《平行四边形面积的计算》说课稿doc.docx
- 文档编号:14142994
- 上传时间:2023-06-21
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:15.63KB
《平行四边形面积的计算》说课稿doc.docx
《《平行四边形面积的计算》说课稿doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《平行四边形面积的计算》说课稿doc.docx(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《平行四边形面积的计算》说课稿doc
《平行四边形面积的计算》说课稿
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,为以后学习三角形面积和梯形面积的计算,提供了知识准备。
本课的教学设计由直观到抽象,层层深入。
从动手操作 观察思考 归纳概括 初步反馈,遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作,把平行四边形转化成长方形,再现已有的表象,借助已有的知识经验,进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
这正体现了概念教学的顺序:
动作感知 形成表象 抽象概念。
教学中充分体现学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性和主动性。
引导学生自己去操作,自己去观察、比较,自己去探求,重视让学生自己去操作,自己去获取知识,以思维训练为主线,提高学生的思维水平。
互助合作,以全体学生为教育对象,整体提高,营造良好的学习氛围。
三、教学过程
(一)复习铺垫 教具逐个出示:
1、图
(1)是什么图形?
它的面积怎样算?
现在量得长是7厘米,宽是4厘米,你知道这个长方形的面积是多少?
2、长方形的面积可以直接用公式计算,那么图
(2)我们能直接用公式计算它的面积吗?
用什么办法求它的面积?
学生独立思考,讨论后反馈。
(教具演示把多的一块剪下来,拼过去正好是一个长方形,再用长乘以宽就是它的面积) 3、刚才我们用割下来补过去的方法将图
(2)转化成和原来图形面积相等的长方形,再用长方形面积公式求出它的面积。
现在谁能计算图(3)的面积?
学生独立计算后,反馈。
你是怎么算的?
为什么?
(教具演示:
把图(3)右边的三角形割下来补到左边,转化成一个长方形。
)
(二)导入新课 图
(2)、图(3)我们用割补的方法把它们转化成学过的长方形就能算出它们的面积。
(教具出示下图) 你能想办法求出这个平行四边形的面积吗?
下面我们一起来研究平行四边形的面积计算。
出示课题。
(三)引导探究 1、学生独立思考,动手操作,尝试计算平行四边形的面积。
(教师巡视,学生计算1号学具纸片平行四边形的面积) 谁能说一说,这个平行四边形的面积是多少?
你是怎样计算的?
学生可能出现不同的答案。
到底怎样思考才是正确的呢?
充分运用你手头的学具和有关工具(尺、剪刀等)来尝试操作,然后列式计算(四人小组进行合作、交流) 反馈交流:
根据学生的回答教具演示“转化过程”。
2019-10-20
平行四边形面积的计算,是在学生已掌握了长方形面积的计算、面积概念和面积单位,以及认识了平行四边形的基础上进行教学的。
教材运用转化思想,在数方格法的基础叟,用割补法,把平行四边形转化成为长方形,并分析长方形面积与平行四边形面积的关系,再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式,然后通过实例验证,使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程,在理解的基础上掌握公式。
同时也有利于学生知道推导方法,为三角形、梯形的面积公式推导做准备。
2、教学目标:
(1)引导学生自己推导出平行四边形的面积公式,沟通长方形和平行四边形之间的内在联系。
(2)通过操作,让学生尝试用转化的思想方法解决新的问题。
(3)理解平行四边形的面积与底和高有关,并会运用面积公式求平行四边形的面积。
3、教学重点:
平行四边形的面积计算。
4、教学难点:
理解平行四边形面积计算公式的推导过程。
二、教法学法 平行四边形面积的计算是一堂几何初步知识课,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 平行四边形面积的计算 平行四边形 面积 计算 说课稿 doc