例谈真实写作情境创设的有效性策略.docx
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例谈真实写作情境创设的有效性策略
例谈真实写作情境创设的有效性策略
摘要:
真实或者模拟真实写作情境的创设,有助于解决当下中小学写作教学所面临的基本问题。
但在实际操作过程中,形式大于效用的老问题依然存在,原因可能在于对“写作情境”本身缺少设计与打磨。
本文试结合相关课例,探索、归纳提高真实写作情境创设有效性的几个策略:
丰富情境创设的层次感,保持任务分析的连贯性,提升学习支架的适切度。
关键词:
真实写作情境情境创设任务分析学习支架有效性
周子房教授将当下中小学写作教学面临的问题归结为三个基本方面,即写作情境的缺失、学习目标的失当和过程指导的缺位。
真实或者模拟真实写作情境的创设,有助于上述问题的解决。
但在实际操作过程中,形式大于效用的老问题依然普遍存在。
究其原因,可能在于对“写作情境”本身缺少设计与打磨。
本文试结合“《包宝宝》情境化赏写”这个课例,从情境创设、任务分析和支架搭建三个层面,来谈谈有关真实写作情境创设有效性的一些探索。
一、丰富情境创设的层次感,激活多维思考
任务驱动教学法,是一种以建构主义为理论基础的教学方法。
该方法需要以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能。
具体到写作教学而言,一个任务驱动型作文题,可能是由多个横向小任务整合而成的任务组,也可能是由多层纵向小任务串连而成的任务链。
例如2017年安徽卷“选择三个关键词帮助外国青年读懂中国”倾向于横向整合,2015年新课标全国卷Ⅰ“给开车在高速上行驶的父亲一封信”则更倾向于纵向串连。
审题时假如思维没打开,前种类型容易被隔断内在联系,后种类型容易流于浮浅表面。
这就要求我们在进行写作指导时,通过创设不同层次的情境,来还原任务的构建过程,从而激活学生的多维度思考。
《包宝宝》是第91届奥斯卡金像奖的最佳动画短片,这个素材的可读性不仅在视觉元素本身,更深藏于映像资料背后对东方家庭、教育、文化承袭的概括和梳理。
话题的层次感很强,并且跟学生生活的贴合度极高。
作为时鲜的教学资源,它能引导学生对同一问题进行层层深入的剥洋葱式思考,有助学生思维品质的养成。
为了有效利用这一素材的特性,笔者设计了以下三个真实情境:
任务一:
走出影院,或者看完视频时,发一条朋友圈,随手记录你的观影感受。
这是一个十分贴合学生语境的小任务,能一下子把学生拉入真实情境之中,极易激发学生的言说欲望。
答案可以是“拍出了中国家庭的相同状态,很容易让观众产生情感上的共鸣”这样相对专业的表述,也可以是“片子超感人,强烈推荐!
”这样纯感性的发声,甚至可以是一个粉红色的爱心表情图。
学生完成任务时乐在其中,没有任何负担,但也在不知不觉中习得“作者”、“读者”、“目的”、“媒介”等任务驱动型写作要素,为整节课定调。
随后进行情境转换:
看完短片后,你意犹未尽,想知道别人怎么评价这部电影,于是进入“豆瓣电影”社区。
浏览过程中,惊讶地发现了各种不同声音。
展示短评1:
近几年最惊艳的附送短片。
包子=宝贝儿子,这种借物抒情虽然很直白,但华人家长对子女那份自私又无尽的爱,被展现得即温和感人,又真切有力。
展示短评2:
不适,黑暗讽刺混搭强行温暖和解,我觉得这是个恐怖故事。
母亲对儿子病态的控制和依恋,恨不得一口吃了他,让人冷汗涔涔。
展示短评3:
当中国人还会被这种情感所感动,那老一辈养儿防老的观念就永远无法消除。
在这个具有高度真实感的情境之中,在展示豆瓣网友们的短评示例之后,教师顺理成章地给出第二个任务。
任务二:
看到不同观点后,二刷影片,发一条短评到豆瓣社区,参与打分讨论。
从朋友圈到豆瓣社区,随着写作媒介的变化,文章的读者发生了根本性变化,从而倒逼写作者进行角色转换,写作口吻、写作目的也变得不同。
浏览网络社区针锋相对的观点,有助于激起学生思维浪花,使其在直观感受的基础上,结合家庭、社会、教育等现实问题,进行理性思辨,思维的水闸被慢慢打开。
学生做完课堂短评实战训练,写作情境再次进行转换:
短片获奖后,引起广泛讨论,形成百家争鸣的热议局面;电影导演、媒体记者、社会学家、心理学家纷纷站在自己的立场发表观点(示例略)。
任务三:
假设你有个微信公众号,请以自媒体人的身份,选择角度,结合自己的生活经历和感悟,写一篇推文。
这是一个综合性很强的写作任务,通过拟写“推文”这种新型网络文体,进一步加强学生写作时的读者意识、目的意识,进一步提升学生思辨能力。
以上三个情境,是《包宝宝》这个写作任务组或任务链中分化出来的三个层级:
(图1)
分层次创设写作情境,符合学生一般认知规律,由表及里,由浅入深,从感性认识到理性思辨,逐步完成思维构建过程。
学习者在完成一个个层级性任务的过程中,增加了运用语言的机会,增加了思维锻炼的机会,从而更加有效地促成学习目标的达成。
二、保持任务分析的连贯性,强化语境意识
从上述分析可以看出,在写作指导过程中情境创设得越真实,越丰富,越有层次感,就越能激活学生的发散性、思辨性思维,大大拓宽学生的思维广度,延展学生的思维深度。
但是要真正提升学生的思维品质,还需要让学生学会对写作任务进行分析,并且要始终保持任务分析方法的连贯性。
这样既能保证学生思考的统一性,又能确保写作课堂的“形散神聚”,让学生的发散性思维拥有一条明晰的主线。
任务分析是基于心理学研究而发展起来的一项复杂的技术,其目的是为了解决现实情境中的复杂任务。
学界对任务分析概念的界定有所不同,但其中有几个一致的成分:
首先,任务分析是对教学目标或学习任务进行分解的过程,将其分解成更简单的组成部分;其次,任务分析还是一个分类的过程,是将复杂的学习任务分别归类于学习规律已经阐明的心理学类别中。
拿任务驱动型写作来说,其本质上可归类于交际语境写作。
荣维东教授提出交际语境写作可分解为五个要素,即作者、读者、话题、目的、语言;李冲锋教授在此基础上提出七个要素:
话题、情境、作者、读者、目的、内容、文辞。
不管是哪一种归类方式,其目的都指向强化写作者的读者意识和目的意识。
就单独的一节写作指导课而言,执教者所需要做的是不断不断强化任务分析的连贯性,让学生掌握基本的程序性知识,并且能够将这个分析策略灵活运用于其他类似的写作任务之中。
执教“《包宝宝》情景化赏写”一课时,笔者从最开始的“发朋友圈”这个小任务,到“写推文”这个综合性任务,从始至终都给出了任务分析的连贯性指标,即发声的时间、对象、目的、媒介和状态。
三个环节的任务设计各不相同,但是分析策略保持一致,贯穿课堂始终:
(图2)
这种分析策略的连贯性、统一性,本质上是给学生提供了一把开启任务分析思维的一把钥匙,能够在一定程度上强化学生写作时的读者意识和目的意识,也在一定程度上增强了学生操作时的可行性,从而提高写作效率。
当然,这种任务分析的统一性不仅仅是单一课例的统一性,更为重要的是指向系列、系统写作课程中任务分析的统一性。
教师应该通过设计连续性的系列化课程,不断强化相同分析方法,让学生逐步养成习惯,拿到类似作文题目时就能分析话题与情境、情境与目的、目的与内容、内容与文辞、作者与读者等各种要素之间形成的相互关联、相互制约、相互影响、相辅相成的关系。
通过系列课程,设计各种操作,巩固和增强任务要素在学生脑海里的停留时间。
即便这个课题实施完成,学生也能将相同的分析策略运用在其他类似的写作任务之中,从而提高任务设计的有效性。
三、提升学习支架的适切度,辅助目标达成
从写作的内容与要求上看,任务驱动大致可以归纳为:
体式驱动,即文体、格式的规定;对象驱动,即目的意识和读者意识;内容驱动,即素材、问题、情感、论说、策略等层面;思维驱动,即对材料的深入探究辨别。
与传统的诠释型作文相比,不管是哪一种驱动类型都需要提供一定的学习支架予以支撑,以辅助学生完成相应任务。
写作教学设计的主要目的,是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助。
因此我们可以说,写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
在执教“《包宝宝》情景化赏写”一课时,笔者为确保写作任务的顺利开展和完成,结合学情,给学生搭建了多层面学习支架,给予全程性的辅助和支撑:
课堂贯穿始终的任务分析支架:
写作的时间、对象、目的、媒介和状态。
写短评时构建的影评知识支架:
影评,是对一部电影的导演、演员、镜头语言、拍摄技术、剧情、线索、环境、色彩、光线等方面所进行的分析和评论。
其目的在于分析、鉴定和评价蕴含在银幕中的审美价值、认识价值、社会意义、镜头语言,解释影片所表达的主题。
写推文时构建的技能支架:
自媒体写作技巧:
找准定位,坚持个性和个人观点,紧扣热点,借助情绪、直击痛点,原创性、独家性、时效性,非认知性、互动性。
写推文时构建的范例支架:
发表于党报评论君公众号的推文《奥斯卡最佳短片《包宝宝》,戳中了怎样的痛点?
》,发表于新生命电影公众号的推文《中国风短片《包宝宝》|没有方向的母亲》。
适时、适度、适当的学习支架,为学习者完成相应的任务提供有力支撑:
(图3)
上图所示支架类型是根据学习支架的表现形式来分类,周子房教授认为学习支架还可以根据其功能分为:
程序支架,即学生围绕既定写作任务展开各种活动的行动指南,如上述课例中的任务分析策略;概念支架,即帮助学生识别关键概念亦或形成明晰的概念组织结构的支架,如上述课例中对“影评”概念的诠释;策略支架,即为写作学习者完成某一任务提供多样化的方法和途径,如上述课例中为完成写作任务而提供的推文技能和范例属于此类;元认知支架,即支持个体管理自己的思维和学习过程,或引导学习者进行反思的支架,如上述课例中为了激活学生辩证思维而提供的豆瓣网友不同观点。
不管是哪一种类型的学习支架,具体到实践操作过程中,执教者都应该强调支架设置的适切度。
学习支架并不是越多越好,就像房屋建造过程中架设的脚手架,只有适合的高度、级数、数量,才能真正起到建造大厦的作用,用量过多反而起到反作用,冲乱了学生的线性思维,破坏写作任务的整体性。
根据维果斯基的“最近发展区”理论,学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间,从某种程度上说,就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
只有拥有巨大适切度的学习支架才能真正起到支持作用,帮助学生顺利穿越“最近发展区”,获得更进一步的发展。
综上所述,任务驱动型写作能够通过创设具有高度真实感的写作情境来解决写作情境缺失、学习目标失当、过程指导缺位等基本问题。
但是要在执教实践中真正发挥该类型写作指导的实际效用,还需要通过丰富情境创设的层次感、保持任务分析的连贯性、提升学习支架的适切度来切实提升真实写作情境创设的有效性。
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- 真实 写作 情境 创设 有效性 策略