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我推崇的备课观
我推崇的备课观
备课是教师工作的重要内容,有效的备课是避免无效学习的前提。
但今日之备课已被彻底异化、变态化、虚假化、无效化。
有歌为证,歌名《心太软》——
“夜深了你还不想睡,你还在抄教案吗?
你这样辛苦到底累不累?
还是纯属自我安慰?
”备课就是抄教案,异化一也。
抓备课就是查教案,异化二也。
不祛除异化,回归本义,求真求实,而谈有效备课,无异乎缘木求鱼。
如何做到有效备课?
一曰废除所谓写教案。
写教案不等同于备课,抄教案更是伪备课。
误人误己,遗毒无穷。
惟有取消查教案,教师不必违心地把宝贵时间耗费在全无意义的抄教案上,才能谈得上备课不备课,有效没有效。
所“写”教案如何,一丝一毫也不能反映备课情况。
或者可以说,教案越“好”,备得越差,教学越是无效。
在任务重压力大的情况下,如此有限的、宝贵的时间,用来抄教案,那哪来时间备课?
遑论有效?
而真正意义上的、扎实有效的备课,不一定是以教案来体现。
可以是零星的笔记,可以是杂乱的摘抄;可以是资料的拼贴;可以是符号、圈点、勾画;也可以是个中三味,烂熟于腹,运用之妙,存乎一心,了无痕迹,方为“不射之射”,几于备课之最高境界。
真正踏踏实实备了课的教师,是不可能有一本很好看的教案的。
须知真正有效的教学,必然基于真正有效的备课,也必然不依靠教案。
正如一味按剧本表演的演员是三流演员一样,一味按教案上课的教师必然是蹩脚教师。
写教案于教学之无用,于备课之破坏,可知矣。
写教案,查教案,可以休矣。
二曰功夫在诗外。
备好课的基础是什么?
不是参考书、现成教案、这个那个技术、此项彼项工具,而是教师自身综合素养。
读书、学习,是提高自身素养的不二法门。
教师要做终身学习的典范,不可固步自封,自我满足,放松学习,那样是连本职工作也做不好的。
仅仅看本学科的书、教学的书也是不够的,须知学科整合、综合学习是大势所趋,不容回避。
文科教师也可以看一点理科书,理科教师也可以看一点文科书,看不了太深的,可以看一些基础的,普及性质的。
知识面广一点,对备课,对教学,是大有裨益的。
教学书可以看得多一点,教案可以看得多一点,但要养成习惯,坚持长期看,汲取营养,为我所用;而不是临时抱佛脚,教哪课看哪课,照猫画虎,生搬硬套,不求真实效果,只图敷衍任务。
要多看真实的教学实录,那些花里胡哨作秀的所谓优质教案,是用来哄鬼的,不是用来教学生的,可以少看点。
话再说回去,有抄一篇教案的时间,可以看五六篇教案,抄一篇毫无收益,而看上五六篇必有启发。
是抄个漂亮教案来换取教案检查的好评价呢,还是对工作负责,对学生尽责,扎扎实实多看几篇教案呢?
为人师表者不可不深思而慎取。
三曰透彻理解备课的本义。
备课所备者何?
是“备学习”,而不是“备上课”。
是为学生学习而准备,而不是为自己好教而备。
出发点不正确,往往南辕北辙。
不能仅仅考虑自己教得方便,教得“精彩”,教得舒畅,而是应把学习和学习者作为焦点,以教导学,以教促学。
不要学某些作秀性质的,要从学生学习的角度来分析是否真正有所得。
要把自己当学生来想想:
如果我是学生来学习,我会遇到什么问题?
我怎样才能较快地掌握?
……以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
以语文教学而言,不要被教参上的东西奴役,而要从学习者的角度出发,以开放的心态,认真体会阅读与写作的真实感知、路径、问题。
这样才能有效组织学习,使讨论成为真讨论,思考成为真思考,感悟成为真感悟,而不是走向预设答案的装摸做样的走过场。
那样的走过场,我称之为伪教学、伪学习。
要备得细,但万万不可讲得细。
“讲课”是一个可恶的词,“讲深讲透”是一个害人的想法,当然,仅仅针对语文教学而言。
以细致的结论取代细致的学习,以喋喋不休的灌输取代过程的引导、思路的启发、方法的点拨,使埋头记笔记替代了探索、讨论、相互激发,使学生开不了口,动不了手,转不起脑筋,这样的教学,我称之为强暴式教学。
一堂语文课,如果教师的“讲”超过一半时间,就几乎可以认为无效了。
如何才能讲得少而有效?
就是要在备课上下功夫。
惟有备得细,才能讲得少,教学才有效。
唧唧歪歪地复述教参上的结论,说明根本没有尽心地备课,尽管他很有可能缴得出一本漂亮的所谓教案。
问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
”新课程体系中,每个学生都是活生生的个体,教材是可开发的,课程资源相对开放,在这样的背景下,备课的“源头活水”第一是学生,第二是教材,第三是生活。
备课只有结合实际,才能使语文教学真正“活”起来。
备课是一个古老的话题,是教师重要的教学行为。
那课程改革了,备课是否也要进行一次革命?
确实我们现行的备课制度、备课形式已严重滞后于教育的发展。
备课这一环节在某种程度上被僵化,被教条,变成了几乎没有实用价值的形式上的包袱了。
是不是“备课”不重要呢?
是不是“备课”这一教学流程失去价值了呢?
恰恰相反,当前教育的发展,素质教育的深入,新一轮课程改革,它们的主阵地都在课堂。
而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。
所以我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。
有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一,其核心问题就是教学的效益问题。
如何提高备课的效益,摆脱备课形式上的烦琐是一对矛盾,这就要求们在备课的形式上大胆地改革,在备课效益上做好文章。
一句话,既要真正提高备课的实效,又不致于落入过去那种烦琐无用的抄袭的巢穴。
2
“问渠哪得清如许?
为有源头活水来。
”新课程体系中,每个学生都是活生生个体,教材是可开发的,课程资源相对开放,在这样的背景下,备课的“源头活水”有哪些内容呢?
备课的第一资源应该是学生。
学生是教学发展的主体,这是新课程的核心理念。
教师的教学活动是充满个性化的创造性劳动,教学方法是丰富多彩、灵活多样的,而这一切是基于学生的发展。
备课应只是课前对教学轮廓的构思,其最终落脚点还是放在学生的发展上。
于是,我们备课是就要将更多的精力放在研究学生身上,深钻教材,细研教法,去思考学生字课堂上需要什么,怎样才能有利于他们各种素质与能力的提高。
在预设文本时,教师应该要做到心中有“人”,有“活生生”的人——学生。
要关注学生的学习状态,关注学生的学习过程,关注学生的学习情感。
这就要求我们老师自觉做好学生的学习伙伴,应该蹲下来与学生共同学习:
他们喜欢什么?
他们喜欢怎样学?
我们要从学生的需要出发,从学生学习的规律出发,预设学生喜欢的学习内容,让学生乐学;预设学生喜闻乐见的学习形式,让学生爱学;预设学生引起学生善于思考的问题,激活学生思维,唤起其个性经验,激起他们学习的欲望;预设不同程度学生的学习内容,给学生提供及时有效的帮助,让学生在快乐中度过一个个美妙的四十分钟。
比如作文评讲课,我们只有从学生习作中发现大多学生的优点和共同问题,讲评时才能因势利导,让学生扬长避短。
反之,如果备课脱离学生实际,那将是对牛弹琴,教学会盲目,效率也不会很高的。
备课的第二资源是教材。
教材是新课程的重要载体,是实现课程目标、实施教学的重要资源,它为学生的学习活动提供了预设的基本线索,而钻研教材是教师备课的必要环节。
备教材要把握六个环节:
一是把握课程标准。
只有理解课程标准的实质,才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。
二是把握教材内容。
教师只有研究教材体系,明确教学任务,弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度,才能最终明确教学目的与要求。
三是把握重点难点。
教材内同类知识中分量较大,处于重要或主要地位的内容就是教学重点;而学生在学习过程中难以理解消化、不易把握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。
教学重点和教学难点,既有联系又有区别。
教学重点在知识结构中起纽带作用,是教学内容的知识核心。
教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。
教学重点很轻易依据教学内容被确定。
教学难点除少数处于教学重点之外外,大多数则包含于教学重点之中,在教材总知识量中比重较小。
它的特点是有局限性、差异性和局部性。
在备课和教学中,教学难点则往往不易被发现。
教师不应把教学重点和教学难点相互混淆。
四是把握教材特点。
教材特点在一定程度上决定着备课的结构、教学活动的组织和教学方法的选择。
不同教材的特点要选择不同形式的教法。
因此,教师在研读教材的过程中,非凡要理出教材的特点,才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法。
五是弄清教材疑点。
所谓教材疑点就是学生对教学内容中含混不清、似懂非懂、轻易误解且产生迷惑的部分。
教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和轻易产生质疑的问题,以便释疑解惑。
六是把握教改信息。
只有把握最新教改信息,吸纳现代化教学理念,丰富整体教学活动,拓宽学生思维空间,转化最新教研成果,才能激发学生学习爱好,提高课堂教学效益,使学生得到全面发展。
备课的第三资源是生活。
生活即教育,直接灵活地利用现实生活中的资源或者将时代生活与教材融合来教育学生,这比单纯就教材死板的说教会更有意义。
因此,教师若能走进学生生活,并立足于对学生实际情况去准备教学,必能使语文课课增强吸引力。
为此,教师备课应做到:
(1)了解学生生活,寓教于需。
教师可通过课间谈心、个别谈话、座谈会、民意调查等形式,多渠道接触学生,了解他们的精神需求,在备课中就可以有的放矢,尽量满足学生的需求,这往往能收到意想不到的效果。
(2)关爱学生生活,寓教于情。
“人非草木,孰能无情。
”情是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁。
教师投给学生一份爱,学生就会回报教师一份情。
一般说来,学生对某位教师情感越深,就越爱听他的课,所谓“亲其师而爱其道”。
因此,教师在教学设计时,应充分了解学生的内心世界,考虑学生所急、所忧、所乐,而后因势利导,这样就能得到学生的支持。
(3)感受学生生活,寓教于趣。
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师。
”而学生对语文课教学兴趣不高已成为提高语文课教学实效的主要障碍。
因此,语文教师备课更应重视学生的兴趣,想方设法吸引学生的“眼球”。
这就要求语文教师深入学生生活,弄清学生对什么感兴趣,注意学生的关注点,这样才能在教学设计中最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造力。
总之,面对开放的课程资源,备课就应该结合实际,这样才能使语文教学真正“活”起来。
曾有人错误地认为,既然课堂是生成的,课程改革后应该简化备课,甚至不要备课。
孰不知,没有备课的全面考虑与周密设计,哪有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹,哪有课堂上的游刃有余。
3
教师的备课观念需要强力杀毒
提到备课,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者不是一回事。
但是当前很多学校老师为了应付上级教学检查,书都来不及去读,就照着教案书去抄,
教师的备课书写工整,教学目标、教学的重点、难点、教学过程及教后小记都书写得很“认真”,且有一定的超前量(有的课未教到,教后小记已写上)。
甚至有些老师直接到网上照搬一些名师的教学设计或者现成的教案,完全没有把学生放在眼里,上课依然是我行我素,真有“我的课堂我做主”的味道。
老师付出的劳动和学生的学习效果显然不成正比例。
明显感觉到教师的备课,从某种意义上说是为了给领导检查的,并不是为搞好课堂教学,提高课堂教学质量而备课的。
教师的备课观念需要升级更新
备课≠写教案
最早隐性备课的说法是著名特级教师于永正提出的。
他认为显性备课是指写教案,而钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性备课。
显然,隐性备课比显性备课重要得多。
4
关于备课我们有一个经典的故事:
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:
一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:
“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问,你花了多少时间来准备这堂课?
”那位教师说:
“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。
但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出教师备课之真谛。
隐性备课是一个教师的“内功”,有时是看不到的,也无法形诸于文字。
“内功”好的人即文化修养高,悟性好,教学经验丰富的人,花的时间会短的多,效率也会高很多。
我认为有隐性备课以下几个策略:
一、熟读课文
小学语文课本里的文章大都文质兼美,拿到一篇文章,老师也要像学生一样提前预习,熟读课文,解决生字词,抓住课文的重难点,有时遇到不确定的地方,一定要去查找资料,弄明白了,这样在课堂上才会做到心中有数,不慌乱。
二、朗读课文
著名特级教师于永正也说过:
“讲解是死的,朗读是活的;读赋予作品生命力;一个精彩的朗读,能让学生理解一半的内容……”要求学生去朗读课文,把课文读活,教师首先自己要做到。
因此,教师自己一定要把课文读活,读三到五遍,读出自己的味道来。
三、读透课文
读透课文,也就是要充分解读文本,正确领会文章所展现出的遣词造句的精妙,布局谋篇的用意,细细推敲锤炼文字的独具匠心,细细琢磨文章,找准切入点,以便能够引领学生感悟文本,学习运用。
因为教师自身对文本的解读有怎样的高度,就会引领学生登上怎样的高度。
四、读宽课文
作为一名语文教师,培养学生收集整理信息,自己首先要有这种能力,如了解课文写作背景,走进作者的内心世界,作品分析以及与之相关的其他资料,教师都要通过各种方式获得,只有做到心中无疑,才能胸有成竹地帮学生释疑,面对课堂上发出的“不同的声音”才不会责怪这个学生多事呀,有时这种声音也会带给你不一样的精彩的。
五、选择教法
教学中选择什么样的方法也要“因材施教”,要根据学生实际,还要考虑教学内容的需要,是联系生活热点,还是用理论讲述,是用多媒体,还是简单用语言创设情境,这些都要考虑。
教师选择的教法要符合学生和文本特点,这样,学生学地轻松,教师教地顺心。
六、共享互助
“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,单单一个人的智慧是远远不够的,在教学上,我们要学会共享互助。
有时一个教学上的问题,怎么想都想不通,这时候,如果拿出来和大家一起商量、讨论,有时会让你茅塞顿开的。
看到一篇名为《一节失败的好课》的文章,里面就讲到这位老师的公开课没按照预先设定的程序教,而是完全跑到另一条路上了,但在这条不一样的路上,却发现了平日很难发现的精彩,学生也有意想不到的收获。
所以,多听听别人的课,无论是成功的还是失败的,只要你善于观察,你一定会从中学点什么。
我会把那位历史老师的话——上课用了半小时,备课用了一辈子作为我的座右铭,“凡事预则立,不预则废”,虽说课堂教学是不断有新火花出现的动态生成过程,但只有坚持了隐性备课,教师的课堂实施能力才有所提高,才能增强课堂教学生命力,我想这样的备课才是真正有效的备课吧。
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