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从有效教学到优质教学上
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查有梁从有效教学到优质教学上、下
查有梁:
从有效教学到优质教学(上)
2016-01-24 教育科学研究
[摘 要]追求有效教学和优质教学,是学校教育的永恒课题。
研究有效教学和优质教学需要各抒己见,需要倾听教师的实践呼声、研究教学的问题,需要拓展学术的视野,需要理论结合实践。
对于有效教学,要建构“效能改进”教学模式即重视效能改进、科学理解教学目标、激发兴趣会教会学、作业设计多样化、改进学习策略,才能提高教学效率。
对于优质教学,要建构“大成智慧”教学模式,即明确优质教学的概念原理、优质教学应当是自适应教学、优质教学是大成智慧教学、优质教学与精品课程是有区别的、优质教学需要系统研究。
试图回答什么是有效教学、优质教学以及如何实施有效教学、优质教学。
[关键词]有效教学;优质教学;效能改进;大成智慧;教学模式
追求有效教学和优质教学,这是学校教育的永恒课题,也是一个理论结合实践的现实问题。
有效教学和优质教学的概念是相对的,不是绝对的。
教师们关注优质教学、希望实施有效教学,力求达到高效教学,从而上升到优质教学。
一般合格的教师要求其教学是有效教学;优秀教师的特点是优质教学的比例高;特别优秀的杰出教师,表现为有创新的优质教学。
一所学校,如果有90%的教师是优秀教师、90%的教学是优质教学,那么,这是卓越学校的标志之一。
实际上,薄弱学校也有优秀教师、也有优质教学,只不过比例很低。
一所学校,从薄弱学校达到合格学校,再上升到良好学校,进而进步为优秀学校,最终发展成为卓越学校,其中的关键,就是不断提升优质教学的比例。
这是一个循序渐进、需要持续努力的过程。
只要提升优质教学的比例,学校就在进步。
1广大教师关注有效教学和优质教学
(一)对于有效教学和优质教学,需要各抒己见方关军老师对“有效教学”提出不同的见解,他在《关于“有效教学”的另类思考》中写道:
“对于什么是‘有效教学’,大家的认识极不一致,或者几乎是混乱的。
不然,就不会出现如下的情况:
被专家不断批评与抨击的、被指为低效甚至是无效的教学方法仍然会在一线教师的课堂上被‘顽固’地坚持着;被专家一直倡导和推行的被认为是‘科学’的、可以实现轻负高效目标的教学方法在实践中总是推行不开。
实际情况可能是:
你认为是低效或无效的教学方法,有人认为是有效的;而你认为是科学而有效的教学方法,恰恰有人认为是理想主义的、行不通的。
”[1]方关军老师指出了对于“有效教学”有不同理解,这应当引起大家关注。
在教学中推行教条主义、形式主义、激进主义、保守主义,都会导致教学低效和无效。
孙亚玲教授提出与方关军老师不同的见解,在《论“有效教学”》一文中,她正面提出:
“有效教学”是善的、必须是真的,更是美的。
这为研究“有效教学”指明了一个重要的研究方向。
她提出要“真正创新‘有效教学’理论”。
孙亚玲教授写道:
“我们当今教学无效、低效甚至负效归根结蒂不是因为我们不努力,我们不想做好,而是我们不知道怎样做才是好的、科学的。
课业负担过重不仅反映在学生身上,更多地反映在教师身上。
或者正因为教师不科学、不理性的教学才造成学生过重的课业负担。
这是一个互为因果的问题。
”[2]中国教育一直在强调减轻学生的负担,可是这一问题一直没有得到真正解决。
提倡学术民主,大家各抒己见,交流不同看法,逐渐取得共识,这是解决问题的必要途径。
笔者乐于参加这一讨论,正面发表自己的探索和研究的心得。
(二)倾听教师的实践呼声,研究教学的问题10年来,笔者从研究有效教学到高效教学,接着又研究优质教学,完全是在学校校长和教师的推动下进行的。
个人以为,倾听教师的实践呼声、研究教学的具体问题是促进教学研究的动力。
21世纪初,成都师范附属小学(以下简称“成师附小”)的教师在研究“情知教学”的基础上研究“主体性教学”,又进一步研究了“有效教学”。
2005年5月15日,成师附小的校长给笔者布置一项“作业”,为全校教师作专题报告“什么是有效教学”。
为此,笔者带着这一问题参与听课、评课、讲课、学习,最后提出20个问题,并以《高效教学的20项思考》的报告回答了对这些问题的观察和思考。
[3]文章正式发表之后,杂志编者按:
“文章涵盖教学中常见的20个困惑,信息量大,讲解又深入浅出,相信可以为教师带来众多启示。
”[4]2013年12月23-27日,笔者在深圳市宝安中学附属小学(以下简称“宝中附小”)听课11节,并同校长和讲课教师进行了交流。
2014年4月23-26日,笔者在宝中附小听12位教师“说课”,并与教师一起讨论教学建模,将学校倡导的“创意教学模式”具体化,以体现优质教学的思想、建构“创意-优质教学模式”。
2014年4月14-16日,笔者应邀到四川省泸县第二中学,听高中五节课,交流听课建议,并给部分教师讲什么是优质教学。
2014年5月26日,笔者在成都市石室中学(北湖校区)听课3节,与教师研讨教学,并作了“什么是优质教学”的讲座。
2014年5月29日,笔者在深圳市福田区教师培训中心作了“教育理念与教学模式——优质教学的20条思考”的报告。
多年来,与基层教师的交流和学习促使笔者完成了本文。
(三)认识有效教学和优质教学,要拓展学术的视野《国际教育百科全书》由欧美学者编撰,完成于1980-1985年期间,其中译本于1990年出版,刘佛年教授担任中文版的总顾问。
该书中有专门的条目涉及有效教学和优质教学。
例如,“教学效果”这一条目提到:
“就教学效果和效率这两个相关概念而言,已经出现了混乱的看法。
”“在涉及制定教学效果的研究方案上也出现了混乱现象。
”“大多数教学效果的研究却只使用少量实例。
总之,关于教学效果的研究,一般不可能肯定证明教学效果。
”“对于教学效果的有效研究是复杂的,而且是难于掌握的。
”[5]学校的教学工作是一个开放的复杂巨系统,其核心有“三体”,即教师、教材、学生;外围还有家长、校长、局长“三体”,他们也直接与学校教学有关。
教学的环境包括宏观的社会环境、中观的学校环境、微观的班级环境。
探索和研究有效教学和优质教学不是一个封闭的简单系统问题。
“有效教学”和“优质教学”的探索和研究与“教学评价”密切相关。
《国际教育百科全书》在“教学评价:
准则”这一条目中写道:
“可以根据三种类型显著不同的准则中的某一类对教学作评价,这三类准则是:
(1)教学的成果;
(2)学生在学习过程中形成的学习行为或学习经验;(3)教师在教学时的行为。
”“一个完整的评价系统必须收集所有这三种类型的资料,必须控制其中之一对其余的影响。
假如教师按照评价人的指示而改变了自己的行为,在学生的经验方面却没有作为结果的变化发生,那么,导致教师变化行为的那个关于有效的教师行为的定义就需要重新审查和修改。
根据学生行为而作的评价也必须接受由这些评价所产生的结果的检验,当这样的控制成了在全世界的学校里和教师教育学院里运行的整个教师评价系统的时候,那么,就会有节节的进步,这进步,不仅仅是走向评价问题之解决,而且是走向这世界如此望眼欲穿、急切盼望的更好的教学。
”[6]看来,全世界都在追求科学的教学评价,追求有效教学和优质教学。
美国的一本畅销教材《教育心理学》(第7版)第七章的标题就是“有效的教学”。
通读全章,其强调的“有效教学”主要就是传统讲授式的“直接教学”。
其基本程序是:
“阐明学习目标,使学生适应课堂教学,复习先前知识,呈现新内容,进行学习测查,提供独立练习,评估操作并提供反馈,提供分散练习并复习。
”该章的总结之一是:
“对各种具体的直接教学模式的研究表明,大部分模式对学生成绩改善有积极影响,但也有相反的结论。
一种叫做DI(直接教学)的教学方案被认为是有效的,它能成功地教授那些成绩差的以及处于边缘状态的弱势学生去学习阅读和数学。
”[7]教学经验告诉我们:
对于不善于讲授、水平又较低的教师,如果采用传统讲授式的“直接教学”,那么,对于学生来说就是低效的甚至是无效的。
《麦肯锡全球报告——学校体系为什么成功》指出:
“顶级学校体系的经验表明,在塑造最优秀的学校体系过程中,有三点最重要:
(1)让合适的人成为老师;
(2)将这些老师培养成为最有效的指导者;(3)确保为每一个孩子提供最好的教学。
”“顶级学校体系认识到,提升教育成效的唯一之路,是提升教学:
学习发生于学生与教师的互动,因此提升学习成效就意味着要提升这种互动的质量。
它们很早就意识到只有以下才是达成目标的有效干预:
指导课堂教学,把教师培训转移到课堂,培养强有力的学校领导使教师能够互相学习。
并且,他们一直努力探寻如何通过学校体系,把这些有效干预贯彻执行下去。
”[8]由此可见,近30年的教学探索和研究,对于“有效教学”和“优质教学”,不仅中国的教师和学者有不同理解;全世界的教师和学者也尚未取得共识;或者,说起来容易,做起来困难。
(四)理解有效教学和优质教学,要理论结合实践2001年1月23日,美国总统乔治·布什发表题为《不让一个孩子掉队》(NoChildLeftBehind,以下简称NCLB)的教育改革法案。
NCLB法案的全称是:
“用问责制度和灵活性的选择来缩小中小学生的成绩差距,确保每一个孩子不掉队。
”这个法案是针对美国基础教育的重大改革。
美国的教育改革历经十年之后,一项调查统计结果由美国教育部部长阿恩·邓肯宣布:
2011年,按照NCLB法案的标准,有82%的学校被定义为失败,100%的州不会达成目标。
不让一个孩子掉队变成了几乎让所有孩子都掉队。
该法案所涉及的考试只有阅读与数学。
法案规定美国的州政府要确定最低标准,要组织考试。
经过十年,NCLB法案已经影响到所有学区、学校、课堂和家庭。
NCLB法案遭遇到了前所未有的批评危机。
无论官方还是在野党,都直呼其“已经失败”。
[9]中国十余年新课程改革有两大“理念亮点”:
其一是,用“三维目标”(“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”)作为所有学科的“课程标准”的总目标,同时,要求教师上每一节课“都要落实三维目标”,淡化“知识教学”。
其二是,要求学校教育要转变学生的学习方式,实施“自主、合作、探究”的学习方法;提出“把课堂时间还给学生,学生是主体”,淡化“教师传授”,重视让“学生探究”。
十余年新课程改革实施的结果是:
师生的负担没有减轻,教学的效果没有提升。
[10]中美两国教育改革的实践,促进了我们对教育改革的理论认识。
[11]俄罗斯教育科学院院长N.D.尼康德罗夫总结了俄罗斯近10年的教育改革,提出:
“俄罗斯需要循序渐进的教育变革而并非革命性的巨变,这是我们必须坚持的共识。
”他认为:
“俄罗斯教育改革取得了很大进展,同时也面临着巨大挑战。
公众希望在社会生活中追求更多的自由,增加受教育的选择性,然而,这样的一些认识常常被误解。
学生本应接受优质教育,但现实中还存在大量不够优质的教育机构;教师应自由地进行教育内容和方法的实验,但实际上教师的负担如此之重,以至于有些教师离职去寻求有更多报酬、更少压力的工作;教育行政部门总希望改革有更好的成果,但其实很少听取有经验的教师和专家的意见;学校间的竞争主要集中在争取优生源上,完全不顾及社会的公平和正义;人们追求高质量的教育,实际上意味着学生学习更多的课程、承受更多的学习负担和更差的身体状况。
”[12]看来,中、美、俄三个大国在对于理解有效教学和优质教学方面,理论与实践有相当大的差距。
一方面,我们需要积极进行多种多样的改革实验探索,同时,我们需要认真进行有深度的理论研究;更重要的是,要适合国情地将理论与实践真正结合起来,切实解决教育教学中存在的问题。
(五)追求有效教学和优质教学,是学校教育的永恒课题解决教育教学中存在的问题,有助于提高教学质量。
追求有效教学和优质教学,是学校教育的永恒课题。
笔者从事教学和教学研究50年,一开始就在思考提高教学效率的问题。
笔者发表的第一篇教学论文《教学辩证法》就提出:
当前社会平均必要的教学时间用t 表示,在基本相同的教学效果下,如果t <t,则教学效率高,反之,则教学效率低。
[13]在《大教育论》一书中,笔者又进一步提出:
用社会平均必要的教的时间t除以教师实际教的时间t ,来度量教的效率;用社会平均必要的学的时间T除以学生实际学的时间T 来度量学的效率。
教学总效率=教的效率×学的效率。
[14]学校里班级教学的时间,既是教的时间也是学的时间。
学生实际学的时间T 包括上课时间、课外预习、复习、作业的时间。
如果一位教师仅仅在课堂就完成全部教学任务,学生没有多余的课外预习、复习、作业,或只有少量的作业,应当说,这位教师的教学效率高。
笔者提出的教学效率的数学模型,没有包括教学的成果,肯定有局限性。
又经过20年的思考,笔者又进一步从理论上提出:
教学效率=知识量/时间;教学效益=知识量/成本,进而提出新的教学效率的数学模型,以及教学模式的数学模型,比较全面地探索有效教学和优质教学。
[15]从网上搜索的有关有效教学、高效课堂的研究成果虽然有很多,但水平参差不齐。
然而,优质教学方面的深入研究的成果还比较少。
笔者认为,要深入探索和研究有效教学和优质教学,必须在教育学的核心概念上取得共识,于是发表了《论教育学的核心范畴》一文。
[16]钱学森先生提倡应用“大成智慧学”的方法论来解决“开放的复杂巨系统”的问题,而教育系统正是开放的复杂巨系统,笔者于是又发表了《钱学森之问的一种回答》一文,来探索和研究有效教学、高效教学和优质教学。
[17]实践探索和理论研究可以有深度、有广度,但具体解答新教师的困惑、参加教师培训,必须深入浅出、联系实际,于是笔者出版了《50年教学和研究之经验》一书。
[18]实践探索和理论研究的“中介”是模式建构。
模式既不像理论那样抽象,也不像实践那样具体。
模式介乎理论与实践之间,建构模式有利于理论结合实践。
建构模式是为了解决问题。
在下文中,笔者试图通过建构“效能改进”教学模式,来回答“有效教学”和“高效教学”的问题;通过回答20个具体问题,来建构“效能改进”教学模式。
试图通过建构“大成智慧”教学模式,来回答“优质教学”的问题;也是通过回答20个具体问题,来建构“大成智慧”教学模式。
2高效教学的20项思考——“效能改进”教学模式
(一)重视效能改进,才能提高教学效率1.什么是“效能改进”教学模式?
建构这种教学模式的主要目的是什么?
科学测评教学效能,不断改进教学过程。
特点是:
以德育人,科学树人,注重实效,讲究效率。
提倡“高效教学”,减少无效劳动。
发现问题,及时改进。
这就是“效能改进”教学模式。
建构“效能改进”教学模式的主要目的是:
减轻学习负担,提高教学效率。
上课的可测评量是:
①问题提出;②思考时间;③教学环节。
课后的可测评量是:
①作业设计;②批改方式;③反馈时间。
2.教师要有教案,学生必须要有学案吗?
教师要有教案,以充分发挥主导性;同样,学生要有学案,以充分发挥主体性。
学生要在预习和复习中,学会“提出问题”。
问题要提得好,能抓住关键和要点。
变被动地听课为主动地听课。
既要有整体的教案,也应当有整体的学案。
低年级的教学,教师既要写教案,又要写学案;高年级的教学,应当在教师的指导下,由学生自己写学案。
教学必须是以教材为主,不能用参考资料代替教材。
编写教材的专业人员在编写教材的同时,应当组织有经验的教师参与编写《教学指导书》供教师参考;同时,编写《学习指导书》供学生参考。
这是促进“有效教学”的基本保证。
让每一位教师手工操作写教案、写学案,教师太辛苦,效率并不高。
这是教育部门应当研究解决的问题。
要走群众路线,要集约型地编写《教学指导书》和《学习指导书》。
3.什么是启发式教学的关键?
提出问题和思考时间的基本要求是什么?
教师要引导学生“提出问题”,然后选择好的问题,以引起积极思维。
一节课内,提出多少问题为宜,要研究,多了不行,少了也不行。
教师提出一个“好的问题”后,要让学生“思考问题”,让学生处于“愤悱”状态。
“思考”、“愤悱”的时间多长为宜,要研究,时间长了不好,时间短了也不行。
4.教学效能测评的两大要素是什么?
教学中可以测评吗?
教学效能的测评有两大要素:
“问题提出”和“时间控制”。
问题提得好,问题的量适度,则教学效率高;时间控制得好很重要,时间多了或少了,教学效率都不佳。
课堂教学的提问,一个中等难度的问题(50%的学生能够正确回答),以学生思考3~5分钟为宜。
教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏,才可能是“高效教学”。
小组讨论要明确让懂了的学生具体帮助仍然不懂的学生,一对一地交流讨论才有效率。
(二)科学理解教学目标,才能提高教学效率5.“知识”分为几大类?
“教学目标”只能写出哪类知识?
广义的“知识”分为两大类:
①外显的编码化知识(事实知识、原理知识);②隐含的经验类知识(技艺知识、人才知识)。
前者,可以言传,通常可理解为狭义的“知识”;后者,难以言传,只能意会。
教学目标通常只能写出可以言传的知识;而只能意会的知识是无法写出来的,只能融合、渗透在教学之中。
分清两大类知识,有利于提高教学效率。
6.知识与技能有什么不同?
应该作为“一基”还是作为“双基”?
“知识与技能”不能作为“一维”。
知识重在逻辑性,技能重在操作性,两者有明显的差异。
这里的“知识”显然是指狭义的知识,可以言传;而“技能”靠体验与感悟,难以言传。
传统教学重视“基本知识、基本技能”,即“双基”,已被实践证明是有效的。
有意和无意削弱“双基”,这不可能是高效的教学。
基础教育的目标是“打好基础”,包括“四基”:
基本知识、基本技能、基本态度、基本方法。
7.“情感态度和价值观”是教学的短期目标还是长期目标?
是显性目标还是隐性目标?
“情感态度和价值观”,大多属于隐性的经验类知识。
在制定教学目标时,很难准确地将“情感态度和价值观”作为教学目标的“一维”。
如果硬性要求教师每一节课都要写出让学生欲达成的“情感态度和价值观”,教师通常就只能“贴标签”。
形式主义地贴太多标签,教学效率必然降低。
“情感态度和价值观”的教育,很多情况是“身教重于言教”,是“不言之教”。
“情感态度和价值观”是教学的“长期”目标,而不是一节课的“短期”目标;是“隐性”目标,而不是“显性”目标。
分清长期目标和短期目标,分清显性目标和隐性目标,才可能提高教学效率。
8.一节课40分钟,平均可以学习多少知识?
一节课“教学目标”的设定,一定要根据学生实际和教学内容,突出重点,抓住关键,克服难点。
一节课仅40分钟,不可能“面面俱到”,教学目标是相当“有限的”。
一节课平均可以学5~20个组块,1个产生式。
少则得,多则惑。
认识到这一点很重要,才能真正提高教学效率。
一节课的教学内容多少完全取决于学生的实际水平,给学生提供适应他们的教学才可能是高效教学。
(三)激发兴趣会教会学,才能提高教学效率9.基础教学中,每一节课可分为几个环节?
每个环节需要多少时间?
在基础教育(1~9年级)中,每节课总是要有5~8个环节,平均每一环节占用8~5分钟。
引入课题,一般应当是艺术性地引入,以激发学生的学习兴趣;课堂结束,一般要审美拓展,培养学生的想象力。
每一环节(或称阶段),是一个小“节目”,不宜太长,也不宜太短。
要根据学生实际和教学内容灵活调整,以提高教学效率。
10.教学中如何才能引起学生的兴趣?
教师在教学中要充分体现学科的特点和魅力,要能打动学生,吸引学生注意,引起学习兴趣。
这样,才可能是高效的教学。
教师要逐渐形成独特的教学风格。
要使学生“会学、好学、乐学”,教师首先要“会教、好教、乐教”。
11.教师“会教”,学生“会学”,各有哪五个要点?
教师“会教”有五个要点:
晓之以理,导之以引,动之以情,创之以神,创之以新;学生“会学”也有相应的五个要点:
思考接受,活动探究,情感体验,合作交流,整合顿悟。
每一节课中,上述五个要点,最好都能表现出来,教学效率才能提高。
12.教学中要鼓励学生思维“发散”,需不需要引导思维“收敛”呢?
上课时,要求师生的思维要“发散”,想出解决问题的多种可能性;同时,又要求师生的思维要“收敛”,不能一味不着边际地玄想。
40分钟的教学,必须“聚焦”在“有限的”教学目标上,才能提高教学效率。
(四)作业设计多样化,才能提高教学效率13.“作业设计”怎样才能做到多样化和科学化?
“高效教学”一定要认真研究“作业设计”。
“作业设计”要多样化、科学化。
应有教师布置的作业,有学生自选的作业;有任务驱动的作业,有竞赛准备的作业;有师生共研的作业,有学生合作完成的作业,等等。
一定要改变作业的“单调乏味”,使其“多样有趣”。
“题海战术”往往使学生厌学,降低教学效率。
“题海战术”加重教师负担,使教师产生职业倦怠,严重影响教学质量的提高。
14.“批改作业”的主要方式有哪些?
怎样提高效率?
有三种批改作业方式,可以交替进行:
①教师发正确答案,学生自批自改;②教师发正确答案,学生互批互改;③教师全批全改,学生反思自评。
要提高作业批改的效能,对于关键内容,教师应当全批全改;而对于一般内容,则可由学生自批自改或互批互改。
应提高批改作业的实效。
15.在教学中,要即时反馈,反馈的时间以多长时间为好?
即时反馈是一种重要的教学方法。
对中小学生而言,所做的练习、所考的试题,如果当天能知道正确答案,那么就应当主动改正错误的部分,强化正确的部分。
这样,才能真正提高教学效率。
有效教学重视课堂教学中的“精讲精练”,当堂完成,当堂评价。
推迟几天才反馈,这种教学是低效甚至无效的。
作文课也是如此,第一节课学生作文,接着连堂的第二节课就由学生自评自改、互评互改,教师则具体指导相对后进的学生,当面评改,正面点拨,鼓励激发,因材施教。
16. 有效教学的基本过程和突出特点是什么?
有效教学的基本过程是:
复习旧课,讲解新课,突破难点,巩固练习,拓展应用。
或者说:
感性体验,问题思索,理性讲授,具体应用,反馈评价。
这些基本过程的顺序可以灵活变换。
“有效教学”的突出特点是:
激发思考,逻辑简明;引导活动,幽默有趣;富于激情,饱含诗意;指点迷津,充满智慧。
将教学的环节规定得很死板,把教师讲解的时间严格控制,用官僚主义、形式主义、教条主义的方法建构的所谓“教学模式”没有普遍的“有效性”。
(五)改进学习策略,才能提高教学效率17.有针对性的教学如何帮助学生改进“学习策略”?
“高效教学”要提倡教学的针对性,因材施教、因材择学。
教师要充分了解学生的问题所在,要指导学生在学习过程中,不断寻找适合自身特点的好的“学习策略”,即强调“逻辑”的策略、强调“操作”的策略、强调“情感”的策略、强调“交往”的策略。
教师可以分别给予不同类型的学生以不同策略的指导。
通过调查统计,让学生知道自己的长处和短处,提出有针对性的改进策略,是提高学习质量的必由之路。
18.一般通用的学习方法和态度是什么?
只有在教学中不断渗透科学的学习方法,才能提高教学效率。
一般通用的学习方法和态度是:
①专心听课,做好笔记,及时复习,认真做题;②独立思考,勤下苦功,不懂要问,直到真懂;③认真实验,细心大胆,动脑动手,追究根源;④每章学完,系统复习,学会总结,掌握联系;⑤不怕困难,反复钻研,败不自卑,胜不自满;⑥循序渐进,由浅入深,不要急躁,不要停顿。
19. 学习的方式有哪些水平?
学习方式有一个发展过程吗?
学习方式有多种水平。
不同年龄的学生,只有对不同的学习内容分别采用相应水平的学习方式,才能提高学习效率。
并非一味采用高级水平的学习方式,才是高效率。
①初级水平:
机械记忆,浅层理解,简单应用,被动接受;②中级水平:
意义记忆,中层理解,综合应用,主动探索;③高级水平:
整体记忆,深层理解,创造应用,有所发现。
三种水平的学习方式都是存在的,应当重视由初级水平向高级水平的“自然转化”,而不是“人为强加”。
20. 不同学科的学习特点相同吗?
列举不同学科的不同学习特点不同学科的学习特点很不相同,只有充分依据学科的特点,教会学生采用相应的学法,才能提高教学效率。
①学习科学时,学习的特点是:
探究问题,理解规律。
②学习技术时,学习的特点是:
设计方案,操作试验。
③学习文学时,学习的特点是:
熟读经典,领悟发挥。
④学习艺术时,学习的特点是:
模仿鉴赏,审美立美。
对不同学科只强调某一种方法,显然不能提高教学效率。
查有梁:
从有效教学到优质教学(下)
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