反对小学化倾向承诺书.docx
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反对小学化倾向承诺书
反对小学化倾向承诺书
1.如何订正学校化倾向
如何订正学校化倾向前言学前训练是基础,是学校训练和终身训练的起始阶段,是幼儿迈出家庭后影响最大的教育场所。
因而,幼儿训练要以人为本,着眼将来,为幼儿近期和终身进展奠定良好的素养基础。
要以嬉戏为基本活动形式,涵盖“健康、社会、科学、语言、艺术”等方面,促进幼儿在情感、态度、力量、认知等方面综合协调全面进展,培育幼儿各种良好的行为习惯、奇怪 心、求知欲,学会顺应新环境和与小伙伴相处力量,使幼儿在已有生活阅历的基础上获得提高和进展。
由于受社会竞争加剧及学问经济时代到来的影响,人们更深刻地熟悉到幼儿时期各种力量习惯的学习对其后续进展的重要性导致了人们对学前训练的高度注重,为了迎合家长望子成龙的迫切需求,很多幼儿园开头将学校的学业提前到幼儿时期进行学习,学校时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分嬉戏时间,这种学前训练的学校化倾向违反了幼儿身心进展的特点和幼儿训练的规律,超出了幼儿所能接受训练的相宜度,障碍了幼儿的全面健康成长和幼儿训练的进展。
学校化教学模式不只会增加幼儿的心理压力,而且会束缚孩子的独立共性和想象力量。
幼儿训练学校化倾向的产生有着多方面缘由,这其中有办园思想不端正,办园条件不成熟、幼儿保教人员素养低、保教阅历缺乏等因素,也有招生竞争激烈,家长望子成龙、社会评价偏颇等缘由。
由此,订正幼儿训练学校化倾向应当实行综合策略与措施。
一、回归幼儿训练本色进入学校以后,孩子们背着轻飘飘的书包,写着1—2小时才能完成的家庭作业,背着长长的课文„„我们的孩子累啊。
照这样看来,学前训练是孩子们仅有的嬉戏阶段,为了孩子,我们更应当把幼儿训练回归幼儿训练本色。
在训练理念方面摆正智育与体育的位置,让体育回归到首位,把教学回归到保教,让保教有机结合。
训练教学方面回归到嬉戏活动方式,在训练常规方面让幼儿回归每天的“自在”与“自主”。
在训练评价方面回归注意幼儿的共性进展、身心协调进展的素养评价。
二、还幼儿嬉戏的童年幼儿训练是启蒙训练,一切训练都围围着启蒙训练的要求进行,根据启蒙训练的特点组织训练内容、支配训练活动。
开展好幼儿的嬉戏活动,寓教于嬉戏中。
《纲要》中指出嬉戏是幼儿的基本活动,也是幼儿获得学问和进展智力的次要教学活动。
有人说“玩具是幼儿的天使,嬉戏是幼儿的伴侣。
”其实强调的就是幼儿玩乐的天性和幼儿是在嬉戏中获得进展的客观规律。
我们在幼儿教学活动支配上应当要保证每天有充分的时间让幼儿自在选择嬉戏活动,要尽力为幼儿创设嬉戏环境与场所,在园内班内开展嬉戏区角活动。
让幼儿有足够的游戏空间与时间,使幼儿的自动性、独立性获得充分的进展,以全面进展为目的,留意培育幼儿的各种良好品德。
三、提高老师本身素养幼儿老师必需具备“热忱、敏感、敏捷、诚恳、耿直、幽默”等,更应具有爱心、急躁、细心以及不断努力,从阅历中学习的各种力量。
但由于长时间的训练方式的影响,老师们的基本素养离这些特征也走远了,老师要求孩子对老师要肯定听从,要听话,不许顶嘴,不得没礼貌,上课用心听,不许玩小动作,不许乱说话,坐姿要端正,回答问题要举手,活动时不许追赶打闹,不许跳跑,不许高声喊叫等一些“硬”的训练法,忽视了幼儿的心理特征,不懂得科学开发幼儿智力,贻误了幼儿智力开发的最佳期和关键期。
我们老师应当重新走近孩子们的世界,真正地去了解孩子们想要什么,学会蹲下来跟孩子说话,接纳孩子,包涵孩子,同理心对待孩子,真诚的倾听孩子的需求,真正做到“以人为本,与孩子同乐”。
四、对家进步行家庭训练指点从某种意义上说,家长的训练观念和对孩子过高的期望是繁殖幼儿训练“学校化”倾向的温床,在很大程度上家长的训练观念和需求牵制着幼儿园的训练理念。
儿童心理学讨论表明,人的潜在力量的进展只存在于其生命过程的某一特定时期。
在此时期施以相宜的训练和训练,才能获得最佳进展,甚至构成某些特别的力量。
否则,错过了这一特定时期,即便再着力培育,相应的力量仍很难获得,给一生形成不行弥补的损失。
幼儿园最大的使命就是抓住孩子的关键期让孩子综合进展,使孩子的共性和身心得到有长远的、乐观的、可持续的协调进展。
订正幼儿训练学校化倾向需要得到家长们的理解、支持与协作。
随着学问经济深化人心,普遍家长望子成龙、望女成凤,不让孩子输在起跑线上的急功近利思想对幼儿训练学校化倾向有着重要的促使作用。
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着敬重、公平、合作的准绳,争取家长的理解、支持和自动参加,同时盼望家长提高训练力量。
因而,幼儿园和老师在端正本身训练思想和办园方向的同时,也要担当起开展幼儿家庭训练询问与指点的责任和工作。
建议实行多种形式,广泛、深化地宣扬《纲要》,使广阔幼儿家长了解《纲要》的指点思想和基本要求。
要让家长自动学习和了解幼儿训练,了解幼儿训练不同于学校训练,了解幼儿园并不是学校一班级的延长,了解幼儿、敬重幼儿,以幼儿生理、心理发。
2.如何防止幼儿园学校化倾向的内容
端正思想,制止幼儿训练学校化倾向1、加强对幼儿训练主旨的宣扬,提高全社会对幼儿训练的熟悉。
各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣扬栏等形式,加大宣扬力度,让全社会充分熟悉幼儿训练的主旨、意义、形式和目的,订正“小孩上幼儿园次要就是学习学问”的错误熟悉,调整对幼儿园的评价标准,幼儿训练学校化倾向才能有效得到制止。
2、在幼儿老师中开展一场训练思想大争论,提高幼儿老师业务素养。
幼儿训练学校化倾向的根源,归根究竟还是训练思想不端正。
幼儿老师是幼儿训练的直接实施者,端正幼儿老师的训练思想,对订正幼儿训练学校化倾向显得尤为重要。
因而,有必要在全体幼儿老师(含幼儿园办园者和幼儿园园长)中深化开展一场训练思想大争论,仔细学习《纲要》,将全体幼儿老师的训练思想彻底扭转过来,与时俱进,使之顺应幼儿园素养训练的需要。
《国务院关于当前进展学前训练的若干看法》指出:
“遵照幼儿身心进展规律,面对全体幼儿,关注个体差异,坚持以嬉戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。
加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指点,为儿童创设丰富多彩的训练环境,防止和订正幼儿园训练“学校化”倾向“。
我们从事幼儿训练的工作者,肯定要遵照这一准绳,不能盲目的迎合家长的需求,尤其是当园长的,肯定要有正确的办园思想和办园理念。
3、加大对幼儿园指点、监督、管理的力度。
由于部分幼儿园办园条件差,幼儿园里很少玩具、教具和图书图片,老师难以开展适合幼儿年龄特点的训练。
各幼儿园要配备训练教学、嬉戏所需要的设备设备,并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、训练教学效果测查等方式,强化对幼儿园的监督。
加大工作力度,规范幼儿训练教学行为课程设置:
严格根据宁夏回族自治区训练厅教材审查委员会审定的幼儿园课程教材进行训练教学活动,每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。
各领域内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能的进展。
严禁教授一班级课程,避开幼儿训练学校化。
幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。
幼儿园不能以识字为次要目的,人为规定识字的数量。
要让幼儿通过听故事、读儿歌、做嬉戏、阅读图画书,练习组词、造句,使幼儿对汉字产生求知欲,培育他们对汉字学习的爱好,进展口语表达力量,促进儿童晚期阅读,为正轨的学校识字学习做好心理预备。
老师要备齐语言、科学(计算)、社会(常识)三科详案及其它学科的简案。
严格掌握课堂书写量,不得给幼儿布置家庭作业。
幼儿园(班)如要开设规定科目以外的课程,必需报请当地训练局批准。
活动组织和作息时间支配:
严格根据《幼儿园训练教学常规(试行)》制定训练教学方案,开展备课、上课、嬉戏、教研、家长工作等活动;依据幼儿年龄特点,制定幼儿一日生活常规,科学合理地支配幼儿一日活动的挨次和时间(包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、嬉戏、饮食、睡眠等)。
幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。
学前班要制定课程表,每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。
幼儿音乐嬉戏、体育嬉戏及户外活动时间每天不得少于2小时。
尽量削减不必要的集体行动,保证幼儿每天有适当的自主选择和自在活动的时间。
严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园训练指点纲要》(试行)和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》,使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。
环境创设:
幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方,由活动室扩展延长到盥洗室和卧房,将创设内容同各室特点有机地结合起来,使其发挥相应的作用。
园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。
环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、品种等不应长期固定不变,同时也要避开盲目仿照,追求时髦,作摆设,做装饰用等。
要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念,挖掘和利用本地的丰富的物质资源,利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地,供应、投放相应的设备和材料,为幼儿创设分区活动的场所。
在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥,老师要有目的、有方案、遵照幼儿年龄特点组织幼儿参加设计、参加收集和预备材料、参加布置、参加操作、参加管理的过程。
建立健全切实可行的各项规章制度:
包括幼儿老师岗位责任制、教学制度、卫生保健制度、平安公约、幼儿日常行为规范、幼儿园学前班领导职责等等,并张贴上墙,准时具体填写规定表册并存档。
3.如何防止幼儿园学校化倾向的内容
关心家长树立新学问观、让家长真正理解和构成"以幼儿进展为本、终生训练和科学的幼儿训练"新思想,避开仅仅注重表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。
通过家长会、家长开放日、亲子嬉戏等一系列的活动来宣扬科学的幼儿训练,指点家长加强育儿学问,与家长建立公平和谐的关系,定期用书面的形式向家长反馈幼儿进展状况和幼儿园的训练教学内容,定期进行家长问卷调查,了解家长看法、建议并准时处理问题。
让家长晓得幼儿园训练的内容包括健康的心理,开心的心情,合作的精神,动手的力量,语言的表达等等,都不是能用成果衡量的。
幼儿的进展水平和认知特征,打算其学习方式更多地依靠实际的活动:
嬉戏、生活、探究、交往,依靠"做中学"。
4.该怎样写【如何扭转学校化训练倾向】的文章;幼儿园老师让家长必写
幼儿训练学校化,指的是幼儿园在训练教学实践中将幼儿当作学校生来要求,企图拔苗滋长的一种做法。
目前,在珠海市乃至全省、全国大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中,幼儿训练学校化倾向日趋严峻,且呈加速扩散之势。
这是极为有害的一种倾向,需训练部门下大力气加以订正。
本文愿就此问题进行探讨。
一、幼儿训练学校化的详细表现幼儿训练学校化次要表现在以下两个方面:
(一)是外行为规范方面,要求幼儿象学校生一样遵规守纪,少动少玩。
不少幼儿园将学校对同学的行为规范要求搬到幼儿园来,往幼儿头上套。
比如对老师要肯定听从,要驯顺听话,不许顶嘴,不许辩解,不得没礼貌;上课要用心听讲,不许开小差,不许玩小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许追赶打闹,不许跳动奔跑,不许高声喊叫,要宁静地休息或做嬉戏,做好上下一课的预备。
凡此种种,不一而足。
这些要求用于规范学校生的行为尚且有失偏颇,用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
(二)是在学习学问方面,要求幼儿象学校生一样以学为主,刻苦学习。
不少幼儿园违反素养训练准绳,不注意培育幼儿的综合素养,不是组织幼儿从嬉戏中学习,而是要求幼儿象学校生那样听课,象学校生那样学学问,象学校生那样做作业,办园方向和办园目标严峻脱离幼儿实际。
讲课则一味向幼儿灌输学问,缺少教具演示,缺少图案颜色,缺少生动的嬉戏,干巴巴的说教索然无味;课讲完后则要求幼儿做作业,一个字母或一个字抄写十遍甚至一页,还有计算、英语、常识等等,作业一大堆,幼儿园里做不完,回到家里还要做。
幼儿园以学学问为主,本已偏离了正确的办园方向;要求幼儿象学校生那样学习,则更是危害不浅。
二、幼儿训练学校化的危害幼儿训练学校化倾向完全违反了幼儿训练的规律和主旨,其危害是显而易见的。
(一)扼宰幼儿天性,严峻损害幼儿身心健康。
幼儿的天性就是好动好玩,他们对什么事物都怀有一种新颖感,都想动,都想玩。
他们在嬉戏玩耍中得到乐趣,在嬉戏玩耍中得到学问,在嬉戏玩耍中进入人生。
幼儿正处于身体晚期发育成长期,身心极为脆弱。
幼儿训练学校化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,剥夺了幼儿的童真童趣和嬉戏玩耍的权利,扭曲甚至扼宰了幼儿的天性。
说得严峻点,这种训练模式是对幼儿人性的粗暴践踏,对幼儿生理和心理的一种摧残,将会严峻影响幼儿身体的正常发育,严峻影响幼儿心理的正常进展,严峻影响幼儿的健康成长。
(二)与社会要求相脱节,不符合新世纪用人的需要。
幼儿训练虽与培育人才相距较远,但却是人才培育链条中最基础的一环,将在幼儿将来的成长中起到重要的基础性作用。
幼儿训练必需与社会对人才的需求紧密结合,根据社会用人需要培育幼儿,让幼儿再经过初等、中等、高等阶段的训练,成长为社会有用之才。
21世纪是学问经济时代,全球经济一体化趋向日益突出,竞争激烈。
社会主义市场经济的新形势要求21世纪的建设人才必需富有开辟性和制造精神。
而在幼儿训练学校化这种训练模式下“培育”出来的幼儿,或是幼年老成式的“小老头”,或是俯首贴耳的“小绵羊”,或是死读书、读死书的“书呆子”,没有朝气,没有活力,没有开辟性和制造精神,难以担当新世纪社会主义现代化建设的历史重担。
因而可以说,幼儿训练学校化倾向与社会的用人需求是格格不入的。
(三)与学校训练相脱节,对学校训练构成负面影响。
幼儿训练学校化倾向要求幼儿象学校生那样学习学问,学习本应由学校生把握的学问,这种拔苗滋长的做法,结果将会适得其反。
首先,幼儿园对学问的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习爱好,败坏了幼儿学习的胃口,使部分幼儿对学习产生不同程度的可怕乃至恐惊,厌学心情由此而生;其次,由于幼儿园抢学了学校低班级的部分学问,幼儿到了学校上这些课程的时候,简单由于“我已懂”而不用心听课,不仔细学习,反而会使部分幼儿养成不仔细听课、不完成作业等不良学习态度;第三,由于幼儿园缺乏专科老师,所教授的学问不肯定正确和精确 ,如不正确、不精确 ,幼儿到了学校便会先入为主,很难订正,反而误人子弟,特殊是英语口语,如发音不准,比完全不懂英语的同学还难教;第四,幼儿园学过的学问到了学校再学一遍,这是训练资源的一种铺张;第五,幼儿园开设的一些课程未能与学校课程相连接,如英语,从学校一班级就开设英语课的学校并不普遍,即便幼儿园英语学得再好,到了学校三班级、四班级开设英语课的时候,原来在幼儿园所学的英语学问早就忘光了,其实并未能对幼儿的英语学习产生基础性作用或促进作用。
三、幼儿训练学校化的缘由幼儿训练学校化倾向的产生,缘由是多方面的。
这里面有幼儿园的责任,有家长的责任,有社会的责任,有训练部门的责任,还有教材编写者的责任。
——幼儿园办园主旨不端正。
大部分民办幼儿园和很多自傲盈亏或承包性质的公办幼儿园不是真正把培育全面进展的幼儿、促进幼儿身心健康成长作为办园的主旨,而是一味“向钱看”。
为了多收幼儿、多赚钱。
5.面对当今学校化倾向这一问题现象,您是如何理解
幼儿训练学校化现象消失,使幼儿的健康成长和进展面临肯定程度的威逼。
幼儿训练学校化倾向的次要表现为:
在训练内容上,注重智力训练,轻视德、体、美、劳训练;在训练方法上,注重学问教授,轻视幼儿自主学习;在训练评价上,注重结果评价,轻视过程评价。
幼儿园和家长等社会利益驱动,是形成幼儿训练学校化倾向的直接缘由。
幼儿训练学校化是一种急功近利的错误训练倾向,亟须引起全社会关注,需要在幼儿训练中践行素养训练理念,遵照幼儿训练规律,回归幼儿训练本位,正确连接学校训练等;需要乐观开展家园共建活动,构成幼儿训练合力;需要加大训练主管部门的监管力度。
6.如何订正幼儿园训练学校化倾向
防止与订正幼儿训练学校化倾向,应当从以下几方面着手
(一)乐观转变观念,加强师资队伍培训首先要转变园长的管理理念,端正训练思想,把握好办园方向,树立真正以“幼儿进展为本”的训练理念,用进展的眼光看训练,不能只注意办园的功利性,更不能因迎合家长的错误需求而违反幼儿身心进展规律。
其次要转变老师观念,引导老师深刻理解和贯彻《纲要》精神,把嬉戏作为幼儿的基本活动,保教并重,关注个别差异,满意幼儿多方面进展需要,使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展阅历,促使每个幼儿富有共性的进展。
为此,急需组织全体教工参与专题理论培训,学习相关文件和要求;开展处理幼儿园训练学校化倾向专题研讨活动,组织老师共同分析形成幼儿园学校化倾向的缘由,以及给幼儿进展带来的危害,同时老师结合本人的工作阅历,乐观发表不同的看法和建议,总结归纳出幼儿园、老师、家长等不同方面在这项工作中应留意的事项。
另外,还要组织幼儿园老师与学校老师“对话”,进行“幼小连接工作”的专项研讨,从幼儿园和学校两个不同的角度来分析幼儿园训练学校化倾向的危害,共同探讨在幼小连接方面幼儿园应当做些什么?
对孩子应进行哪些方面力量的培育?
如何让幼儿顺当的顺应学校生活等问题。
通过多种形式的研讨和学习,促使老师在理解的基础上,真正地从内心深处完成训练观念的转变。
(二)遵照训练规律,让幼儿训练回归本位幼儿训练学校化倾向产生的次要缘由之一,在于没有根据幼儿训练规律办园。
训练有其本身的规律。
幼儿训练必需依据幼儿身心进展的挨次性和阶段性,幼儿身心进展的水平和特征而进行。
幼儿训练的规律是什么?
通俗的讲,就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的训练。
幼儿训练学校化从其本质上来说,就是违反了幼儿训练规律,其训练效果必定适得其反。
这一点,我们也应当从中深刻反思。
防止和订正幼儿训练学校化倾向,重要的在于让幼儿训练回归本位。
幼儿训练学校化的外在表现为偏离了它的训练位置,担当了本身不应担当的训练义务,在履行一些重要训练职责方面错位。
因而应当依据《规程》和《纲要》的要求回归本位。
在训练理念方面,要e799bee5baa6e79fa5e98193e59b9ee7ad9431333337623533摆正智育与体育的位置,要让体育回归首位;在训练任务和内容方面,要由“教学”回归“保教”,做到保教有机结合;在训练方式方面,要回归嬉戏基本活动方式,不能再举办特色班、试验班;在训练常规方面要回归幼儿每天的“自主”和“自在”,不能再过分强调次序和纪律;在训练评价方面,要由统肯定性定量的评价回归注意幼儿共性进展、身心协调进展的素养评价。
总之,幼儿训练就应当做好训练幼儿的工作。
(三)探究嬉戏化学习方式,是处理幼儿园训练学校化倾向的有效途径由于受年龄特点的影响,学前幼儿难以接受“学校化”的学习方式,单调的写写算算,抑制了孩子们的奇怪 心和求知欲。
而嬉戏是幼儿的基本活动,孩子只要在嬉戏中才是最欢乐的,只要在欢乐的心情中才能更好地接受学问。
因而,我们通过探究嬉戏化的学习方式,指点老师将嬉戏和学问很好的融合起来,既避开了“学校化”的学习方式,又让幼儿拓展了学问。
如:
晚期阅读训练是幼儿园语言训练的重要组成部分。
为了培育幼儿良好的阅读习惯,提高孩子们的阅读力量,关心他们把握阅读的方法,结合新《纲要》精神及幼儿的进展特点,要求各班级结合本年龄段的晚期阅读教学内容,创建本班的特色区域,并为各班配备相应的设备和材料。
在各班的阅读区里,书架上摆放的大量图书便于幼儿随时翻阅;可移动的图书车为孩子平添了读书的乐趣;自制图书、修补图书、排图叙述、拼图嬉戏、故事表演等活动使阅读内容丰富多彩。
孩子们在这样的嬉戏活动中,既扩大了学问面,又让幼儿的观看力、想象力、学问迁移力量和语言表达力量都得到了进一步的进展。
(四)充分发挥示范园的示范、辐射和导向作用省市级示范幼儿园由于办园阅历比较丰富,管理手段比较科学,特殊是教科研水平较高,老师素养普遍高于一般幼儿园的老师,因而,要充分凸显其科学和先进,要在示范园开放日等活动中乐观对外导向,这对防止与订正幼儿训练学校化倾向会有肯定引导作用。
防止订正幼儿训练学校化倾向,需要一大批示范性幼儿园的榜样表率作用。
同时,在所辅导的辖区内应充分发挥“贯彻幼儿训练法规、传播科学训练理念、开展训练科学讨论、培训师资和指点家庭、社区晚期训练等方面的示范、幅射作用”,指点关心非示范性幼儿园端正办园方向,推动素养训练。
此外,示范性幼儿园还要乐观参加本地区非示范性幼儿园的业务指点,帮助训练行政部门做好保育、训练业务管理工作,在区域内做好消退“应试训练”消极影响,防止和订正幼儿训练学校化倾向的工作。
(五)进一步加大训练部门对幼儿园指点、监督、管理的力度训练部门对订正幼儿训练学校化倾向负有不行推卸的责任。
训练部门的态度如何,在很大程度上打算着社会对幼儿园评价的取向。
因而,建议训练部门进一步加大对幼儿园指。
7.老师如何订正幼儿训练学校化倾向发言稿
假如让我来做预备的话,可以拟定以下几个方面内容的提纲:
1.教学内容学校化,恨不得把学校的教材内容提前到幼儿园来完成.形式有:
开设各种爱好班和课外辅导班进行强化补课
2.教学形式学校化:
幼儿园以嬉戏为主,避开单一教授式集体教学模式
3.教学方法学校化:
克服老师教孩子学的方法,鼓舞幼儿通过多种感官来了解感知生活中的常见问题,幷鼓舞幼儿参加各种形式的活动.
4.时间场地固定化:
学校的教学环境和时间相对固定,但对于幼儿来说,应当是更宽泛而敏捷的.
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