小学课堂教学案例分析报告.docx

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小学课堂教学案例分析报告

1、谁来帮助她

一天，我到一所小学听语文课改实验课，课上突然有一个女生破了鼻子，血不停的流着。

只见她一手捂着鼻子，不知所措。

面对这一突发事件，老师停下了与学生的交谈。

“快，谁来帮帮她？

”“我”。

“我”。

两个同学急忙搀起她走出了教室……

【评点】

面对学生课上破鼻子这一突发事件，我们设想处理的方法可能会有以下几种：

1、教师指责学生。

“怎么搞得，赶快出去洗一洗。

”2、教师中断教学，直接帮助学生处置。

3、就象案例中那样，提示同学帮助。

从教学策略的角度来看，毫无疑问，第一种方法实为下策。

学生课堂上突然破鼻子，教师非但不给予同情，反而采用指责的口吻，并且表现为漠不关心的态度，由此得出教师“目中无人”的评价并不为过。

但是，现在的情况是，我们不敢承认这样的教师不会存在。

第二种方法只能算作中策。

假如教师中断教学，干脆自己帮学生去处置，这样也似乎无可厚非，甚至更能表现教师对学生的关爱，但是，这样一是要中断教学，二是学生就会失去自我教育的一次机会。

在我看来，案例中的做法的确属于上策。

分析原因，一是教师在课堂上不仅仅关注教学的进程，尤其能够关注人，关注人的发展。

让学生懂得关心别人，爱别人，这恐怕比老师亲自去关心、去爱要重要的多。

巧妙的将“偶发事件”，水到渠成的演变为学生自我教育的过程，可见教师教学艺术的风采。

二是面对这一偶发事件，教师并没有只是想到处理这件事，而是紧紧抓住这一难得的教育资源，对其进行即时的评估，拓展其教育价值，可见教师即时教育智慧的非凡。

2、同学们，下课请洗手

2002年4月10日，临淄区实验小学于翠霞老师正在执教全区创造活动观摩课，课题为《智力闯关竞赛》，其中，最后一个环节是让学生用硬币摆成三角形，然后，再调整三角的方向。

下课了，于老师对同学们说：

“这节课我们玩了硬币，下课请洗手。

洗手盆、香皂、毛巾已经放在教室外面了。

”下课了，同学们，纷纷赶到洗手盆边哗哗的洗起手来。

【评点】

传统的课堂教学总是以知识传授为主要任务，再时髦一点，充其量也不过关注一下能力的发展而已。

若从这一角度看，“同学们，下课请洗手”，这便只能被称为“画蛇添足”。

“洗手”实在对知识的掌握没有多大的帮助，对所谓能力的培养也似乎并无裨益。

但是，如果我们能从以人为本的角度思考，学生绝对不是一个个仅仅能盛知识的容器，他们首先是一个个鲜活的生命。

关注生命才是教育的真谛。

“同学们，下课请洗手”，一句简单而又朴实的话，折射出了老师对学生生命的关照。

生命需要用生命来提醒，生命需要用生命来照料。

教师心中如果无“人”，是断乎不会有此举措的。

“同学们，下课请洗手”这个小尾巴，的确有锦上添花之妙。

3、等等，我先走

听说过这样一件事情：

有一个小学生越窗潜入办公室，要偷取一张数学试卷，恰在这时老师进来了。

学生无地自容，只好灰溜溜的钻到办公桌底下。

“别动！

请认真听我说话。

是，你就点头。

不是，你就摇头。

”老师用责备的口吻对学生说。

于是发生了下面一段特别的师生问答。

“你是来取一件东西的吧？

”学生点点头。

“这件东西是你的吗？

”学生摇摇头。

“记住，不是自己的东西不能随便拿走。

”学生点点头。

“等等，我先走。

到明天你还是一个好学生。

”老师走出了办公室。

学生也趁机仓皇的跑出了办公室。

明天师生仍旧坦然面对。

【评点】

我们不能不佩服这位老师的教育机智，我们尤其佩服这位老师的那颗宽容之心。

面对学生的错误，老师有的多是一些责备，甚至老师认为学生就不应该犯错误。

但是，错误是生命之所在，人有生命，必然会有错误。

毛泽东这样的伟人还要四六开呢。

俗话说，“金无足赤，人吴完人。

”犯错误是孩子的权利。

我经常在思考：

老师，宽容之心你有没有？

遗憾的是不少老师恰恰缺乏这一点。

宽容不是什么教育技巧，它的背后有高尚人格的支撑。

宽容和人格成正比例关系。

善于宽容的人一定具有高尚的人格，不能宽容的人我们应该对它的人格产生怀疑。

我们不妨扪心自问：

我真的十全十美吗？

那傻事是否我也干过？

多一点宽容，就会多一点温暖；多一点宽容，就会多一点沟通；多一点宽容，就会多一点理解；多一点宽容，就会多一点“人味”。

别等。

老师，请敞开你的胸怀……

4、万里长城有多长

有一次，我去听小学语文新基础教育实验研究课，老师教的是二册语文第7课《我爱祖国》。

其中有这样一个细节：

有一个学生问：

“老师，长城有多长啊?

”老师并没有沿用“生问师答”的传统模式，而是又把这个问题交给了学生。

“小朋友，谁知道长城有多长？

”不少学生猜起来了：

“20多米吧。

”“1000米吧。

”“1万里吧。

”尽管同学们回答得挺热烈，但是，一个具体的知识靠猜这种办法是难奏效的。

非常遗憾的是，由于老师在备课的时候没有考虑这个问题，致使这个问题在课堂上一直没能得到确切的回答。

【评点】

这堂课就教育理念而言，无疑是新的。

什么学生主体，生生互动，师生互动，动态生成，应该说体现得比较充分。

但是，“万里长城有多长”竟成了整堂课的遗憾。

虽然课堂上多次用到多媒体计算机，但是，老师并没有注意到《金山词霸》的存在。

假如老师在《金山词霸》词语搜索框中输入“长城”，回车即可查到有关长城的知识。

长城：

中国古代的伟大工程,西起甘肃嘉峪关,东到河北山海关,全长6700公里（13400华里）。

公元前3世纪秦统一中国后,联结战国时燕、赵、秦之城并延长,始成长城。

长城不但是中国最重要的历史文物,而且已成为中华民族的象征。

这个案例暴露的是教师先进的教学理念与文化知识的不足的矛盾。

类似这样的情况，在平时的听课过程中也不少见。

现在有不少学校都在搞新教育理念建设，甚至有些人顽固的认为，只要理念提上去了，教学效率自然而然的就会提高。

但是，实事并不是这样简单。

很难设想经常出现知识“卡壳”，或者传授错误的教师会仅仅凭靠“新理念”能成就什么高效率。

“一桶水”我们要，“长流水”我们更需要。

凡是不顾文化知识水平提高，而只热衷于理念建设的皆属于沙中造塔之辈。

我们不能不大声急呼：

知识比理念更重要。

5、我们能不能爱美国

还是在《我爱祖国》那节语文课上，当同学们在回答我爱祖国爱什么的时候，突然一个学生提了一个让老师发懵的一个问题：

“老师，我们能不能爱美国呢？

”这个问题的确使老师猝不及防，老师先是一愣，继而对学生说了下面几句话：

“我们国家也许现在还比较穷，但是，祖国再穷我们也不能不爱祖国。

同学们，大家说我们能爱美国吗？

”“不能！

”全体学生斩钉截铁的说。

一个“爱国主义”的教育高潮就这样营造出来了。

【评点】

多数人对这一“爱国主义”教育的高潮的出现都呼之精彩，但是笔者却不敢苟同。

爱祖国的确天经地义，但是，不爱美国，尤其是利用不爱美国的情绪，反衬对爱祖国的激情，这就值得作深入地思考了。

我又联想到了“9·11”事件后某些国人的反映，拍手称快者有之，鸣放鞭炮庆祝者有之。

美国遭殃，幸灾乐祸，如此爱国，令世人不齿。

民族之病态可见一斑。

长期以来，我们形成了强调独存，不求共生的排外情结。

总是认为，“不是东风压倒西风，就是西风压倒东风”。

爱祖国似乎就不能爱别的国家。

传统的思维模式根深蒂固，若不变革贻害无穷。

我们的教育必须培养学生“地球村”的观念，培养学生的人类之爱。

未来的世界是一个逐步融合和共荣的世界，很难设想一个骨子里具有排外情结的人会成为一个“世界人”。

请记住培根（英国）的名言吧：

“一个人如能在心中充满对人类的博爱，行为遵循崇高的道德律，永远围绕着真理的枢轴而转动，那么他虽在人间也就等于生活在天堂中了。

”

1、[案例]“老师，我能不用书中的原话吗？

”

一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。

有一位学生问：

“老师，我能不用书中的原话吗？

”老师和蔼地问：

“为什么呢？

”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。

”孩子说出了原因。

“你的意见很好，用自己的话来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。

果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：

请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。

教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成

　　2、[案例]“不是果敢，是残忍。

”

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。

原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。

可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。

最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：

请对这位教师的行为进行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。

这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？

”

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：

“为什么黄山不在五岳之列？

”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：

这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？

　　[参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习的形成。

4、[案例]“老师，再给我们布置新的作业吧！

”

一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：

（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。

（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？

回家叫爸爸妈妈告诉你。

第二天，学生就围住她汇报作业的情况。

到后来，孩子们说：

“老师您再给我们布置新的作业吧！

”

问题：

请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

5..[案例]“坐下”三例

同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。

1、教师甲：

（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？

这么简单的问题都不能回答，太笨了！

坐下！

2、教师乙：

（生气，但不表现出来）坐下。

谁来帮他？

3、教师丙：

（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。

想想，昨天××同学是怎样回答的？

学生：

（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。

）

教师丙：

（很兴奋）对呀！

看来，你是很棒的！

学生：

（体面地坐下，并投入到后面的学习中）

[参考答案]：

尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。

　　第三种方式最好。

6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：

你认为这种说法对吗？

为什么？

[参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。

作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。

认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。

由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。

因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为100克，第二次称一支粉笔为10克。

而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。

请你评价一下这位老师处理错误的方法。

问题：

假如你是这位老师，你用什么方法来解决？

[参考答案]：

老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。

对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误，并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。

如前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

8、[案例]一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。

从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。

一个偶然的机会，他母亲说：

“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。

”

询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：

“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。

现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。

他说那是“特殊的礼物”。

这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。

问题：

请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。

一次美丽的“误会”，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。

新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。

这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

9、[案例]老师，让我们自己来

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：

“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。

”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。

”“我可不想演。

”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。

下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。

她说：

“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。

”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。

于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。

然后找我做参谋，帮我做道具。

课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。

问题：

这个案例给我们留下的思考是什么？

请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。

而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。

要让孩子自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。

研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。

课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。

可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。

最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：

“白跑了一趟！

门卫不让进，说‘瞎捣乱’。

”

问题：

作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？

并说明理由。

[参考答案]面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从挫折中起飞。

11、[案例]广播操比赛

为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。

某

（1）班（冠军）：

同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。

某

（2）班（第三名）：

老师不打算对这件事进行评价。

某（3）班（第四名）：

同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！

请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……

某（4）班（第二名）：

这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。

问题：

请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。

[参考答案]举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。

从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？

失败后怎么教育？

　　12、[案例]会了，可以“不听'

单元检测后，照例是一节讲评课。

上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。

过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。

“王谨”我大声喝道：

“你在干什么？

”

他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：

“我不想听！

”

我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。

“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！

”我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。

问题：

当学生不愿听时，怎么办？

这时如何协调好师生之间的关系？

[参考答案]

我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。

我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。

学生不愿意听就不能强行他去听。

13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语

有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：

“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。

”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：

请你分析一下这位老师评价的成功之处。

[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。

14、[案例]欣赏“每一个”学生

--刺丛中也有花

花园里，同学们都纷纷说了自己喜欢的花，这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了：

“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！

”

他的话立即遭到同学们的反驳。

“你们就看到它的刺了！

”你仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！

“平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同他，便据理力争。

“刺中有花！

刺中有花！

”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？

我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：

“李刚说得对。

仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。

我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。

'花'有千万种，各有优缺点，你们说对不对！

”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一片掌声，李刚也不好意思低下了头。

问题：

（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？

（2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？

[参考答案]

（1）同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。

而李刚却有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。

他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼光去看待它，辩证地去看待刺与花。

其实面对缺点较多的学生，教育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪光点。

且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。

学生生活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评；多指导，少冷落。

个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。

作为教师要善于保护学生的自尊。

因为自尊才能自信，自信才能自强。

经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。

同时要引导周围的同学一起关心他。

然后发掘闪光点，放大闪光点，让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。

其次，要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。

最后要抓住反复点，促其飞跃。

15、[案例]王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。

吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？

虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。

但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。

王老师百思不得其解。

问题：

请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

[参考答案]：

有三个原因：

第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。

“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。

班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。

第二是言教不服。

“言教”必须以理服人，否则无教育可言。

学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。

否则一切教育都是徒劳的。

第三是心教不诚。

教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。

如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。

由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白'老师是爱你，才教育你”。

让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。

16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记：

这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。

当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：

“老师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？

”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。

我没有直接说不能。

于是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。

果然，一个孩子说：

“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。

”我为顺利解决难题而沾沾自喜。

下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：

“现在，你看这两个词的可不可以换呢？

”我仔细一想，真的能换！

“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。

当然，用‘明镜’更形象一些。

”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！

问题：

这位年轻教