《两小儿辩日》 曹艳.docx

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《两小儿辩日》曹艳

互联网在文言文教学中的应用例谈

湖北省宜都市杨守敬小学曹艳

一、教学背景

1、面向：

小学六年级

2、学科：

语文

文言文不是现实中的语言，今天的学习和生活都已经不再使用，而且它距离我们的时间有好几千年的历史，所以，文言文特别难读又特别难懂。

对于六年级的小学生而言，他们只接触过两次文言文，学习可谓是难上加难。

面对词语、句式等方面的差别，能否正确地断句，流利地朗读，如何达到教学的目的？

在文言文的教学中，互联网发挥着至关重要的作用。

二、教学课题

1、【课题】

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。

讲述孔子路遇两个小孩在争论太阳距离地球的远近问题，双方争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。

2、【教学课时】一课时

3、【教学重点】

1）初步感受文言文的特点，激发学习古文的兴趣。

2）正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3）理解文言文的释义，感悟阐述的道理，获得人生启示。

4、【教学难点】

1）正确、流利、有感情地朗读课文。

2）理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

5、【教学准备】

1）多媒体课件，课文范读音频。

2）孔子的《论语》及资料。

三、教材分析

《两小儿辩日》讲述的是孔子路遇两个小孩在争论太阳距离地球的远近问题，双方争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决。

故事体现了两小儿善于观察、敢于质疑和孔子实事求是的态度。

选编此文言文的目的是让学生初步感知文言文的特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打下基础。

本文的故事内容和道理比较适合学生的认知水平，所蕴含的思想能给学生以积极的引导。

四、教学目标

1、正确流利、有感情的朗读课文；背诵课文。

2、利用已掌握的学习文言文的方法，自主学习，理解古文内容。

3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

五、教学方法及思路

根据文言文的特点和学生的学情，我主要采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式。

在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，立足于语言文字，让学生品味词句，在情景演读中去思考去吸取，感悟小儿的善思好问和孔子的实事求是态度，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

六、教学过程

一）课前激趣师生谈话

1、今日有这么多老师光临咱们学校，光临咱们六（×）班，实则一大幸事，不知在座的各位弟子是否欢迎，请以掌声告之。

（掌声如此热烈，可见我的一席话，大家都听懂了！

因为孔子就曾说：

“有朋自远方来，不亦乐乎？

”）

【XX知道】孔子的《论语》名句，课件出示。

【设计意图】营造一种教师和学生互动的学习氛围，激发学生学习文言文的兴趣，以接受变探究的演化形式，逐步深入，让学生在学习中解惑，积累。

从而解决学生学习古文的困难。

2、细心的同学听出来没有，老师方才的这段话，与平日老师说的话有什么不同？

（文言字眼，古文味道）听起来是不是“别有一番滋味”？

其实老师在说话时只是巧妙地用上了一些文言字眼。

二）吟诵古诗揭示课题

1、今天我们又将学习一篇文言文（板书：

日），“日”已经在我们学过的诗词中多次“露面”了。

还记得含有“日”字的诗句吗?

（生声情并茂吟诵）

2、这些诗句中“日”字是什么意思？

（板书：

辩）何为“辩日”？

为什么不用这个“辨”？

那这个“辩”是什么意思?

用什么争辩？

（用语言去，板书强调言字），那两小儿在争论太阳什么呢？

他们又是怎样说的？

（板书：

两小儿）相信通过深入地学习课文，你一定会解决这个问题。

教师随机出示课件。

【XX图片】课件出示：

课题、孔子和两小儿的人物图片

【设计意图】孔子和两小儿的人物图片，画面人物形象逼真，视觉的冲击力让学生很快进入课文角色里，有助于学生整体把握课文主要内容。

课题中“辩”字的颜色处理，学生一目了然，容易抓住题眼“辩”字，层层深入、质疑，让学生深入思考，带着疑问走进课文。

三）初读课文读通读顺

1、自由试读，注意字音；问生感受。

2、听范读、开火车读：

师生共同指导，师领读难句。

【XX知道】课文原文

【优酷视频】古文朗诵。

3、出示课件（划好节奏的原文），自由读（难句多读）。

【360问答】课件出示划好节奏的原文。

4、指名读（一人一段，评价）；齐读。

【设计意图】在此过程中，有几个句子比较长而且是学生理解的重点段落，音频的范读和划好的节奏，能更好地帮助学生达到把古文读通、读顺、读出节奏。

课件的灵活运用，解决了文言文教学的难点——难读的问题，也为深入理解文意打下良好基础，加快了教学的进度。

四）细读课文领悟道理

A、品“辩”

1、几遍下来，你们现在知道那两小儿在争论太阳什么呢？

2、、画出两小儿“辩日”的内容（不同符号分别划）；看看两小儿的观点和理由是什么？

（板书：

一儿另一儿）

3、谁来说说第一个小儿的观点?

（课件：

一儿的观点）（板书：

日出近日中远）谁能用自己的话再说一说？

读出你的观点。

第一个小儿的理由是什么？

（课件）

【XX搜索】小儿的图片和原文中一儿的观点

第一个小儿的理由：

（板书：

大则小则）能用自己的话说一说吗？

读出你的理由。

“车盖”是什么？

大吗？

在第一个小儿的眼中特大，能用动作比划一下吗？

“盘盂”小也用动作比划一下。

（课件：

古时车盖及盘盂图片）带上动作咱们一起读出第一个小儿的理由。

齐读整句。

【XX图片】古时的“车盖”“盘盂”图片

【设计意图】“车盖”“盘盂”学生很陌生，书上的解释很笼统，利用多媒体展示“车盖”、“盘盂”，形象直观，学生一看即明，图为文服务，在认识实物的同时学习比喻句，又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。

有力地突破了教学中的重难点。

4、谁来说说另一个小儿的观点?

（课件：

另一儿的观点）（板书：

远近）。

能用自己的话说一说吗？

读出你的观点。

另一个小儿的理由是什么？

（课件）

【XX搜索】小儿的图片和原文中另一儿的观点

【设计意图】让小儿的观点分别以动画的方式出现在两个小儿的图片上，则让学生身临其境，很快进入课文的角色里，能联系生活实际，从中体会这两个句子的意思。

另一个小儿的理由：

（板书：

凉则热则）读出你的理由。

能用自己的话说一说吗？

。

你是从哪个词读出了“热”的？

“探汤”是什么意思？

“汤”与我们现在所说的“汤”是一样的吗？

“如探汤”是就像把手放进热水里，你敢放吗？

（怕）谁能读得更热？

指名读整句，齐读整句。

5、一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。

两小儿的观点刚好怎么样?

我们常说“事实胜于雄辩”，来！

咱们再把两小儿的理由来读一读，看看他们说得有没有道理？

（课件相机出示：

观点和理由）

第一遍古文演读：

（男女读）

师：

一儿曰，我以日初出时去人近，而日中时远也。

是因为——女生读一儿的话？

因为——生：

日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

（同样处理第3、5段。

）

第二遍用自己话演读（指名说）

【XX搜索】两小儿的图片和原文中两小儿的观点、理由

6、你听出了什么？

他们说得有道理吗？

你喜欢这两个小儿吗？

谁来夸夸他们？

（两小儿都是胸有成竹，争锋相对，互不相让，自信）两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。

用书中的一个词来说，这就叫辩斗。

我们也来辩一辩。

7、同桌互读（可用文言文或自己话，可添加自己语言动作）。

8、互读展示，学生评价。

9、我们都来做一回两小儿。

分组面对面，老师读旁白。

（分别重复朗读第2至5段，用“此言差矣！

”“非也！

”“胡说！

”等连词的加入，语速逐渐变快，语气变重，最后，感情激昂，互不相让。

（课件出示观点和理由）

【XX搜索】原文中两小儿的观点和理由

【设计意图】想象画面品辩趣。

古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。

这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面。

通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。

师生合作，分角色分别重复朗读观点和理由，刚开始语气平缓，随着“此言差矣”、“非也”、“胡说”等词语的加入，两人的语速逐渐变快，语气逐渐变重，最后，感情激昂，互不相让，师生“辩斗”结束，教师请学生评价。

又引领朗读，“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”等等，在这样的提示和课件的直观引领下，学生的辩斗越来越激烈，最后发展到指手跺脚，互不相让，场面热烈，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。

题眼“辩”的突破在这个环节中水到渠成的解决了。

10、辩斗不是吵架，不是胡说八道。

你从中感受到了什么？

辩斗中，我们分明看到了两小儿的天真活泼，看到了他们对生活的敏感和思考，也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己的观点。

B、品“决”

1、这两个小儿老这么辩下去，也不是个办法吗？

幸好孔子过来了。

孔子是谁呀？

（赞美语气交流，课件出示孔子的相关内容）可是这个问题，孔子说得上来吗？

从哪儿看出来的？

“决”是什么意思？

（课件）

【XX百科】孔子的资料

【XX图片】孔子和两小儿的图片

2、面对两小儿的激烈争论，就连大学问家孔子都“不能决也”。

这时，两小儿只好笑曰：

（生齐读），你觉得“笑”是什么意思?

（“嘲笑”引导：

难道老师回答不出你们的问题，你们会嘲笑老师吗？

其实这也可能是一种天真无邪开心的笑，老师也不是万事通啊！

毕竟学无止境嘛！

）谁说你知识丰富？

谁说你学识渊博？

原来你也不知道啊！

。

于是笑着说，齐读本段。

3、大学问家孔子当着两小儿的面说“我也不知道”!

你欣赏孔子的这种做法吗?

（课件：

知之为知之，不知为不知，是知也。

）板书：

实事求是

【XX知道】孔子的《论语》名句

【设计意图】“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间，教学中利用空白，找准引发想象的切入点，在形象逼真的图片帮助下，学生观察他们的动作、表情从而合理想象。

两小儿这一笑耐人寻味，或天真或讥讽或失望，学生对文本的理解产生了多元化的答案，学生的个性体验得到释放。

在这一教学中，让孩子自由体味这一声笑，这一声问，让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。

这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。

五）拓展探究课外延伸

如果两小儿请教的不是孔子而是你，你会对两小儿说些什么？

（课件：

科学原理示意图）

【XX图片搜索】早晨和中午太阳的图片

【新浪博客】科学原理示意图

六）总结全文

在今天看来，两小儿争论的远近，其实是视觉的误差和错觉，他们只是观察的角度和标准不一样罢了，就如宋代苏轼所说的：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

地球始终围绕太阳进行公转，地球与太阳间的距离平均为14960万公里。

太阳的远近是一个普通的科学常识，只是由于时代和科技的限制，导致了“孔子不能决”的遗憾。

两小儿辩日的故事已经过去两千五百多年了，但是两小儿的善思好问，孔子的实事求是，却像每天升起的太阳依然照耀着我们。

七）板书设计

两小儿辩日

日出日中

一儿：

大则近小则远善思好问

另一儿：

凉则远热则近实事求是

【设计意图】板书扣住关键内容“辩斗”与“不能决”来进行设计，在强烈的对比中，让学生感受到两小儿的特点，圣人孔子的实事求是。

此设计既突破重点难点，又富有艺术性。

七、教学反思

这篇课文是学生继五下的《杨氏之子》和六上的《伯牙绝弦》之后，第三次接触文言文。

对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。

此文尽管短小、浅显，学生又有古诗文学习的基础，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

根据文言文的特点和六年级的学情我主要采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式。

在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，立足于语言文字，让学生品味词句，力图让学生体验到学习古文的乐趣。

紧扣学生的学习兴奋点，真正关注学生的兴趣是文言文教学的首要任务。

作为教师应该运用一切可能的手段调动学生的学习兴趣，教学设计，教学安排及教学方法。

语文教学是鲜活的，我们要营造“绿色课堂”的氛围，不能一切为了考试，要充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，将历史的厚重与现实的多彩结合起来。

一、情景引领，以读促思。

本次教学我先引导学生课下预习，自己借助注释或工具书读课文。

课堂上让学生熟读，读出节奏，读出感情。

其次在情景演读中去思考去吸取，感悟小儿的善思好问和孔子的实事求是态度，让学生在深入理解后达到熟读成诵。

二、打通古今，引导学生形成良好的文言文学习的思维模式。

在教学中要用适合学生思维的方法来指导教学过程，避免了以“疏通文意”来代替“扫清字词障碍”，以逐段讲解来代替文章赏析，通过古与今的比较“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉，则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。

教会学生结合注释，在古今差异字中学习文言文的方法。

也让文言字词句“活”起来，将作品蕴涵的深刻意蕴引入现代社会生活，让学生能够触摸那些到今天仍然熠熠生辉的思想，感受古今一体的见解、抱负和胸怀。

只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们的内心去和文本对话。

三、充分利用多媒体教学资源，让古人活起来。

在教学中我制作了多张精美的课件，让文言文教学随着多姿多彩的现代生活一道灵动起来。

充分利用现代信息技术进行教学设计，通过直观、形象的多媒体手段来丰富教学形式，整合网络资源来实现文言文教学效率的提高，使得文言文教学和生活同步，与科技联姻，化古典为神奇，融传统于现代。

文言共生悟道理。

以上一方面，加强了字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异；另一方面，学生人文素养培养起来，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。

这样，才达到学习古典文化的目的，才做到“古为今用”，才会更加热爱我们的民族文化，才会使我们的民族文化发扬光大。

本节课的不尽人意之处，就是班级中的后进生互动不多，只能停留在读通上，因为在用自己的话说说意思时，表达不够顺畅，文意理解不准。

当然这也有基础的差异，但作为我们教师教学仍然是一种遗憾。