈很勤劳,为了我们这个家,她每天天不亮就起床,然后做饭、收拾屋子,打发我和爸爸吃过早饭,她又去上班。
爸爸有腿病,行动不方便,只负责我的学习,每次作业他都要给我检查……”在对照提纲检查时,他发现写妈妈让自己敬佩的作文,却写进了爸爸的事,这样与提纲不符,于是删去了写爸爸的材料,重点写了妈妈让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
二、自改自评法。
“最终目的:
自能读书,不待老师评;自能作文,不待老师改。
老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功”,这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。
学生自改、自评、自讲的过程,是学生作文逐渐自我完善的过程。
教师把握这一过程规律,培养学生自改自评的习惯,提高学生自改的能力,能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。
“新诗改罢自长吟”,这是杜甫锤炼字句方法。
学生在完成作文后,在教师的指导下,学会自审文题和中心是否一致,文章的结构是否完整,内容是否具体,用词是否恰当,再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。
文章自改后,反复朗读几遍,边朗读边推敲,细阅读品味,就会发现文章字句上的问题,学生再回到经历过的事件中去,再体验、再消化。
教师根据学生的自改自评情况,选出典型作文,当面加以辅导,让受辅导者在班上作自评自讲,交流写作与修改的经验,学生感到亲切,易于接受,以此达到提高学生对作文的认识,强化学生的写作兴趣。
三、互相批改法。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”著名教育家叶圣陶先生曾说:
“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”学生修改自己的作文,有的达不到最理想的效果,究其原因或是知识面窄,或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前,教师要根据本次作文的训练要求,提出本次修改的主要任务。
然后把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组,要求每个人都阅读其他学生的作文,如遇到自己认为需要修改的地方,应说清为什么要这样改,并征求作者意见。
对有争执的问题,教师要给予点拨解决,指导学生从文章的立意到分段,从遣词造句到标点符号,与同学或家人一起讨论,充分发表见解,然后取长补短,发现问题,进行修改。
这种方法可集思广益,激发学生修改作文的积极性,培养他们分析问题和修改作文的能力。
四、冷却批改法。
文章写成后,因是自己尽力而写,所以想修改,也觉得无从下笔,这时,可以把写的作文放置起来。
学生对某一事物的认识,总是随着知识的增多而逐渐加深,所以作文写完后,如果搁置一段时间自己再看,就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方,此时,再对作文进行修改,往往会收到很好的效果。
如写“难忘的一件事”,一名学生写自己第一次学缝衣服的事情,没有在细节描写上下工夫。
几天后,她拿出这篇作文再读,自己发现缝衣服的过程写得不够详细,于是进行了补充修改,最后改为:
“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来,找了一条同我的衣服颜色相同的线,接着就穿针,谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。
……我便学着妈妈的样子,把线捻了捻,捻得针尖般细,慢慢往里穿,终于穿上了,我特别高兴。
再把线的一头挽个结,把衣服的破口对齐,便开始缝起来,不知怎么搞的,手总是被针尖扎着,手指流出了血,我慌忙擦掉,继续缝,可是针总是不听使唤,不是偏左,就是偏右……”这样一改,使情节变得一波三折,生动具体,谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。
五、面批面改法。
教师浏览学生作文后,有计划有针对性地对作文中的主要问题,采取因人而异、因材施教的方法,轮流确定面批面改的对象,实行面批面改学生作文。
对“书面批改不易使学生领会”的学生作文,教师可用先批改,后与作文内容相近或所出现问题相类似的学生面谈,逐一指出批改处并说明为什么这样批改,让学生朗读一至二遍,从整体上领会教师这样批改的意图和作用。
对“作文基础较好”的学生作文,教师先与学生面谈,围绕本次写作重点诚恳地指出学生习作的优劣之处,并适时在旁边加以提醒或提示需要修改之处,让学生自改。
对“详略不当、层次不清、思维混乱”和“不合事理、感情不健康”的学生作文,教师可采取先与学生面谈,详细明了地向学生说明本次作文要求,从原文的整体结构上和部分细节上指出其不足之处,并提出建议,再让学生根据教师的指导意见自行重新习作。
学生完成重新写作后,教师再与学生面批。
这样对症下药,能调动学生写作的积极性,提高学生的写作水平。
六、抽样批改法。
教师将全班学生作文按好中差分成几类做精心修改,在作文讲评课上把原文与修改过的文章进行讲评,学生听后进行对比讨论,说说修改前后有什么不同?
这样改好在哪里?
你认为还可以怎样改?
最后教师进行总结。
这种方法比精批细改全班作文节约时间,而且收获也大。
七、对比修改法。
一是对比课本上学过的范文,二是对比课外阅读的文章,三是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作,学生自己修改作文。
我在一次作文讲评课上,先给学生读《小雪花》片断:
“在满天飞舞的雪花中,满操场都闪动着同学们红红的脸蛋,黑黑的脑袋,五彩缤纷的衣服。
男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐一起扔向天空。
女同学大声欢呼着,挥舞着红纱巾,好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。
”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断,再进行修改,通过修改使学生们懂得了要把意思写明白,事物才可爱。
修改作文还有扩充修改法、凝缩修改法、朗诵修改法、传阅修改法、重抄修改法等多种方法,只要有助于学生作文水平的提高,以上方法都可灵活采用。
小学生作文能力训练--自己修改作文
甲:
《小学生作文能力训练》系列讲座,今天讲第11讲《自己修改作文》。
指导学生修改自己的作文,是作文教学改革的一个重要方面。
培养学生修改自己的作文,并不是为了减轻教师修改作文的负担,而是为了提高学生的作文能力。
我们知道,写文章,不管是什么体裁的文章,写作文的全过程一般是:
指导材料,确立中心,谋篇布局,动笔行文,检查修改。
修改是写作全过程的一个组成部分,也是文章写得好的必不可少的最后一道“工序”。
因此,可以说,只有具备了一定的“写”和“改”的能力,才算得上具备了完整的作文能力。
我们在作文教学中主要重视培养学生自己修改作文的能力。
乙:
对!
修改文章确实是写作的一个很重要的组成部分,是提高文章质量的重要步骤。
所谓“文不厌改”、“善作不如善改”,是非常有道理的。
纵观古今中外,大凡好的文章,在一定意义上说,与其说是“写”出来的,不如说是“改”出来的。
可以说,这是书面言语的一个特点。
甲:
不错,古往今来许多文章大家,都十分重视修改这个重要环节。
譬如,鲁迅先生就不仅主张作文要多写,还主张多改。
他在《我怎样做起小说来》一文中说:
“我做完多后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就增删几个字,一定要它读得顺口。
”在《答北斗杂志社问》一文中,他也提到,这个意思,小宋,鲁迅那句原话,他是怎么说的?
丙:
鲁迅先生说:
“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。
”
甲:
对,还是你的记性的,历史流传久远的佳作,无不是加工修改的才成名篇的,众所周知:
譬如,贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字,王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字,都是几经斟酌修改后才定下来的。
乙:
历史上关于这方面的美谈相当多。
譬如,欧阳修,古代文献中记载他“作文既出必贴之墙壁,坐卧视之,改正尽善,方出以示人”。
丁:
欧阳修修改文章的勤苦真令人敬佩。
据说欧阳修的夫人曾经问他,为什么要呕心沥血地修改,是不是怕先生批评呢?
他答道:
“非畏先生嗔,却畏后生笑”。
这成了千古佳话。
乙:
课文修改不好,是会贻千古的,因此,不可不审慎修改。
“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过,“陶冶性灵存底畅,新诗改罢自长吟”,新诗改完后还要自己吟诵推敲。
誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说过这样的话——“旧句时时改,无妨说性情”。
欧阳修,杜甫,白居易这些古代大作家对自己的诗文都那么大的修改之功,这正告诉我们,在写作中,绝不能轻视修改这正告诉我们,在写作中,绝不能轻视修改这个环节。
丙:
鲁迅对散文“藤野先生”的修改,达到160多处,郭沫若先生一次对人谈创作方法,一连说了7个“改”字。
作家赵树理在对一位青年读写作“秘决”时说,一个是“耐”心,一个是“改”字,这就是我教你写作的“真经”。
老舍在《人物•语言及其它》一文中写道:
“一千字的文章,我往往写三天、第一天可能写成,第二、三天加工修改。
”
甲:
精心修改文章不仅是我国的传统经验,外国也有许多是类似的记载。
丁:
我记得,俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。
马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。
俄国著名作家契诃夫曾经说过:
“写作的技巧,其实,并不是写作的技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧。
”
甲:
古今中外的名家们尚且如此重视修改,对初学作文的小学生当然就更应该如此了。
从心理学的观点看,“自己修改”是培养学生自我调节,自我控制能力的重要方法,这是一种自我反馈的教学形式。
心理学所说的“结果的知识”对人们行为的调节作用,这对学生来说可以从两个方面获得信息。
一是教师批改,一是学生自我检查。
通过这种检查,可以修正练习中的疏漏,不足与错误,由于小学生在练习中疏漏与错误是难免的,所以“自己修改”能力的培养更显出它的必要性。
显然,培养学生自己修改作文的能力,是作文教学的一项重要任务。
乙:
关于这一点,我国著名教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾经,多次强调“作文教学要看重培养学生自己改的能力”。
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