支玉恒教学实录《月光曲》第二课时第一部分word.docx
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支玉恒教学实录《月光曲》第二课时第一部分word
支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第一部分
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
第二课时第一部分
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
师:
好了,大家再来看一看,贝多芬和盲姑娘的认识过程,再给两分钟时间,你能说出来,他们是怎么样一步一步来认识的,开始看书。
(学生各自读文)
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
师:
下面发言的方法,你站起来先读出你作为根据的这段课文,然后你把这段课文概括一下,贝多芬怎么了?
谁来?
生:
(读)“一天夜晚……弹的正是他的曲子。
”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲,他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
师:
你简单地告诉我,在你读的这段课文里,贝多芬怎么了?
生:
听到了。
师:
听到了琴声对不对?
你建议这四个字怎么写?
生:
听到琴声。
师:
(板书“听到琴声”)对,再后来呢?
还是读出相关的课文,然后进行概括,谁来读读?
生:
(读)“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。
”我从这儿……
师:
(打断)你先待一下,你认为这是第二个过程吗?
生:
……
师:
说了半天还是一个“听”字,刚才听到琴声,现在听到谈话,都是用耳朵,都是听,可见这个过程还不对。
生:
应该是(读)“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。
”
师:
这儿贝多芬怎么了?
生:
贝多芬走进茅屋。
师:
看见谁了?
生:
看见盲姑娘和她哥哥。
师:
盲姑娘和她哥哥,简单点怎么说?
生:
兄妹俩。
师:
不要“俩”行不行?
生;兄妹。
师:
看到兄妹行不行?
生:
行。
师:
(叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”)再接着往下说。
生:
下面是(读)“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧?
”
师:
这叫“激动”地说,够激动吗?
(此生重读最后一句盲姑娘说的话)
师:
最后这点最激动了怎么读?
加快点速度一齐来读,开始。
(学生们一齐有语气地重读这句)
师:
这儿我该怎么写?
生:
应该写弹奏乐曲。
师:
弹奏乐曲?
贝多芬弹完了,盲姑娘说了一句话,你从这句话里看出什么来了?
生:
我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
师:
你怎么知道她十分懂音乐?
生:
她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟,感情很深。
师:
意思是对的,还能说得更清楚一点吗?
生:
我从贝多芬弹一首曲子时,盲姑娘能听出他是贝多芬先生,说明她很懂音乐。
师:
是这个意思,你来说说。
生:
我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了,可她的心里是明亮的,她非常懂音乐,她用心去听音乐,她听出来……
师:
(打断)这句话说得太好了。
哪儿好,你们谁听出来了?
生:
用心去听音乐。
师:
用心去听音乐,还有,“心是明亮”的,说得多好!
接着说。
生:
她用心去听音乐,听出来了,既然弹得这么纯熟,感情这么深,他一定是贝多芬先生。
师:
我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价?
生:
对贝多芬弹琴非常熟练,充满激情。
师:
是从他的技巧上的评价对吗?
生:
对。
师:
那么感情多深哪,是对什么方面的评价?
生:
……
师:
一个是评价他的弹琴技巧,那么纯熟。
“感情多深哪”,这是什么方面的评价?
生:
贝多芬在这首音乐里面,倾入了自己的激情,所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
师:
就是贝多芬把自己的激情,投入到他手下的琴键中了是吧?
生:
是。
师:
说来说去这都是对什么的评价?
生:
对贝多芬……
师:
音乐的内涵是不是?
生:
是。
师:
这种评价就深一点了。
那么最后一句呢?
“您,您就是贝多芬先生吧?
”
生:
第一个“您”,带有问的意思。
师:
她是怀疑?
“您是不是贝多芬先生?
”是这个意思吗?
生:
不是。
师:
你再读一遍。
(生再读)
师:
她是以疑问的口气来表达自己的什么?
生:
来表达自己的激动。
师:
表达自己的判断和肯定。
她现在肯定是谁在她面前?
生:
是贝多芬。
师:
那么反过来从贝多芬来说,他在这个小茅屋里遇见什么人了?
生:
遇到了知音。
师:
对,遇到知音。
(让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面)什么叫知音?
生:
知音就是懂得自己心里在想什么的人,叫知音。
师:
我是你的知音不是?
生:
不是。
师:
为什么?
生:
因为您不懂我心里在想什么。
(众笑)
师:
对,说得非常对。
现在我给大家提供一个故事,我不讲,你们回去查一下成语词典,查一下“高山流水”这个词,记下来。
这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话,解释了知音这个词。
现在我不讲,留给你们课下的作业,回去查成语词典。
好啦,现在大家再回到课堂上来,贝多芬在这里意识到遇上了什么?
生:
知音。
师:
这个知音是普普通通的知音吗?
生:
不是。
师:
特殊在哪儿?
生:
特殊的是这位姑娘是个盲人。
师:
盲人有什么特殊的?
生:
盲人就是眼睛看不见。
师:
那看不见有什么特殊?
生:
就是内心沟通的。
师:
有点意思,还没说清楚。
生:
作为盲人,她知道贝多芬心里在想什么。
师:
还不太明确。
生:
她不知弹琴的人是谁……
师:
咱班有没有练习弹钢琴的?
生:
有。
师:
举起手来我看看,(几个学生举手,教师指一个学生起立)你正在学钢琴是吧?
生:
是。
师:
我问你,你弹钢琴的时候,需要不需要看谱?
生:
有的时候要看,有的时候不用看。
师:
什么时候不用看。
生:
弹曲子的时候不需要。
师:
你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧?
生:
是。
师:
所以你就不用看谱子,“导—来—米—发”自然就出来了,但给你一个新的谱子,你要不要看?
生:
要看。
师:
那么我把你眼睛蒙上,你能行吗?
生:
不能,但我只要听过一遍,应该能摸索出来。
师:
如果这个曲子很复杂,刚才放的《月光曲》,你听过一遍了,回家以后能摸索着弹出来吗?
(众笑)
生:
不能。
师:
不能,你又谦虚起来了!
(众笑)如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗?
生:
能弹。
师:
你可能弹得很熟练,也可能弹得断断续续了,但是你总算能弹了是不是?
生:
是。
师:
我再问你,要是我把你的眼睛蒙上,让你弹《月光曲》,你行吗?
生:
不行。
师:
但是你有眼睛,你好学,盲姑娘好学不好学?
生:
不好学。
师:
我再问你,打个比方吧,如果你是个孤儿,家里又很穷,你想学弹琴,好学不?
生:
不好学。
师:
你想听一场音乐会,连票都买不起,能学吗?
生:
不能。
师:
那么你通过这些联想一下,盲姑娘学音乐的困难。
生:
盲姑娘第一她眼睛看不见,所以弹琴就要靠耳朵听,盲姑娘虽然看不到是谁,但是她能通过听,能听出来给她弹琴的是贝多芬。
所以我认为贝多芬遇到了知音。
师:
对不对?
生:
对。
师:
在这个特殊的晚上,在这么一个特殊的穷乡僻壤间,他遇到了一个特殊的知音,贝多芬心里激动不激动?
生:
激动。
师:
激动得很厉害是不是?
生:
是。
师:
我在这儿加四个字。
(在板书“遇到知音”后写“万分激动”)那么我们再回到前面去,他正在小树林间散步,忽然听见有人在断断续续弹他的曲子,他当时是一种什么心情呢?
生:
他很高兴。
生:
我觉得他会很奇怪,在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
生:
我觉得他很惊讶。
师:
大家都说得有道理。
比如你晚上去散步,走到一家人的窗户外面,听到里面有朗读声,在朗读什么?
在朗读你发表在作文选上的一篇文章,你心情会怎么样?
生:
高兴。
师:
很高兴。
刚才你们说的,很激动,很惊讶。
心里怎么样?
动了一下没有?
生:
动了。
师:
他被这个琴声触动了,是不是?
他作为一个世界著名的音乐家,有人弹他的曲子奇怪不奇怪?
生:
不奇怪。
师:
只不过是心里动了一下对不对?
生:
对。
师:
我们写心里有一分什么?
(在“听到琴声”后写“一分触动”)一分触动,可是后来看到兄妹俩,听到没有钱买什么?
生:
入场券。
(quàn)。
师:
对,这个字读quàn。
就是这样,她还在苦苦地学琴,那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了,这样的人在苦苦地学着,热爱他的音乐,贝多芬感动不感动?
生:
感动。
师:
(在“看到兄妹”后写“十分感动”)而且是什么呀?
生:
十分感动。
师:
这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程,和他当时的心情的变化,对不对?
生:
对。
师:
对,说到这儿,大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了,但是我还有不明白的地方,让不让我说?
生:
让。
师:
我说了能帮我搞明白吗?
生:
能。
师:
我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》,你们读过没有?
生:
读过。
师:
“日照香炉……”读。
生:
“日照香炉生紫烟,遥望瀑布挂前川……”
师:
(打断)一点情感都没有,你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗?
重新读。
开始。
(学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗)
师:
李白到庐山去游览,看见这么一挂高悬百丈的瀑布,心里非常激动,他为祖国有这么壮丽的山河而激动,因此他就提起笔来,以语言和文字为工具,写出了一首诗来,《望庐山瀑布》。
这首诗,就是他由于心有所感,而表达的他对祖国河山赞叹的情感,对不对?
生:
对。
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