初中生物《输血和血型》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物《输血和血型》教学设计学情分析教材分析课后反思
《输血和血型》教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1.说出人体的血量与输血的关系。
2.说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。
3.说出无偿献血的年龄、献血量。
(二)能力目标
通过分析常见输血关系表,发展学生发现问题、分析问题的能力,并初步学会运用所学的血液知识分析和解决实际问题的能力。
(三)情感态度价值观目标
1.认同我国的无偿献血制度,确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。
2.通过无偿献血内容的学习,形成珍爱生命、关心他人的情感。
二、教学重点
1.ABO血型的类型以及安全输血的原则。
2.认同我国的无偿献血制度,确立健康成年公民应积极参加无偿献血的意识。
三、教学难点
ABO血型系统异型输血关系。
四、教学方法
谈话法、讨论法、直观教学法、小组合作学习法
五、教学过程
(一)导入
上课之前,播放视频:
发生车祸的女孩急需“熊猫血”,宿迁市民爱心接力全城救援。
引导学生谈感受,进行情感态度价值观教育。
从上述事例:
学生不幸发生车祸,大量失血,需要输血抢救,引入为什么要进行输血?
为什么要找合同血型相同的人?
输血与血型到底有什么关系?
导入课题《输血和血型》。
(二)血量和输血
接上述问题讨论思考:
当人体大量失血时,为什么要进行输血?
(引导:
血液的作用?
运输氧气和营养物质。
人体内血液减少了,运输这些物质的能力就会下降,人体可能就会缺氧和营养物质,引发一些不良反应,甚至危及生命。
)由此可见,对于人体来说,体内保持一定的血量至关重要。
提出问题:
人体内的血量大约是多少?
你自己身体内大约有多少血液?
提出问题:
在特殊情况下发生失血,人体会有哪些反应?
应该怎样进行急救?
学生阅读课本69页第一段,完成学案。
师生交流总结。
(三)血型
提出问题:
输血的时候,我们可以随便将一个人的血液输给另一个人的吗?
从而引入血型的发现。
1.血型的发现。
1900年,奥地利科学家卡尔.兰德斯坦纳在实验中发现,一个人的红细胞,在遇到某些人的血浆时,这些红细胞会黏结在一起,也就是发生凝集;遇到另一些人的血浆时,却不会发生凝集。
2.提出问题:
红细胞凝集,黏结在一起会导致什么问题?
(提示:
能否通过毛细血管?
红细胞单行通过,堵塞毛细血管,造成血流不畅,组织坏死,继而发生危险。
)为什么红细胞有的凝集,有的不凝集?
这与血型有关。
从而引出血型。
3.介绍ABO血型中红细胞凝集原和血清中抗A、抗B两种凝集素。
提出问题:
怎样进行鉴定血型?
播放血型鉴定视频。
拓展:
我国第三军医大学西南医院的科研团队,于今年3月20日发布了一项新的研究成果:
利用试纸可在30秒内鉴定血型,准确率高达99.9%。
4.推断血型。
投放四位同学血型鉴定结果表,让学生推断他们的血型。
小组讨论,师生交流。
5.拓展:
由在前面视频中宿迁高中女生的血型为“熊猫血”—O型RH阴性血,引入小资料。
(四)安全输血
由随便输血引发的事故引入:
根据血型的知识怎样进行输血呢?
怎样进行才是安全输血呢?
1.学生阅读课本P70页,思考如下问题:
(1)安全输血的原则是什么?
(输同型血)
(2)什么情况下采取异型间的输血?
ABO血型系统中,异型的输血关系是怎么样的?
学生阅读课本,小组思考讨论师生互动,交流。
2.根据血型推断异型输血关系
提出问题:
为什么任何血型的人都可以缓慢而少量的输入O型血?
为什么AB型血的人可以少量接受A、B型血?
对照血型表进行分析,再和学生一起探讨四种血型可以输给哪些血型?
分析第一种,后面学生自己分析。
回答。
出示图片,引导学生观看。
然后提出问题:
请你尝试用箭头表示出异型之间输血关系图。
拓展:
交叉配血实验。
即使是ABO血型相同的人之间进行输血,也应该进行交叉配血实验。
回扣前面的视频中,100多O型Rh阴性血型的人赶去献血,但最终只有8个人化验合格。
(五)成分输血
由车祸女孩失血过多,需要输血,医生给她输入的是全血。
也就是包括所有血细胞
和血浆在内的血液成分。
不过,有些时候某些病人只是因为血液中缺乏某些成分需要输血,如血小板减少的病人只需输入血小板,而不需要输入全血,这叫做成分输血。
你认为严重贫血者、大面积烧伤病人应分别输入什么血液成分?
为什么?
(学生讨论、交流)
(六)倡导无偿献血
过渡:
在日常生活中,人们常常发生一些意外需要输血急救,如果等到发生意外再采取组织献血,往往是来不及的。
为防患于未然,国家建立各级血库、血站,做好血液储备。
从1998年起,建立无偿献血制度,提倡健康公民自愿献血。
你知道无偿献血的年龄和献血量吗?
献血对献血者本身有什么影响?
师生互动交流。
(七)小结
学生谈收获。
师生共同按照板书设计一起回顾。
总结语:
认识到生命的珍贵,预防意外的发生。
做一个乐于奉献、关爱他人的人,同时你也会得到他人的热切回报。
六、板书设计
输血和血型
《输血和血型》学情分析
学生在学习了第四章前面几节的基础上,已经了解了血液的组成、功能,以及与心脏、血管之间的关系,知道了血液循环的途径、意义等知识。
对于本节所学习的内容,涉及到输血、献血、血型等是学生们感兴趣的问题,当然也存在一定的疑虑和敬畏感。
七年级学生处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段,教学过程要注重情境的创设,注重用原来的旧知识过渡到新知识的学习,应注重把握学生已有的知识基础,低起点,慢步子,在学好基本知识的基础上进行相关能力的培养和训练,并适度延伸和扩展,进一步提升思维能力,发现问题、解决问题的能力等。
在本节教学中,着眼于学生的认知规律和心理特点,教学环节的推进,可通过血液的功能的复习,帮助学生理解人体维持一定血量的重要性,再由失血会影响到人体的健康,严重的危及到生命,从而导入输血部分的学习,由之前输血发生的严重事故引入到血型问题,在人们发现了血型之后,输血成为临床急救的必要措施,真正实现安全输血,再拓展到安全输血的原则,成分输血等。
这几部分内容环环相扣,不断延伸,构成了本节知识的网络结构。
最后呈现的无偿献血,为输血提供了有力的保障,在此对学生进行珍爱生命、关爱他人的情感态度、价值观的渗透教育。
《输血和血型》教学效果分析
一、本节教学目标
(一)知识目标
1.说出人体的血量与输血的关系。
2.说出ABO血型的类型以及安全输血的原则。
3.说出无偿献血的年龄、献血量。
(二)能力目标
通过分析常见输血关系表,发展学生发现问题、分析问题的能力,并初步学会运用所学的血液知识分析和解决实际问题的能力。
(三)情感态度价值观目标
1.认同我国的无
偿献血制度,确立成年公民应当积极参加无偿献血的意识。
2.通过无偿献血内容的学习,形成珍爱生命、关心他人的情感。
二、针对目标教学策略的运用
在教学准备过程中,教师根据教学目标,按照情境创设——问题导引——互动探究——交流提升的流程进行了针对性教学设计;在课堂教学过程中,进行科学有效的教学设问、追问,激发学生深入思考,深度思维,培养学生的发现问题、解决问题能力;充分运用小组合作——探究模式,突破教学重难点问题;充分运用激励性评价激发学生学习探究欲望,提高课堂教学效果。
具体为:
1.知识目标落实扎实、到位
对于教材中的基本知识点,教师采用的策略为:
设计问题—学生阅读教材—合作探究—互动交流。
如引导学生阅读课本P69,思考在特殊情况下发生失血,人体会有哪些反应?
应该怎样进行急救?
再如阅读课本P70,思考:
安全输血的原则是什么?
什么情况下采取异型间的输血?
ABO血型系统中,异型的输血关系是怎么样的?
这些问题的设计,有利于帮助学生通过自主合作探究学习,尽快掌握课本基础知识。
2.能力培养循序渐进
在帮助学生掌握课本基础知识的过程中,教师采用问题导引的策略引领学生深度思维,互动合作,不断发现问题、解决问题,形成能力。
如在探究血型不合发生凝集反应时,提出问题:
红细胞凝集,黏结在一起会导致什么问题?
由此引导学生结合红细胞的作用,弄清凝集后导致血管堵塞,血流不畅,继而引发危险的后果。
这样,学生在探究过程中逐步形成探究问题的能力。
再如,在学习了ABO血型之后,引导学生根据血型推断异型输血关系时,提出问题:
为什么任何血型的人都可以缓慢而少量的输入O型血?
为什么AB型血的人可以少量接受A、B型血?
学生小组深入讨论,总结异型输血关系图,从而提升学生的自主合作探究能力。
3.情感态度价值观培养及时有效
在上课伊始,播放视频,并让学生谈观后感受,学生自然被视频中热情市民的举动所感染,纷纷谈出要关爱他人,将来做义务献血的先行者。
在播放汶川地震画面,大量流离失所的受伤难民急需输血急救,全国人民纷纷伸出援助之手,奉献爱心,无偿献血。
学生在观看过程中被各阶层的献血者的无私举动深深感染,表现出了极大的同情心,内心被强烈震撼。
其热爱关心他人、无私奉献的激情被彻底点燃,情感态度价值观教育水到渠成。
三、课堂检测效果
在课上对学生进行达标检测时发现,前四个问题的正确率超过95%,第五题的正确率也达到85%以上。
这说明本节课学生的学习效果是很好的。
《输血和血型》教材分析
本节内容是人教版初中生物七下第四单元《生物圈中的人》《人体内物质的运输》第四节《输血与血型》,通过本章前面内容的学习,学生已经知道了血液的作用:
运输营养物质和氧,运输体内产生的废物。
也了解到人体内维持一定的血量对生命和健康的重要性,当人体大量失血时就需要输血急救等有关知识。
本节教材首先介绍血量与输血,进一步明确维持正常血量的重要意义。
在此基础上再由输血必须考虑血型,接着介绍有关血型的知识,教材介绍了人类ABO血型之后,又在旁栏通过“小资料”的形式指出,除ABO血型外还有其他血型系统,以避免学生对血型认识的绝对化。
接着教材还介绍了安全输血的原则,异型之间的输血应如何进行,同时还强调了大量输血时,仍需实行同型输血等知识。
接着教材还介绍了成分输血及其优点,让学生对这种经济、针对性强的输血方法有所了解。
倡导无偿献血是本节内容的落脚点,一方面,献血能拯救病人的生命,另一方面适量的献血对健康成年人促进血液更新等方面有益处,为学生认同我国的无偿献血制度奠定了科学基础知识。
教材在“与生物学有关的职业”栏目中介绍了心血管病以及心血管病危害的严重性,也说明了心血管医生这个职业的重要性。
其目的是对学生进行职业教育的渗透,促进学生情感态度与价值观的提升,激励有此志向的学生努力学习,成为一名造福患者及其家庭的心血管病医生。
本节内容是教材第四章前三节部分内容的应用与拓展,与现实生活关系密切,其意义在于让学生认识保持血量稳定的重要性,获得有关安全输血的知识,并通过无偿献血的学习,培养珍爱生命、关心他人的情感、态度和价值观。
《输血和血型》评测练习
一、血量和输血
人体的血量大致相当于本人体重的%。
失血量
人体反应
救助措施
少量失血(不超过400毫升)
800—1000毫升
1200—1500毫升
二、血型
血型
凝集原(红细胞)
凝剂素(血清)
A
A
抗B
B
B
抗A
AB
A、B
无
O
无
抗A、抗B
三、安全输血
根据下图中甲、乙、丙、丁四位同学的ABO血型鉴定结果(“+”表示发生凝集反应,“-”表示没有凝集反应),你能判断出他们的血型吗?
抗A血清
抗B血清
血型
甲
+
-
乙
+
+
丙
-
+
丁
-
-
请你尝试用箭头表示出异型之间输血关系图(箭头指向表示“接受者”)。
OA
BAB
四、倡导无偿献血
从1998年起,我国实行无偿献血制度,提倡周岁的健康公民自愿献血。
健康成年人每次献血毫升是不会影像健康的。
五、练一练
1.成年人的血量大致相当于本人体重的( )
A.2%~3%B.7%~8% C.10% D.15%
2.一个AB型血的人因大量出血,需要输血,他最好接受何种血型的血?
( )
A.A型 B.B型C.O型 D.AB型
3.成年人一次献血200~300毫升不会影响健康的原因是( )
A.损失200~300毫升的血液,对人体丝毫没有影响
B.损失的血细胞和营养成分在不久之后会得到补充
C.少量损失血液有助于健康
D.血液的减少可以促进人体造血
4.我国实行无偿献血制度,提倡( )的健康公民自愿献血。
A.18周岁以上 B.18~35周岁
C.18~45周岁 D.18~55周岁
5.小明一家三口的血型各不相同,爸爸可以给小明和妈妈输血,小明也可以给妈妈输血,但妈妈既不能给爸爸输血又不能给小明输血,爸爸、妈妈、小明的血型可能是()
A.爸爸O型、妈妈AB型、小明B型
B.爸爸O型、妈妈A型、小明B型
C.爸爸AB型、妈妈O型、小明B型
D.爸爸AB型、妈妈O型、小明A型
6.结合所学生物学知识,设计2—3条宣传语,宣传献血的益处,消除对献血影响身体健康的错误认识。
《输血和血型》课后反思
在本节课的教学中,教师巧妙选用生活中的典型事例创设情境,激发学生关爱他人的情感,并引导其关注输血问题,继而导入课题。
再从失血后为什么输血、输血时为什么要考虑血型等问题引导学生进行深入探究,环环相扣,体现了较好的理性逻辑思维,并运用谈话法、讨论法、小组合作学习等多种教学方法开展教学活动,充分调动学生的学习积极性。
学生在教师的引领下深度思维,合作探究,使其在安全输血、成分输血等方面有了全面的认识,在巩固知识的同时,也发展了能力,同时在情感态度价值观方面也有了较大提升。
作为本节课的落脚点——无偿献血部分,则通过补充汶川地震社会各界踊跃献血的场景,对学生进行珍惜生命、关爱他人的教育。
不过,在本节课堂教学中,学生的主体地位体现得还不够,一些教学环节中的语言表述、科学评价等方面有待于进一步提高。
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