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论文初稿
学习中心编号:
276
学习中心名称:
余江县西南大学网络与继
续教育校外学习中心
西南大学网络与继续教育学院
毕业论文
论文题目:
识字教学研究
学生姓名邵小英
学号1222760353007
类型网络教育
专业汉语言文学教育
层次本
指导教师胡琳
日期2015年3月26日
目录
摘要………………………………………………………………………1
一、绪论……………………………………………………………………2
二、研究目的和意义………………………………………………………3
三、主体
(一)提练体验性识字教学策略………………………………………5
(二)研究成效分析……………………………………………………13
(三)存在问题及努力方向…………………………………………14
四、结论…………………………………………………………………15
参考文献…………………………………………………………………16
附录………………………………………………………………………17
致谢………………………………………………………………………43
识字教学研究
摘要
这次选取小学识字教学作为研究对象,是基于以下几方面的考虑:
语文是一门重要的学科,历来被公认为是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。
识字在语文学习中具有重要作用。
识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。
低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。
《语文课程标准》指出:
“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。
本课题经过实践研究,提炼了体验性识字教学的实施策略:
创设故事、生活、多媒体、体态、联想、对比等情境,在情境体验中识字;在校园、家庭、社会、课外阅读等生活环境中体验识字;在游戏、实践等活动中体验识字。
在实施过程中取得如下成效:
激发了学生的识字兴趣,提高了识字教学的效率;开放了学生的识字时空,培养了学生自主识字的能力;扩大了学生的识字量,推进了学生的课外阅读。
关键词:
小学语文体验性识字识字效率
1
一、
绪论
小
学识字教学是小学语文教学的基础,也是整个小学教学的前提。
小学是打基础的时期,正确的小学识字教学对学生今后的学习和工作带来巨大的影响,所以做好小学生识字教学工作是至关重要的事情。
识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。
所以,对小学识字教学方法做一总结,以指导今后的教学科研是很有必要的。
识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。
《语文课程标准》指出:
“识字、写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。
”如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的有效性,直接影响着语文教学的速度和质量,对提高学生的语文素养至关重要。
二、研究的目的和意义
通过本课题的研究创设多种形式的识字体验活动入手,引导学生在识字过程中将自己内在体验和情感倾注到汉字中,激发自主识字兴趣,掌握识字方法,了解汉字构造中蕴涵的文化气息,积极主动地步入神奇的汉字王国,从内心深处真正品味到汉字独特的文化魅力。
识字教学在小学低年级语文教学中具有以下意义:
(1)识字教学是提高学生语言表达能力的需要。
学生只有掌握了一定数量的汉字,即作为语言构成基本单位的汉字积累到一定程度,才能比较顺畅地进行语言表达。
如果学生识字量不足,书面语言就无法得到完满的表达,口头语言也就无法从书面语言中汲取更多的营养。
(2)识字教学是发展学生思维能力的需要。
语言是思维的载体和外化形式,而识字教学是语言学习的过程,也是语言积累的过程,语言可以促进思想的传达和交流,因而语言能力的发展成为思维能力发展的强有力的刺激力量。
(3)识字教学是培养学生良好书写习惯的需要。
学生良好书写习惯的养成是小学低年级识字教学的重要内容,识字教学的成功与否在某种程度上决定着学生书写习惯的优劣。
三、论文主体
(一)提炼体验性识字教学的策略
A情境体验识字
《语文课程标准》中提出:
“识字教学要运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发学生主动参与学习的愿望。
”我们在课题研究实践中,以识字课堂教学为实现识字有效性的主阵地,根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征,结合教学实际,精心创设体验识字情境,让学生在情境中激发识字兴趣,自主参与到识字活动中去体验和感悟,使汉字融入学生的生命活动中,因而获得对学习汉字的持久兴趣。
具体可如下操作:
1、创设故事情境,在故事体验中识字
小学低年级学生对故事很感兴趣。
在课堂教学中,教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节,诱导学生置身于故事情境中,积极主动参与识字教学活动。
如教学《识字8》,教师精心创设了一个“走进真话村假话村”的故事情境,学生在兴趣盎然的故事情境里进入思考探索的学习状态,学习并运用课文中的十个生字。
教师通过这个情境了解学生在学文过程中对十个生字的初步感知情况。
(详见附录5.2)在故事情境中,不仅帮助学生体验到识字的趣味性,更让学生体验到汉字就是一个个小精灵,可以组合成一个个生动有趣的故事。
课题研究实践中,我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事,在故事中巩固生字,发展语言。
如学习了生字“抱、饱、苞、跑、炮、泡、刨”时,我们鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。
(详见附录7.3)
2、创设生活情境,在生活体验中识字
苏霍姆林斯基说:
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境,里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合的过程才能变得比较轻松。
”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连,我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境,唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源,让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣,更有意义。
请看课例:
课例:
《在家里》教学片断与反思(人教版实验教材一年级上)
执教者:
略
执教班级:
一(8)
师:
前几天,老师到几位小朋友家家访,并拍下了他们家的照片。
你们想知道是谁的家吗?
生(迫不及待):
想!
师(出示第一张照片):
这是谁的家呢?
请你自豪地站起来介绍一下,好吗?
徐佳妮:
这是我的家。
白色的皮沙发和玻璃茶几是我爸爸刚买回来的。
这台液晶电视机是我舅舅送给我们的。
这墙上米老鼠的挂钟是我亲自挑选的。
(教师根据学生的介绍相机出示:
沙发、茶几、电视、挂钟)
师:
谢谢你的介绍。
我们再来看看徐佳妮客厅里的“沙发、茶几、电视、挂钟”(师指词语,生齐念)。
你们家有这些东西吗,也来介绍一下。
生:
我家有一套红色的木沙发。
……
师(出示去拼音后的生字):
你都认识哪些字?
是怎么认识的?
生:
“沙发”是我从家具店里认识的。
……
反思:
当老师问道怎么认识这些生字时,学生马上联系到生活当中,有的说是妈妈教的,有的说是从幼儿园里学到的,还有的说是从电视中学到的。
就这样,课文中的生字藏在教师创设的真实生活情境中,学生的学习兴趣马上被激活,打开生活知识经验之库,投入到新的学习活动之中,不仅很快掌握了汉字的音、形,还轻而易举地懂得了意思,学会了运用。
这样长期下去,学生就会养成在生活中主动识字的习惯。
3、创设多媒体情境,在直观体验中识字
在课题研究实践中,我们创设了多媒体情境,借助稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像,使学生尽快全身心融入识字教学过程中,在直观体验中,激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
当孩子们的积极情绪被调动起来时,思维也被激活了,识字的效率就可谓事半功倍。
根据识字教材的不同特点,结合学生认知的实际需要,我们一般创设以下多媒体情境:
(1)展现字形演化
多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画,变成了有趣的形象。
因此,教师根据儿童掌握字形的认知特点,按照汉字的构成规律,创设字形演化情境,在字形演化体验中,使学生变机械识记为意义识字。
如教学象形字“鱼”时,教师用FLASH制作出多媒体课件,先出示一条简笔画的鱼,然后出现楷体的“鱼”字,在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变,最后鼠标点击鱼头,鱼头变成“”,点击鱼身,鱼身变成“田”,点击鱼尾,鱼尾变成“一”。
在这种情境体验中,学生对“鱼”的造字过程一目了然,不仅把“鱼”的字型牢记于心,同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。
另外利用动画情境,分析结构,运笔示范,把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前,他们的注意力就会高度集中,思维就会活跃,记忆也就深刻。
(2)再现生活情景
多媒体技术却能跨越时空,很好的实现生活情境的再现,使学生实现在生活情境中快乐学习汉字的体验活动。
我们教学《操场上》时,针对教材的特点,利用多媒体技术使学生在操场上的活动情景再现在课堂上,当学生说出同学们都在做哪些活动,每说出一项活动,就出示活动的名称。
这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力,学生读得很起劲,如同体育频道的播音员。
(详见附录5.1)
(3)呈现文本意境
借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果,烘托场面,呈现文本的意境,使学生在对文本情境充分感知体验的基础上,加深对生字的印象,创设乐学的情境。
如第二册《识字一》是一篇看图学习四字词语,描绘春天大自然的美景。
但学生第一次接触四字词语,不能很好地走进词语所创设的意境,加上学习时,生活中春天的特征还不够明显,因此对词语的意义识记有一定的困难。
于是教师制作了春季动画图像,柳枝轻摇,花儿开放,黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱,并配以活泼的钢琴曲《春之歌》,在相应的景物旁打出生词,生字用红色显示,一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中,使学生兴趣盎然,引起了学生思想情感的共鸣,大大激发了学生学习的内在动机。
4、创设体态情境,在体态表演体验中识字
汉字中有许多会意字,面对长于形象思维的小学生,在课堂上,教师创设恰当的动作、表情等体态情境,课堂教学往往能收到意想不到的效果。
研究中,我们把师生课堂上的一举一动,一颦一笑作为一个原生态的体态情境,进行合理开发,给学生留下很深的印象。
如在教学“渴、喝”两个生字,我让学生观察老师的动作、表情:
舔着嘴唇,咧着嘴,无精打采的样子。
此时,让学生说说老师这时怎样?
(很渴)渴了需要什么?
(水)我把“渴”字中的“氵”描红。
然后拿起茶杯喝水,让学生说说老师喝水用什么?
(口)我把“喝”字的“口”描红。
学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。
又如让学生自己运用体态语来演一演,在动手实践中认识生字,从而强化了认识,其识记效果怎能不佳?
(详见附录4.3)
5、创设联想情境,在想象体验中识字
安子介先生说:
“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的,能掌握它的内涵和外延,就能产生无穷无尽的联想。
”在识字过程中,通过对字的音、形、义的分析,找出三者之间的联系进行大胆的联想,赋予汉字以生命的活力,能有效地进行识字。
低年级学生的思维既形象又活跃,最富有想象。
在识字教学中,教师适时给学生创设联想的情境,对单字字形、词意、部首、形近字、音近字等方面进行联想,培养学生的逻辑思维,加强理解能力,培养语言能力,让汉字在学生的想象中活动起来。
如教学“伞”时,我问学生,你看到这个字想到了什么?
有的说:
“我把小花伞撑开了。
”有的说:
“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。
”有的说:
“小花伞下,两只小白兔正在说悄悄话。
”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现,这种美好的识字意境是大人无法用我们的方法去替代的。
6、创设对比情境,在比较体验中识字
研究中,面对形近字、同音字、音近字、多音字,教学时,教师注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境,学生通过区别比较体验,找出一些字的异同之处来进行识字,加深印象,提高识字的准确率。
例如,学习“原”字时,教师创设了这样的对比情境:
对比呈现一片大草原和一股清泉的画面,一个红色的“原”字和一个绿色的“泉”字。
学生便主动地进行比较。
一位学生编了顺口溜:
“泉水泉水水丁冬,草原原来并不小。
”轻松地分清了“原”和“泉”。
(详见附录4.2)
B生活体验识字
从校园生活到家庭生活到社会生活,从电子传媒到日常生活用品,从社区环境到娱乐场所,从名胜古迹到网络世界,汉字几乎渗透到我们生活的每个空间。
面对如此强烈的视听冲击,学生从小就耳濡目染,我们就其称为“生活体验”。
如果说,课堂识字是“有意识字”的话,那么,在课外生活中学生因接触多了而识的字,就是“无意识字”。
正是这种“无意识字”所具有的生活经验和生命体验的价值,更容易为孩子接受。
我们让课堂的“有意识字”与学生课外的“无意识字”相沟通,相融合,开拓识字教学的新天地!
1、校园生活体验
(1)利用学科名称识字
一年级新生入学之初,我们就从学生接触最多的课程表和课本入手,把课程表放大、写全,贴在教室醒目的位置上,教学生认识各科的书名,并对照课程表做好课前准备。
让学生学习自己整理书包,并开展相应的游戏和竞赛,如比一比谁取书快而且正确。
学生在常规训练中轻松愉悦地识记了许多汉字。
(2)利用学校环境识字
我们朱凤小学一直以来都非常重视个性化班级的设计,教室里的图书角、卫生角、窗户、电视机柜等贴上相应的名称,墙壁、门、黑板报上写上热情洋溢的话语。
在校园里,校名、校训、各个功能教室的标志,室内室外走廊上的名人名言,提醒学生遵守纪律、注意安全的提示语以及操场四周墙壁上配有图画的文字,道路两旁,花草树木旁边的标语牌,都为学生识字提供了一种和谐自然的学习环境。
带领学生走进校园识字,请孩子们用自己喜欢的方法巧识汉字,既了解了校园,亲近了校园,又认识了许多与学校生活相关的汉字。
(3)利用姓氏识字
学生的姓氏是一种丰富的识字资源。
我们在教室前门的墙上设计了一棵枝繁叶茂的姓名树,每张叶子上还要写明自己的姓名、年龄、属相、兴趣爱好等。
每个小朋友在桌子的角落贴上自己的姓名标签。
多次出现学生的姓名,目的只有一个,那就是不断刺激他们产生认识同学姓名、了解同学的强烈愿望。
如“谁先认识同学的名字多,谁就收发本子,做老师的“小助手”。
让每一位同学都来当一回“班长”,早自修时按点名册点名等。
当学生拿着自己的名片相互交流时,在充满快乐的气氛中,孩子们既认识了大量的汉字,又结下了纯真的友谊。
2、家庭生活体验识字
(1)给家庭实物贴标签
我们利用家长会、家校联系册等各种形式,调动起家长的积极性,帮助学生进行家庭识字。
先让家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片,分别贴到实物上,然后让学生每天到家对照实物,读卡片,这样字与物相结合,潜移默化,学生就渐渐认识了这些汉字。
(2)制作家庭名片
在家长的协助下收集或制作家庭名片,从认识父母的姓名、单位等,扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
这样在帮助孩子大量识字的同时,让孩子了解自己的家庭关系,增进孩子对家庭的热爱。
(3)电视媒体识字
电视媒体基本走进每个家庭。
电视节目丰富多彩,如电视广告、儿童故事片、动画片等,画面生动活泼,语言通俗易懂,学生喜闻乐见。
我们引导学生在看电视时,注意认读字幕,不会的就问家长。
学生耳听标准的发音,眼看屏幕上出现的字,不断地看,听,问,不知不觉间,陌生的字符变得熟悉,进而成为自己认识的字。
3、社会生活体验
(1)利用商业资源识字
生活在商业化的社会里的学生,每天都面临各种标语、商标、招牌。
我请家长带着孩子上街、进商场购物时,经常问问招牌上写的是什么,那个店叫什么名字,认认商品的名称、商标、外包装上的文字说明等,每次凭着孩子的兴趣,能识几个是几个。
时间长了,很多字就潜移默化地被记住了,长此以往,即使家长不问,他们自己也会主动去认识这些汉字,享受识字的乐趣。
(2)利用社会环境识字
街道名称,街头标语、招牌、公交车站牌、公园、旅游胜地、社区里的动植物的名称等,又是学生识字的资源。
平时指导学生留心观察,多看多问多记,养成见到汉字,就产生识字的欲望,就能自觉地识记。
如我班的郑可意同学在逛江滨大堤时发现每隔几米路就刻着一首诗,于是她就叫妈妈每次教一首,并及时记录到自己的“识字本”中。
因此她的识字量很大,而且语言的感悟能力在年级中也是遥遥领先。
4、课外阅读体验识字
抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发阅读兴趣,使学生在阅读中锻炼识字能力。
在课上,我会结合教材内容适时地给学生讲一些优美的童话故事,如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》等。
于是,大多数学生们在听故事体验中,对阅读书籍文章充满兴趣,跃跃欲试。
这时,教师指导他们从读带有拼音的童话故事书开始,进行自主阅读。
学生在听、读故事中,不断扩大了识字量。
C活动体验识字
教育学家卡罗琳说:
“孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的”。
因此,在识字教学中开展学生最喜欢的活动,吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,让学生在玩中学,学中玩,身心处于一种愉快的心态,能收到事半功倍的效果。
1、在游戏活动体验中识字
我们在识字教学实践中,采用了多种学生喜闻乐见又行之有效的游戏的形式。
(详见附录5)
(1)“动”感游戏
儿童喜欢在游戏活动中追追打打,叫叫嚷嚷,获得一种轻松愉快的情感体验。
因此,活动性较强的体育游戏很受儿童的欢迎。
如“转圈圈”的游戏,一学生闭上眼转圈,老师与台下的学生一齐反复地读字词,教师喊停,该学生停止转圈,指出听读到的字或词。
或每小组所有学生上台,齐转圈,其他学生齐念生字词,教师喊停,台上学生比赛看谁先指出听到的词语。
这个游戏带有合作竞赛的性质,有利于培养团队合作的精神。
(2)竞争类游戏
我们也常常设计“闯迷宫”、“开火车”、“送信”、“抢夺识字卡”、“击鼓传花”、“找朋友”等竞争性的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边玩一边学。
在激烈的竞争中,大家情绪高昂,学得生动,记得牢固。
(3)编字谜、编故事、编顺口溜游戏
在识字教学中,原原本本把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜、编故事、编顺口溜游戏就不一样了。
老师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型,也可以和学生一道编字谜、故事、顺口溜,还可以发动学生开动脑筋自编或收集。
编得好者,可获得“创编之星”的光荣称号。
学生通过猜谜语、编顺口溜记生字,既丰富了语言,又锻炼了思维。
(4)模拟类游戏
在教学中,我们常常模仿有趣的娱乐电视节目开展模拟类识字游戏。
比如模仿“幸运52”里面的猜词游戏,请每组派四名代表上台来表演,由我来当主持人,其他同学便是拉拉队员,给自己组里的代表当参谋。
由于是孩子们平时极其熟悉的电视节目,规则都比较熟悉,组织起来比较容易。
孩子们兴致极高,整堂课都沉浸在快乐的海洋中,整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教,学生无意识地在游戏中学。
(5)创造性识字游戏
在识字过程中,学生掌握了一些简单的识字方法,如加偏旁、减偏旁、换偏旁等。
在此基础上,教师创编“找妈妈、换衣服、戴帽子、找位置、找家园”等激发学生创新识字兴趣的游戏。
如教师出示了部件“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏:
同桌互相拍手,边拍边说“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙,伙伴读伙。
”学生也可以自己进行拓展。
让学生在游戏中,进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高学生的识字乐趣和效果。
2、在实践活动体验中识字
研究中,我们除了在课堂上开展形式多样的游戏识字活动外,还注重指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动,让学生通过亲身实践体验,激发识字热情,巩固识字效果。
(详见附录7)
(1)“小啄木鸟”实践活动
学生在识字一定阶段后,可以走上社会,像啄木鸟医生给大树治病那样,指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字,说说自己的“治疗”方案,供大家修改“治疗”。
在活动中,学生识记汉字的能力提高了,同时增强了一定的社会责任感。
(2)“小收藏家”实践活动
学期初,让学生准备一个本子,取名“我的识字秀”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“我的识字秀”上。
并提供学生展示交流的机会,开展课前“3分钟识字擂台赛”,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,增强识字的兴趣,积极主动地去识字,变识字为快乐。
(3)“小裁缝师”实践活动
学生有了主动收集生活中汉字的习惯后,教师便引导学生开展“小裁缝师”实践活动,如将收集的字按水果类、蔬菜类、交通工具、动物类、用具类等分类粘贴。
鼓励能力好的学生将剪下来的汉字粘贴成词组或小短句,更能干的同学把它粘成一首自编的儿歌或小故事。
(二)研究成效分析
本课题研究从情境体验、生活体验和活动体验三方面提炼了小学语文体验性识字教学的实施策略,在实施过程中取得如下成效:
1、激发了学生的识字兴趣,提高了识字教学的效率
识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起,学生也常常被单调地读、重复地写,机械地识记弄得兴味索然,昏昏欲睡。
但课题实施后,学生在教师精心创设体验情境中,由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。
这些识字体验活动,在很大程度上满足了学生交往、表现、游戏、创造的欲望,使具有不同智慧、知识结构、思维方式的学生可以相互启发,相互补充,在交流碰撞中产生新的认识,获得成功的体验。
成功的体验是激发学生学习兴趣的“兴奋剂”,参与课堂的积极性高了,课堂教学效率也就提高了。
根据调查数据显示,有85.6%的学生觉得自己能在课堂中获得成功的体验。
在学习《两只小狮子》后,对实验班一
(1)和非实验班一(5)进行一次生字巩率抽样调查,结果如下:
班名
人数
要求识字量
实际识字量
识字百分率
一
(1)
58人
780
725
92.9%
一(5)
58人
780
638
81.8%
调查结果显示,在体验性识字课堂中,学生的识字效率明显高于其他班级。
2、开放了学生的识字时空,培养了学生自主识字的能力
体验性识字教学,使学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中,而是徜徉在开放的识字时空中,生活、社会都是识字的大课堂,课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。
学生在这样开放的认读汉字的生态环境中,有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习。
我们在实验班中经常开展“晒晒我的识字袋”、“识字小明星”“编谜小能手”、“创编智慧星”等评选活动,为学生展示自主识字成果搭建平台,促进学生自主识字的热情。
学生在评选活动中互相取长补短,进一步提高自主识字的能力。
研究中,我们对实验班二(6)班54位家长发出了孩子识字途径问卷调查表,根据调查资料分析:
家长有意教孩子认的字占15%,而在生活中认识的比例竟高达85%。
最有趣的是,有时老师问起你怎么认识这个字的,许多孩子摸着脑袋说:
“这个字呀,我也不知道怎么认识的。
”这就是学生在开放的识字时空中自主识字的典型例子。
我们还鼓励学生把自己自主体验识字的过程记录下来,并汇编成一本小册子。
(三)、存在问题与今后努力方向
虽然小学语文体验性识字教学在实施中取得了一些成果,得到广大学生和教师的认同,但同时也存在以下不容忽视的问题:
1、由于教育个体性的差异,体验性识字教学也并非能在每一个学生身上都会有明显积极的效应,对于接受能力中上水平的学生来说效果相对显著。
2、体验性识字教学的一些情境创设和活
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