郝京华-综合实践活动.ppt
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综合实践活动课程的设计与实施,南京师大教科院郝京华教授南京师范大学研究中心郝京华,综合实践活动课程提出的背景克服分科、学科课程弊端的努力综合实践活动课程开设的现状课程设计的基本原理综合实践活动课程设计与实施的若干建议,一、综合实践活动课程提出的背景,分科课程、学科课程在学校占绝对统治地位带来的问题1、完整的世界图景被肢解2、远离真实情境、远离经验世界3、能力得不到锻炼(尤其是创造能力)4、去情境化的课堂学习,导致概念理解肤浅,学生学习兴趣不高5、学不至用,2010年8月6出版的凤凰周刊报导,2009年教育进展国际评估组织(IEA)对全球21个国家的调查显示:
中国孩子的计算能力排名世界第一但是想象力排名世界倒数第一创造力排名世界倒数第五,美国几个专业学会共同评出影响20世纪人类生活的20项发明中,没有中国人的直接贡献。
中国人“笨”?
PSSA考试(上海)第一说明什么,二、克服弊端的努力,理论层面实践层面,理论层面人们普遍认为聪明的人应该具备:
良好的问题解决能力缜密的推理能力逻辑思维能力良好的表达能力归纳信息的能力权衡信息的能力目的是否明确-耶鲁大学斯腾伯格问题:
这些能力如何表现?
这些能力如何获得?
相关理论研究能力=(素能X内容)X情境=(具体目标)X情境对于个体来说,能力是以一种内化的方式调动一整套整合了的资源,以解决某一类问题情境的可能性。
(比)罗日叶,能力的特征:
能力在一种整合性情境中表现出来,也就是一种包括主要信息和多余信息(对于解决问题情境不恰当的信息),并调动先前发生的学习的复杂情境。
情境认知理论“概念、技能和信念需要在一种情境中才能体现出它们的意义并显得有用。
同样,情境需要靠概念、技能和信念去将经验变得可以被理解,并促进知识的建构。
”应致力于寻求概念和情境、知识和经验之间的平衡和联系!
认知科学和神经科学帮助学生在学校和生活、认知和操作、内容和情境之间建立联系是非常重要的。
实践层面,杜威的实践活动课程、设计教学法STS课程综合学习设计项目学习问题解决学习BPL学习模式,STS课程案例,PBL学习模式,1、历史渊源杜威的“做中学”2、PBL学习模式(一种跨学科协作学习的方法)的特征3、PBL学习模式的案例,1、杜威的观点“做中学(思维)”教学法学生要有一个真实的经验情景要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动;在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;,杜威的观点“做中学(思维)”教学法他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法;他要有机会和需要通过应用检验他的观念,使这些观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。
2、PBL学习模式的特征,1、学习以“问题”为起点。
2、问题对学习者有意义,及学习者现在或未来常常会遇到这些问题。
3、在解决问题的过程中学习者希望获得的知识并非来自学科,而是围绕问题产生。
4、无论是个体学习者还是团体学习者,都应该对他们的学习活动负主要责任。
5、学习活动大多是小组互动,而不是听讲座。
3、PBL学习模式的案例,我们呼吸的空气质量是否安全?
(学校内)A校学生用DIS技术测量的结果:
CO2过量。
校方邀请环保部门用昂贵设备测量的结果和学生的一样。
A校学生将研究结果通过互联网与全国的中小学生进行了交流。
B校欲进行复查。
他们的设计的实验涉及两个教室普通教室和流动教室。
他们的假设是:
后者的空气质量比前者差,因为流动教室比普通教室小。
结果,他们的发现和预想先的恰恰相反。
学生对此感到不解,于是他们向科学家提出了质疑。
科学家建议他们考察教室的通风情况.例2“电风扇能否降低室内温度?
”,四门课(劳技、信息、研究性学习、社会实践三条线(人与自然、人与社会、人与自己)按主题进行(综合性)挪作他用地点:
教室居多、校外较少-背离了课程改革提出的初衷-跨学科、与真实情境、具体实践结合,三、综合实践活动课程开设现状,原因分析,对该课程价值意义认识不到位国家课程校本设计有一定困难课程设计者队伍的组织有关课程设计知识和能力的缺乏考试的压力安全的压力课程实施的压力(师资、时间),三个层次的教师课程知识程度,1.教师为自主的消费者:
认识既有课程材料的内涵,而能评估、慎选适用于教学情境的教材。
2.消费-发展者:
具有发展教材的知识,而能补充既有教材之不足。
3.自主发展者:
了解如何规划、设计一份完整的学习方案。
(Silberstein),四、课程设计的基本原理,
(一)泰勒的课程设计原理学校应该达到那些教育目标?
如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验?
如何为有效的教学组织学习经验?
如何评价学习经验的有效性?
课程与教学的基本原理),1.教育目标的来源:
*对学习者本身的研究现实与理想之差距需要;兴趣研究方法:
观察、交谈、问卷、测验*对校外当代生活的研究对健康、家庭、休闲、职业、宗教、消费和公民等领域作工作分析,关注当代的最重要的能迁移的能力。
学科专家的建议“将来要在该领域从事更高深研究的学生应该接受什么样的基础教育”“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献?
你这门学科对外行或一般公民有什么贡献?
如科学:
有助于增进个人和公众的建康利用和保护自然资源使人们能像科学家一样地看问题,2.如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验?
学习经验的含义:
学习者与外在环境间的交互作用教师可以通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验,以激发所期望的反应。
选择学习经验的原则:
1、学生必须有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;2、获得相应的满足感;3、期望的反应应是力所能及的;4、有许多经验可用来达到同样的目标;5、同样的学习经验往往会产生几种结果。
3.如何为有效的教学组织学习经验?
(1)、组织的含义:
为什么要组织学习经验:
为了使教育经验产生累积的效应。
从一个时刻到另一个时刻(纵向组织)从一个领域到另一个领域(横向组织),
(2)、有效组织的准则连续性直线式地重申主要的课程要素顺序性后继经验要建立在前面经验的基础上,拓宽加深。
整合性经验的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点。
课程要素(概念、价值、能力),4.如何评价学习经验的有效性,
(1)、评价的必要性:
检验所组织的学习经验的效果。
鉴别其长、短处,检验教师实施的有效性等。
(2)、评价的基本概念,确定实际发生的行为变化的程度的过程频率:
2次方法多样:
观察、问卷、作品分析抽样:
样本问题,(3)、评价的程序,目标(双向细目表)情境设计(表现行为的机会)实际试行(行为记录手段、名称、单位)(4)、评价的效度、信度问题,
(二)、课程设计理论的新进展,课程目标课程内容与经验的选择课程组织课程实施课程评价,
(一)课程目标的设计,教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系教育目的:
一定社会培养人的总要求。
“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”适用于各级各类学校。
培养目标:
某级某类学校的具体要求。
如:
小学、初中、高中、中高职、大学,OECD的研究-培养目标的启示,“素养的界定与选择”研究专案核心素养(指某些国家社会组织的所有成员都应该具备的共同素养)课程设计的关键DNA能自律自主地行动能在异质社群中进行互动能互动地使用工具沟通,能自律自主地行动,能在宏观开阔而图像远大的环境脉络中进行行动能规划并执行生活的计划与个人的人生计划能捍卫维护与伸张自己的权益/、限制与需求,能在异质社群中进行互动,能与他人建立优质的人际关系能与人团队合作能管理与解决冲突,能互动地使用工具沟通,能互动地使用语言、符号与文本能互动地使用知识与资讯能互动地使用科技,能互动地使用工具沟通的内涵,类似于美国教育部发起的“21世纪技能联盟”指出的21世纪学生所需的:
资讯通讯科技素养思考与学习力能处理与分析并评估资讯的准确度、可靠度进一步解决真实世界的问题组织资讯成为有用的知识,我国课程改革的新精神,学生发展核心素养:
社会参与公民道德社会责任国家认同国际理解,自主发展身心健康自我管理问题解决与创新,文化修养语言与沟通科技与信息人文与审美全面发展的人,培养目标与宏观课程组织,公立学校的两个关键任务通识教育完成共同的教育经验和共同技能、知识及价值的任务。
“专业教育”-与鼓励个人发展有关(个人兴趣、职业目标、个人性向),课程目标的设计(中观),1、目标的分类布鲁姆教育目标分类学-认知领域动作技能领域情感领域认知领域,认知领域评价|综合|分析|运用|领会|知识|,安德森,当失踪的宇宙探测器发送回它降落的那个行星的照片时学生们看到,地面是坑坑洼洼的信息显示,温度比较适中,不会低于135信息还显示,所在地为海拔4000M地壳中有比较活跃的运动任务:
宇航器落在该星球的什么位置?
课程目标的另一种分类普适性目标与特殊的具体目标普遍的行为、技能的价值交往-阅读、写作、说话、表达(非口头的交际形式)思维-,关于思维的不同分类分析性思维、创造性思维、实践性思维学科思维-数学思维、科学思维、艺术思维、哲学思维、历史思维形象思维、抽象思维直觉思维、逻辑思维反省思维.,高认知水平目标与低认知水平目标比较:
威尼斯商人的目标表述学生应有能力去辨识威尼斯商人中的故事情节使学生能够辨识文学作品中的故事情节比较:
昆虫有几只脚?
这个池塘里的鱼是怎么死的?
探究(收集、判断信息)技能包括:
从多种资源中收集信息和事实;理解原始资料和二手资料的不同;选择可靠的信息资源;区分重点与非重点的事实;阅读图表、表格和地图;利用图书馆的各种参考工具;使用研究的技术方法,包括网络工具和别的电子资源;文件资源。
人际参与在尊重、信任、关心、合作的基础上,同别人形成建设性的和满意的关系;稳定地平衡协商;按照人们的性格和行为对他们做出判断;小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践;有效地进行小组交流,并且实现小组目标;认识和欣赏不同于自己的文化;同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角为实现学校和社区的利益而进行工作。
台湾十大能力了解自我发展的潜能欣赏、表现与创新生涯规划与终身学习表达、沟通与分享尊重、关怀与团队合作文化学习与国际了解规划、作者与实践运用科技与资讯主动探索与研究独立思考与解决问题,课程目标与需求评估,课程目标的拟定是一个艰苦复杂的过程。
它包括要对学生、社会、学科等方面大量研究结果对学校课程的要求进行考察、分析和判断。
在课程领域,“需要”是指“公认的学生行为或态度状况与所观察到的学生状况之间存在的矛盾(差距)之处。
课程目标表述的新趋势,1、确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇2、让每一个学生能够批判性地思考与科学有关的问题。
3、使学生具备追求科学、技术事业的能力美国科学教育目标三维目标的交织,
(二)课程选择,课程内容与学生学习经验是实践课程目标的重要手段,如何理性地进行课程内容与学习经验的选择,是一个重要的课程设计问题。
课程选择的来源社会文化内涵中的知识学生与其所能反应的外在环境条件之间的互动方式,核心概念的选择标准,具有学科的意义:
具有跨越多个学科领域的广泛的重要性,或者是本学科中组织相关知识的关键概念。
具有解释力:
能解释许多现象。
具有生成性:
能为理解和探究更多的概念和解决问题提供关键的工具,与社会、家庭相关。
能从幼儿园到高中螺旋上升(学习进阶),学习经验的选择规准,具有内在价值的活动准则,1、如果其他东西都相同,但某项活动允许学生在活动时作出选择并允许对自己的选择的结果进行反思,那么这项活动就比其他活动更有价值。
2、如果其他东西都相同,但某项活动让学生起积极的作用而不是起被动的作用,那么这项活动就比其他活动更有价值。
3、如果其他东西都相同,但某项活动要求学生从事对观念的探究、理智过程的使用、或目前面临的问题(无论是个人的还是社会的),那么这项活动就比其他活动更有价值。
4、如果其他东西都相同,但某项活动涉及实在的事物(如真实的客体、材料和人工制品)那么这项活动就比其他活动更有价值。
5、如果其他东西都相同,但某项活动可以让处于各种不同能力水平上的学生成功地完成这种活动,那么这项活动就比其他活动更有价值。
6、如果其他东西都相同,但某项活动要求学生在新的情境里考察某一观念、理智过程的使用,或以往研究过的当前面临的问题,那么这项活动就比其他活动更有价值。
7、如果其他东西都相同,但某项活动要求学生考察社会上公民通常都不考察的即通常被传媒所忽视的课题或议题,那么这项活动就比其他活动更有价值。
8、如果其他东西都相同,但某活动要求学生和教师作出一些“冒险”当然不是生命的冒险,而是成败的冒险,那么这项活动就比其他活动更有价值。
9、如果其他东西都相同,但某项活动要求学生重写、详述并完善他们最初的努力,那么这项活动就比其他活动更有价值。
10、如果其他东西都相同,但某项活动要求学生运用并掌握有意义的规则、标准或学问,那么这项活动就比其他活动更有价值。
11、如果其他东西都相同,但某项活动使学生有机会与他人一起参与安排、实施计划并分享活动的结果,那么这项活动就比其他活动更有价值。
12、如果其他东西都相同,但某项活动与学生表述的意图相联系,那么这项活动将比其他活动更有价值。
12、如果其他东西都相同,但某项活动与学生表述的意图相联系,那么这项活动将比其他活动更有价值。
(三)课程组织,基本术语,课程组织“形成一种整体,整体的各组成部分相互依赖,相互协调”,课程组织的宏观和微观水平宏观水平指:
不同学段之间的组织不同教育类别之间的组织(如普通教育和职业教育)不同领域之间的组织(如工具类学科与学术类学科)一门课程的整体架构.,内容结构图P136,微观水平常指:
单元、课概念、原理、技能、事实之间的联系等。
纵向组织从一个时刻到另一个时刻横向组织从一个领域到另一个领域,中观课程结构(课程纲要),内容结构以知识为逻辑主线媒介结构当课程编写者不明确区分课程与教学间的差别时,“课程组织可能会指教学活动、方法、材料(媒介)与具体目标相联系的方式。
以活动为逻辑主线,内容结构例:
理财课程,1、经济是怎么回事2、你和你的钱3、赚钱4、花钱5、少花钱,多赚钱6、该把钱存在哪7、精明地花钱8、让钱生钱9、为什么钱让人疯狂,媒介结构例水单元一、理解可持续发展的理念侧重可持续发展的自然维度,五、综合实践活动课程的设计,目标的设计(略)价值取向不同,目标肯定不同。
目标不同,课程的内容和组织方式肯定不同。
几种常见的综合实践活动课程,研究性学习课题探究设计学习、应用学习(与发展学生探究能力、创造能力为目标)体验性学习参观、考察、访问(以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标),实践性学习社区服务、公益活动、生产劳动(商业活动、手工劳动工厂、田间劳动)(以获得实践经验为目标)每种课程都有存在的价值,需要考虑的是如何做到“鱼和熊掌兼得”,对分三个领域开设课程研究性学习、劳技信息技术、社区服务社会实践的批判逻辑分类有问题,分类标准多元。
对按三条内容线开设课程人和自然、人和社会、人和自己的批判表述过于抽象,费解。
若干建议,成熟的综合实践活动课程还在探索中,应鼓励各种不同的尝试。
一个观点要考虑综合实践活动课程的不可通约性和“家族性”,1、要有关于综合实践活动课程的顶层设计学校层面区域层面,案例,南京孝陵卫小学学生必须做的60件事在草地上打过滚夜晚观察过月亮和星星看过飞舞的萤火虫和环卫工人一起扫过街做过志愿者策划并实施过一次赚钱活动访问自己的爷爷奶奶,爸爸妈妈,问他们小时候玩的玩具有哪些,特点:
全覆盖儿童的经验领域;学校、家庭、学生、社会共同实施课程;学校只教需要教的部分例如:
下马坊的变迁舌尖上的野菜做香橼汁等单元,案例,做香橼汁,榨杯果汁喝认识香橼用香橼做果汁调查:
什么样的香橼汁最受欢迎闯市场销售香橼汁参观农科院研究所参观香橼汁加工厂想办法销售更多的香橼汁,2、课程表达方式建议,取媒介(活动)结构案例爱水行动,【活动主题】一、理解可持续发展的理念侧重可持续发展的自然维度,侧重可持续发展的经济维度,侧重可持续发展的社会维度,二、学校中的可持续发展教育利用社区资源开展可持续发展教育,例:
3、池塘的世界【概述】接触自然水域,认识水中的生物,初步懂得湿地生态系统的概念。
【活动目标】使学生了解当地水域中生物多样性。
培养学生对水亲近、爱护的情感。
培养学生的观察能力。
【活动材料】网眼细密的网、玻璃平底皿、笔、学生页的复印件,【活动步骤】1、分组并布置任务选择一片清洁的自然水域,组织学生前去考察。
将学生分成若干小组,每组35人。
每组自由选择水边的某个地点,观察水面上有些什么生物,并将网完全浸入水中,大约1020分钟后再轻轻拉起来。
把在水面上观察到的和网中所发现的东西都记录在学生页的水域环境观察表和水生动物调查表上。
提醒学生,如果发现了有趣的东西,请及时通家一起分享;遇到不认识的生物,请告诉教师给与帮组;另外,一定要注意安全。
2、开展活动各组分头开展活动,将收集到的各种生物放入平底皿中。
教师注意学生的动向,保证活动安全,并随时解答学生提出的问题。
3、总结和讨论各组分别活动大约半小时之后,教师将学生集中在一起,要求各组将网冲洗干净,把收集到的各种生物向大家展示,汇报各自的发现。
汇报结束后,将收集到的生物放回水中。
请学生思考并回答如下问题。
你们发现了多少种生物,你能说出他们的名字和类别吗?
这些生物之间有什么样的联系?
为什么这些生物会出现在这一水域中?
这片水域对这些生物意味着什么?
在讨论过程中,教师可以提供给学生一些本地水生生物的资料,供学生参考。
讨论结束后,要求学生以组为单位,每组撰写一篇短文,描述他们的发现。
下为一个小组的短文。
我们发现不同类种的生物,都以池塘为家。
在水里它们可以找到食物和栖息场所。
在池塘底部的淤泥里。
潜伏着小泥鳅;而蝌蚪把它们的家安在水下植物和茎间和泥土上。
水蚤则把它们的家安在水面,等待那些掉进池塘的猎物。
可见,这些生物都以各种不同的方式在池塘里安家。
变例可以提取水样,带回实验室中,用显微镜观察水中的藻类和其他微小的生物,从不同层次认识水生生态系统的丰富性。
在有条件的情况下,可以进一步探索,依据本地区植物志、鸟类图志,辨认水域周边的植物和鸟类。
【学生页】水域环境观察表,1、课内、课外兼顾(学习场所、学习内容)2、“以小见大”核心概念:
可持续发展理念3、综合性强活动类型多样“自然、社会、人”三线合一4、兼顾具体目标与普适性目标,爱水行动案例点评,区域层面的综合实践活动课程设计,以南京江宁区的综合实践活动课程为例特点:
区域性整体设计(充分利用社区资源)全覆盖学生的经验领域学校和大学课程中心合作行政部门组织、推进,江宁区丰富的开展综合实践活动的资源,关于基地功能定位的整体构想,综合实践活动内容主线(教育行政部门),江宁区综合实践活动内容主线,触摸历史,了解社会,学会生存,亲近自然,学生综合实践活动基地,学工、学农、学军,生存生活技能,陶吴基地定位生存生活技能训练,衣,住,财,生存生活技能训练营,生存技能,生活技能,灾难逃生(火灾逃生、地震自救),紧急救护(止血、固定、骨折搬运、心肺复苏),食,行,衣,基本技能,面料选择,熨,叠,剪,缝,色彩搭配,主题式选修内容,方山定位亲近自然,“我不反对依靠文字增加自然知识,但这种通过文字对自然的认识如果在顺序上或数量上都超过对自然的感性认识,人们所认识的自然可能会面目全非,我就是本着这一信念到山野里去直接接触大自然,直接观察大自然的真实面貌。
我从儿童时代就热爱大自然,小学、中学的经历不仅没有减轻这种热爱,反而爱得更深了。
”81年诺贝尔奖获得者福田谦一,课程内容组织线索,天文观察,动植物研究,生态研究,地质考察,了解社会,军事,队列、内务军事常识现代军事游戏野外生存训练,国防教育基地,生态农业示范园区,职教中心,汤山基地定位(高中)触摸历史“江心洲”基地定位(高中)创业实验基地,时间安排构想,3-8年级:
66=36天9年级3天总计:
39天,3、在校内建综合实践活动基地如凤游寺小学的“六足园”琅琊路小学的小主人工程院、小主人生活馆太仓实验小学的地球家园实验室依托基地资源设计课程,六足园校园生态实验室1、认识蝴蝶2、养蝴蝶3、大自然中的蝴蝶4、校园里的蝴蝶5、瓶子里的蝴蝶,地球家园实验室,40个活动废水:
与污秽作战1、从泥宁的培养基里获得的净水(废水处理厂如何工作)3、洗洁精的危害4、浮油杀死鸟很多很多的人10.地球上的豌豆,课程的共同点综合性(跨界)能力导向研究性、体验性、实践性学习交织创建高仿真的情境符合儿童的天性时间、空间的开放效果显而易见,因为:
解决问题就是要化时间去思考,去想解决问题的方法;还要想这些方法会不会带来后遗症。
因此,问题解决是一个思考过程,更是一个自我思考评定的过程。
只有在解决问题的过程中,人的思考力才能得到全面的锻炼,所学的知识才可以真正被激活,“急用现学”的热情才能被点燃。
谢谢,
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