《认识小数》doc.docx
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《认识小数》doc
《认识小数》
设计思路
本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
3
2019-03-17
设计思路
本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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设计思路
本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
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)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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设计思路
本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
看!
康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
]
二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意识。
3.进一步体会数学与生活的紧密联系,通过了解小数的产生和发展过程,提高学习数学的兴趣,增强学习数学的信心。
教学重点
初步理解以米或元为单位的一位小数的含义,能正确地读写小数。
教学难点
建立分母是10的分数与一位小数间的联系。
教学用具
课件
教学过程
一、创设情境,引入小数
师:
你们喜欢逛超市吗?
那你们喜欢买什么物品呢?
今天老师就陪你们一起逛超市!
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康宁超市商品优惠信息(课件播放):
彩笔单价8元、相册单价6.2元、铅笔单价0.5元、书桌单价50元。
师:
你能把它的价格读一读吗?
仔细观察这些商品的单价,你能将它们分分类吗?
(生交流想法,师相机引出“小数”。
)
师:
在商品的单价中我们可以看到小数,你们还在哪儿看到过小数?
(生交流课前收集的带有小数的信息。
)
师:
小数在我们的生活中应用很广泛。
这节课我们就一起走近小数,认识小数。
(板书课题)
[设计意图:
(课标指出)数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。
三年级学生,已经储备了整数和分数的相关知识,积累了有关小数的生活经验,这些都是学习新知的基础和可持续利用的资源,所以我选择学生接触最多最熟悉的商品的价格引入学习,符合学情,体现“数学源于生活”的理念,有利于激发学习兴趣,唤起学生对已有生活经验的回忆,通过读一读,想一想,分一分,说一说等活动,发现身边事物中的数学问题,激起进一步探究的欲望。
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二、自主探究,认识小数
1.认识整数部分是0的小数
(1)直观感知,初步认识。
课件演示例1情境:
小明最近搬了新家,他想购买一张书桌和一些文具用品。
一天,他和好朋友来到商场,挑中了这张书桌,合不合适呢?
小明拿尺量了一下,桌面的长是5分米、宽是4分米。
师:
5分米和4分米满1米了吗?
用分数怎样表示?
你还能怎样表示?
讲解:
5分米用小数表示是0.5米。
师:
这里的0.5米表示什么?
帮助学生理解5/10米是0.5米,0.5米表示5/10米。
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设计思路
本节课是在学生掌握了万以内数的认识和加减运算,以及初步认识分数和学习了常用计量单位的基础上进行教学的。
第一课时《小数的意义和读写》是本单元教学内容的重点,是小数的大小比较和加减计算的思考基础。
这节课仅限于一位小数的初步认识,围绕“初步”二字,教材先安排认识整数部分是0的小数,再认识整数部分不是0的小数,最后介绍小数各部分名称,为以后进一步学习小数的知识作好孕伏,而且教材内容和买东西、量长度等具体事件联系起来,便于学生结合生活经验,学习其中的数学内容。
因此这节课通过创设学习情境,引导探究活动,辅助媒体演示等,渗透知识迁移和知识转化的数学思想方法,为学生创设一个生动活泼,适合学生情感体验、主动探究、合作交流的环境,让学生用自己的眼睛去观察,用言语去与学生交流,在交流中比较和选择,去收集对学习有用的信息。
教学目标
1.结合情境初步体会一位小数的意义,能认读写一位小数,知道小数各部分的名称,知道整数和自然数。
2.通过观察思考,比较分析、综合概括等数学活动,经历小数含义的探索过程,学会讨论交流、与人合作,培养自主探究与发现的意
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