《寻隐者不遇》教学设计12篇.docx
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《寻隐者不遇》教学设计12篇
《寻隐者不遇》教学设计12篇
《寻隐者不遇》教学设计1
教学目标:
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像,拓展空间,感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。
通过想像,拓展空间,感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历,感悟诗所表达的意境。
教学准备:
师:
课件生:
默写本
教学过程
一、导入
1、今天,我们一起来学一首古诗,(师板书诗题),生读题目。
2、在自已本子上写下来,想想题目什么意思,提醒注意写字姿势。
3、解题:
知道什么是隐者吗?
(板书隐者)隐者是哪一些人?
(隐居山林的,有一定才能,但不原出去做官的人),你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者,在隐居时一般不说姓名,只有雅号,如诸葛亮,人称卧龙先生,陶渊明,人称五柳先生。
有些出家为僧为道的,只有法号。
4、寻:
寻找,不遇:
没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。
同意他的解释吗?
6、是谁在寻找隐者呢?
(板书诗人)
知道贾岛这个人吗?
你了解的贾岛是个怎么样的人?
谁来介绍一下。
(师相机补充,出示课件。
)
苦吟可能学生会说到,现只要结合课件随机梳理一下。
其实,贾岛早年也算是一个隐者,知道原因吗?
做过和尚,法号无本。
后来还俗了,因为遇上了谁?
韩愈,当朝的大官,韩愈看中他的才华,劝他去搏取功名,结果他在京城考了三十年,一无所成,所以只能苦吟。
二、检查预习,初解诗义。
导语:
苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗?
那先考考大家的预习情况,来,拿出本子,和老师一起来默写。
实在不行,看老师黑板。
1、师板书,反馈默写情况。
对照黑板,检查一下,有没有写错的字?
全对的举手。
有没有觉得写得不太美观的字?
给你时间,再调整一下。
格式安排是否合理,一句一行。
改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑,有不理解的地方吗?
提出来。
学生相互帮助,理解诗意。
童子何人?
与隐者什么关系?
(待童,徒弟,是儿子吗?
)
言师,言,说,谁在说?
(童子)说谁?
(师父),童子在说师父什么?
此:
这,此山,这座山。
深:
云雾弥漫,浓得遮人视线。
不知处:
不知道去向。
4、同桌练说,再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼,精妙。
来,理解了诗意,我们来谈谈读后感,觉得这首诗写得怎么样?
(自由讨论,好的觉得好在哪里?
1、看出来了没有?
这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看,这里边诗人是怎么问的?
(发言,初步了解)
3、(出示练习题目)那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗?
自已说说。
诗人问:
童子回答:
诗人问:
童子回答
诗人问:
童子回答:
4、同桌对练,指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看,根据童子的回答,往前推,我们可以想像出诗人的问题,那往后推呢?
想想看,当诗人听到童子的不同回答后,心情如何呢?
(出示试题,图画)
诗人来到松下,只见()
诗人问:
童子回答:
听到童子的回答后,诗人()
于是诗人又问:
童子回答
听到童子的回答后,诗人()
于是诗人再问:
童子回答:
此时,看着(),诗人()
《寻隐者不遇》教学设计2
教学目标:
1、能朗读,能背诵并能正确默写,培养对古诗的兴趣。
2、借助工具书理解词语和诗句的意思。
3、体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情,感受诗歌的内蕴美。
设计理念:
通过指导学生朗读、背诵古诗,了解作者和诗的大意,让学生体会诗歌描绘的情景和作者要表达的思想感情,培养学生诗歌方面的审美能力。
教学重点:
有感情地朗读背诵古诗
教学难点:
想象诗歌描绘的景象,体会作者所表达的思想感情。
教学时间:
一课时
媒体运用:
投影仪
教学过程:
一、故事激趣导入
默读第九课课文《推敲》,了解贾岛“推敲”的故事及其生平。
板书:
唐〃贾岛
小结:
唐代诗人贾岛的创作态度极为严肃认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴,历来为人们所传诵,今天我们一起来学习他的一首五言绝句《寻隐者不遇》。
二、读题、释题
1、板书课题,齐读课题。
2、讨论:
寻?
隐者?
遇?
3、想想题目的意思。
4、引导质疑。
三、精读课文
1、教师范读。
2、学生反复朗读,读准音,读通句。
边读边画出生字新词。
3、借助工具书理解重点词语:
松下?
童子?
只?
深?
不知处?
4、借助工具书理解古诗大意。
提问,看谁对诗句的理解更正确。
5、背一背。
四、观看投影,练习对话,体会感情
1、出示答句:
言师采药去,只在此山中,云深不知处。
2、想问句,同桌练习。
3、观看投影图片,练习对话。
4、体会作者感情变化。
满怀希望-失望-一线希望-彻底失望
五、总结全诗,背诵感悟
1、总结:
这首诗采用问答体,一问一答,寓问于答。
是通过寻访者(贾岛)向童子打听师傅的去向,童子作了相应的回答写的,这三次问答,逐层深入,表达感情有起有伏,语言朴实自然,读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》,感受诗歌的内蕴美。
六、补充阅读
贾岛《题诗后》
七、作业
1、填诗,练字
寻()者不遇
()下问童子,
言师采()去。
只在此山中,
云()不知处。
2、想想诗歌描绘的情景,并画下来。
八、板书设计
寻隐者不遇
唐〃贾岛
松下问童子,满怀希望
言师采药去。
失望
只在此山中,一线希望
云深不知处。
彻底失望
《寻隐者不遇》教学设计3
一、教材分析
《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课,这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。
诗句浅显精练,第一句从“问”开头,后两句省略“问”只写了“答”,可见作者用词巧妙。
二、学情分析
教学对象是三年级的学生,他们虽然初步掌握了理解古诗的方法,但这首诗每句都有省略,这对学生理解诗句造成一定困难,教师要通过提示帮助学生理解。
本班学生好奇心强,为此要创设一定的故事情境来协助教学。
三、教学目标
知识与技能目标:
认识两个生字,能正确流利有感情地朗读古诗并背诵,理解重点字词,进而理解诗意。
培养学生想象能力,把诗的语言转化成生动形象画面,会用自己语言讲述。
过程与方法目标:
随文识字,鼓励用多种方法识记生字,引导学生通过合作交流解决问题,鼓励学生朗读、感悟、想象,进而使学生在头脑中再现画面。
情感态度价值观目标:
理解诗意,体会诗人感情变化。
四、教学策略
本首古诗诗句自然质朴,通俗明快,为此在教学中努力渲染诗境,在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中,学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。
由于三年级学生自主学习能力差,为此在理解古诗时我采用合作探究的方式,不仅可培养学生合作意识,更能达到预期目标。
为更深一步感悟古诗内容、意境、情感,我鼓励学生大胆想象、大胆填说,再现画面、大胆吟诵,再悟情感,进而升华情感,给学生一种身临其境之感。
五、教学准备
1、教学环境:
多媒体环境。
2、资源准备:
自制教学课件。
六、教学过程
(一)、谈话导入
1、同学们,长大后想做一个什么样的人?
(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者(板书隐者)
2、体会隐者含义
请学生自由谈对隐者的理解。
可以结合注释,教师适时引导。
(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。
一般是有学问有品德的人。
3、引出诗人
有一位大诗人要寻找一位隐者(板书寻)。
大家知道他是谁吗?
板书贾岛。
(指生介绍诗人)教师:
贾岛是一个读书刻苦的人,但经过几年都没考中,他心想一定是自己在某一方面做的不好,于是要请教高人。
有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问,正是贾岛要找的人,于是他打听好住址准备好干粮,上了路。
(二)、展开想象,创设诗境。
教师一边播放优美民乐及山水图片,一边叙述引导学生进入情境。
(三)、初读古诗,明诗意。
过渡:
我们随同贾岛跋山涉水终于来到隐者的家,贾岛能不能找到他呢?
1、教师范读古诗(学生边听边思考问题——诗人遇到隐者了吗)
2、指生回答问题引出“不遇”(板书不遇)
3、引导学生质疑(诗人为什么没有遇到隐者,他的心情会怎样呢?
)
(四)、再读古诗,研词析句。
1、学生自由读诗
2、动手标画不理解字词
(1)小组交流解决疑难问题
(2)各小组汇报结果
过渡:
同学们通过各种办法理解了字词的意思,是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢?
3、学生用自己的话讲述诗意(屏幕出示配图古诗文)
(五)、研读诗文特点感悟作者心境
过渡:
这首诗写的是作者和童子的对话,在理解和解释诗意时,我们会发现诗句中少了些什么呢?
1、感悟寓问于答之妙
课件出示:
松下问童子:
()
():
言师采药去。
():
只在此山中,
():
云深不知处。
(1)学生在组内大胆畅想畅说
(2)各组代表汇报
(3)明确什么是寓问于答,感悟诗文的精妙。
(4)再次师生吟诵古诗
2、感悟作者心境,领悟古诗意境。
过渡:
诗人千里迢迢、跋山涉水,历尽千辛万苦,好不容易才找到这里,却没遇到隐者,心情又会怎样呢?
课件出示填空
诗人来到山中寻访隐者,见松下站着隐者的徒弟,于是()地问:
请问你师傅在吗?
童子答:
师父采药去了。
诗人有些(),又问:
去哪里采药了?
童子答:
就在山里。
诗人一听,觉得还有()找到隐者,于是又问:
在山里什么地方呀?
童子答:
山上云雾弥漫,我也不知道在哪。
唉!
诗人叹口气彻底()。
(1)小组交流合作完成填空(培养合作意识及感悟能力)
(2)小组汇报
(希望——失望——一线希望——绝望)
(3)教师评价
3、师生共同吟诵古诗。
过渡:
作者由希望失望一线希望绝望,这是一种多么复而多变的心理状态呀!
这真是有些让人难以承受,那就让我们带着这种复杂的情感,再一次吟诵这首诗。
4、再创情境,以感促读,深化诗境。
教师配乐创情境:
当贾岛寻隐者而不遇,只好无奈地拖着疲惫的双腿往回走,边走边不时地回头望望山谷,直到看不见了,他低头吟诵道:
课件逐句有节奏地出示古诗
寻隐者不遇
松下问童子,言师采药去。
只在此山中,云深不知处。
(六)、教师总结
这一堂课大家表现特别好,可见大家对古诗文很感兴趣,我们中国历史悠久,文化源远流长,诗词歌赋异彩纷呈,请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文,让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。
(七)、板书设计
寻隐者不遇
(唐)贾岛
松下问童子,(希望)
言师采药去。
(失望)
只在此山中,(一线希望)
云深不知处。
(绝望)
《寻隐者不遇》教学反思
《寻隐者不遇》是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。
那这样的一首诗究竟有何独特的魅力,会让人们传诵至今。
课堂上,我充分利用插图。
在导入时,我让学生认真观察插图,从这幅画中你看到了什么?
又猜到了什么呢?
学生们各抒己见,有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路,有的学生在预习的基础上说,诗人在向孩童打听隐者的行踪。
这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。
这首诗的诗意很容易理解,在此基础上,我引导学生在品味朗读中,发觉歌咏的对象——隐者,竟然隐藏在看似平淡的一问一答之中,这体现出作者构思的精妙。
为了让学生更易体会在这短短的四行诗中,作者情感的变化,我创设了不同的情境,这样,学生便很容易走近作者的内心,感受到作者渴望见到隐者的心情。
同时,也更易于指导学生有感情地朗读。
可以说,本课的教学目标已基本达成。
但在某些环节上,还存在些许问题,比如:
在对“云深”一词的理解上,没有将插图运用到位。
另外,最后对“隐者”的认识,应该将话语权交与学生,而不应该由教师小结。
今后,我将更加深入地挖掘教学内容,拓展同类同题诗歌,让教学内容更丰富。
《寻隐者不遇》教学设计4
一、创设情景,激发兴趣
教学前,我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面,让学生观图吟颂其诗句,谁背得多,谁最棒。
精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了,我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的?
”让学生回忆,总结学习方法,在此基础上,教学进入下一阶段。
二、读写结合,扩展思维
读写结合是本课重点环节,我做了如下安排:
读:
范读、初读、细读、赏读、诵读。
写:
写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读:
我出示古诗插图,配着优扬的轻音乐范读古诗。
(二)初读:
学生借助汉语拼音,自由读,画出难点字,要求读准字音,再由我简介诗人及所处的时代背景,然后把难点字词写一写。
(三)细读:
学生读通每行诗句,并借助字典理解字词在诗句中的真正含义,配合画面展开想象,串说句意。
(四)赏读:
学生读通整首古诗,在理解句意的基础上,串说诗意。
(五)诵读:
在优扬的轻音乐声中,学生闭上眼睛背诵整首古诗,接着想象其诗景,结合诗意,把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上,最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演,感悟诗意
到此环节,学生已完成了本课的学习内容,但是教师要注意提高学生继续学习,主动发展的能力,在学生吟颂、板画、默写的基础上,又以四人小组的形式,将整首诗编成一个完整的故事上台表演,这样发挥他们相互合作、协作的精神。
在讨论、表演的过程中,使学生对诗意有更深一层的了解。
在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践,我深深体会到:
单一的知识注入无法激起学生学习兴趣,教师要想方设法调动学生联想与想象,分析与综合思维等活动的积极性,根据教学目的要求,设计好教学活动,使学生学得愉快,记得牢固,得到全面发展。
《寻隐者不遇》教学设计5
教学目标:
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体,写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点难点:
1、理解古诗内容,体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。
教学准备:
课件
教学时间二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、我们曾经学习过不少古诗,谁来背背?
大家想想,我们以前是怎样来学习古诗的?
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、感知体验
(一)初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌,学习生字。
指名读,齐读,读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
三、对话互动
1、自由朗读课文,想想:
这首诗里都写了些什么?
主要内容是什么?
2、指导理解。
(1)“松下问童子,言师采药去。
”
“松下问童子”告诉我们什么?
由“言师采药去”可知道什么?
还可以推测诗人问了些什么?
(2)“只在此山,云深不知处。
”
这是谁说的?
由此推测诗人问了些什么?
从童子的回答中,我们可以想象到什么?
(童子的语气、神态)
诗人听了童子的回答,想象一下诗人可能会做些什么动作?
心里会想些什么?
(诗人听后的动作、神态,看到山的幽深?
?
)
(3)指导朗读。
3、感悟诗情。
(1)读完全诗,你们觉得作者所抒发的感情是什么?
请谈谈理由。
(2)学生自主思考,小组交流。
(3)讨论交流。
隐者沉醉于山林之中,诗人对隐者充满了敬意,也洋溢着羡慕之情。
当然,由于“不遇”,多多少少有些怅然若失,但观赏了山中美景,忘却了世俗的烦恼,心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
四、建构生成
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文
教学反思:
课后,我发现教学效果不是很理想,学生没读出这首诗的感情和韵律来。
问题在哪里?
我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。
新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位,增强了课程结构的综合性。
学科间加强整合,可以提高学习效率,但并不是说可以无目的,随意地整合。
本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练,在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。
古诗教学必须重视朗读指导下,在教学中,我却本末倒置,倒置教学效果不好。
《寻隐者不遇》教学设计6
教学目标:
(1)理解了诗意,能有感情地背诵这首诗。
(2)了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
(3)能通过诗句体会作者的心情。
(4)领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
(5)能根据诗意,发挥想像,编出一个有趣的故事。
教学重点:
有感情地朗读、背诵这首诗,体会作者的心情,能根据诗意,发挥想像,编出一个有趣的故事。
教学难点:
体会作者的心情,领会“寓问于答”写作的特色。
课前:
投影出示课文插图,配以古琴音乐,渲染气氛。
课中:
一、提示课题。
从刚才的画面中,同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗,诗题是——寻隐者不遇。
诗题中的“寻”是什么意思呢?
“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人,由于某些原因而隐居起来,不问世事的人。
你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢?
“不遇”是什么意思?
现在谁能说说题目的意思?
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛,谁是他的“粉丝”呢?
学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。
贾岛有一首诗这样写自己:
两句三年得,一吟双泪流。
知音如不赏,归卧故山秋。
三、理解诗意。
1出示诗句。
请大家自由读一读这首诗,结合插图想一想诗句的意思。
同座的同学可以小声地讨论。
2指名说说自己对诗意的理解,其他同学可随时补充。
3这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。
在理解和解说诗意的时时候,我们会发现诗句中缺少了些什么。
究竟缺少了什么呢?
出示填空题:
寻隐者不遇
松下问童子:
?
:
言师采药去。
?
只在此山中。
?
云深不知处。
4思考:
你认为作者为什么不把问句写出来?
所谓“寓问于答”,它并不是“不问”,而只是不把问话内容写入诗中。
关键在于把问话内容寓于答话之中,使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。
如果把问和答都写进诗中,不仅没有必要,还很罗嗦。
“寓问于答”,可以使诗句变得简练而耐人寻味。
这正是作者的巧妙高明之处。
让我们再来读一读这首诗,体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1诗人千里迢迢,跋山涉水,历经千辛万苦,好不容易才找到这里。
心情怎样呢?
出示填空题:
读诗句,感受诗人的心情,填空:
诗人来到山中寻访隐者,见松下站着隐者的徒弟,于是满怀
地问:
“请问你师父在吗?
”童子答:
“师父采药去了。
”诗人有些,又问:
“去哪里采药?
”童子答:
“就在这山里。
”诗人一听,觉得还有找到隐者,于是又问:
“在山里的什么地方呀?
”童子答:
“云雾弥漫,不知道在哪里。
”“唉!
”诗人叹了口气,彻底了。
2让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比,感悟诗人用词精准!
出示:
寻隐者不遇
花间问童子,言师挖菜去。
只在南山中,马上就回来。
学生交流讨论,从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思:
这首诗平白如话,学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意,同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。
学生通过扮演贾岛和童子的问答,体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。
在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。
在教学设计是我原来想这几个环节过后,应该让学生想象诗的意境。
可在看了干国祥老师对于文本的解读后,我改变了策略,用他的方法进行了教学。
即:
出示另一首改写的诗,让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受?
学生感触很深。
有的说:
我觉得用“挖菜”很粗俗,感觉像是一个农夫在田里干活。
有的说:
我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵,可“马上就回来”显得太俗,太直白,没有诗的感觉。
有的说:
“花间”用的不太恰当。
当然学生不清楚为什么不恰当?
我进行相应的点拨:
“历来在诗人眼中,松树代表什么呢?
想想我们曾经学过的陈毅《青松》,可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人,而在古代隐者绝大多数是品质高洁,不与世俗同流合污,因此在诗中写松是来衬托隐者的。
可见诗人用词是很讲究的。
”通过这样的比较,学生对于这首诗的理解可能就更深入了!
《寻隐者不遇》教学设计7
一、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;理解诗句中的重点词语,能说出古诗的大概意思;凭借诗句,想象诗人与童子对话的情景,感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕,感受古诗的语言魅力。
二、教学过程
(一)走近诗人知“贾岛”
1.同学们,人们写__时的用词造句都要反复推敲。
你们知道“推敲”这个词是怎么来的吗?
这里边还有个故事呢!
(师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事,并简介贾岛生平。
)
2.唐代诗人贾岛的创作态度极为认真,字字斟酌,句句推敲,被称为“苦吟诗人”。
他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味,一首《寻隐者不遇》便可见一斑。
你看,唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的——(课件出示:
孟郊死葬北邙山,日月风云顿觉闲。
天恐__浑断绝,再生贾岛在人间。
)再看看,北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的——(课件出示:
状难写之景,如在目前;含不尽之意,见于言外。
)
3.贾岛的诗为什么能写得这么好呢?
他是把诗当做生命的,用他自己的话说:
“一日不作诗,心源如废井。
”他写诗以刻苦认真著称,常为得一个好字而费尽苦心。
请看——(出示贾岛诗:
两句三年得,一吟双泪流。
知音如不赏,归卧故山秋。
)
4.唐朝后期,还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”,把贾岛的画像和诗歌供奉起来,烧香膜拜呢!
今天,我们一起来学习他的一首五言绝句。
(课件出示:
笛声悠悠,宁静的高山深林中,浮现《寻隐者不遇》的诗句,动情的配乐诗朗诵在耳畔响起……)
[故事,是学生最喜爱的。
悠扬的音乐,美妙的画面,动情的朗诵,能迅速调动学生的学习兴趣,创设学习古诗的情境。
而对诗人的了解,可以为进一步领悟诗歌作铺垫。
(二)走进诗句识“童于”
1.理解诗意。
师:
这首诗读来琅琅上口,简单易懂,老师相信同学们自己就能读懂。
请四人小组合作学习,遇到不懂的地方互相讨论讨论。
2.观察图画。
诗人贾岛前往山中寻访隐者,可惜没有遇到,于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。
请观察插图,结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。
3.引导推测。
学情预设:
“松下问童子”,是怎样问的?
(师父在家吗?
)你怎么知道诗
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- 寻隐者不遇 隐者 不遇 教学 设计 12