西师大五年级上册语文第二单元教案.docx
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西师大五年级上册语文第二单元教案
课题
《捅马蜂窝》
课型
新授精读课文
课时
2
主备
韩丽萍
教材分析
“捅马蜂窝”是淘气包做的一件危险、刺激的事情,光看题目就勾起了读者的兴趣,接下来文章的叙述一波三折,引人入胜。
这个的故事真实而生动地描述了作者少年时代成长道路上的一次冒失行动:
活泼好动、好奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝,结果遭到马蜂的反击,差点儿丢了性命。
通过这件事,“我”对马蜂有了新的认识,并获得了人生的启迪—要关爱生命,不做任何伤害生命的事情。
文章描写细致,充满情趣,表现了孩子幼稚、好奇的心理,以及淘气、单纯、勇于反省的特点。
学情分析
熟悉的趣事对于学生来说兴趣高涨,在阅读课文的过程中,让学生升华思想才是更重要的。
教学目标
1、学会本课9个生字,理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。
2、能简述出课文的主要内容,了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
3、体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4、理解课文最末一段的含义。
教学重难点
体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
课前准备
课件,教案
生字卡片
搜集有关马蜂的图片及文字资料
教学过程:
(一)激趣导入,初步质疑
一、了解马蜂
1、板书“马蜂”二字,学生齐读。
2、教师:
同学们,提起马蜂,你的脑海里会闪现哪些词语?
(可怕、恐惧、疼痛……)
3、教师继续:
是啊,马蜂很可怕,会蛰人。
这是我们大家都知道的。
那马蜂还有哪些特性呢?
现在请同学们把课下搜集到的资料展示一下。
(活动:
展示交流资料)
4、教师小结:
马蜂简介。
二、导入新课
1、继续板书:
在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。
学生再次齐读。
2、教师:
读了这个题目,你有哪些疑问?
(师生交流)
(二)课前预习,出示目标
学习目标:
1、自由认读生字。
(从音、形、义、组词等方面认读。
)
2、集体学习,重点引导:
“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。
朗读课文,理解课文内容,感受给我们带来的乐趣
(三)学生自学,教师巡查
初步读文,整体感知
1、自读课文,扫清字词障碍。
(可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式)
2、检查预习,纠正错音。
(指名读、也可开火车读,遇到不好读的句子或不认识的生字,教师做辅导)
3、小组合作,再读课文,找出不理解的字词、组内交流。
4、集体反馈:
不理解的字词,为理解课文扫清障碍。
重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。
纠缠:
绕在一起。
捣毁:
砸坏、击垮。
冒失鬼:
称举动鲁莽、轻率的人。
(四)讨论交流,汇报展示
同桌合作,细读课文,了解文章大意。
思考:
文章叙述捅马蜂窝的故事,先写什么,再写什么,最后写什么?
是按什么顺序记叙的?
(作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果,再写“我”对马蜂特性的认识和感受。
全文是按事情发展顺序记叙的。
)
(五)小结收获,拓展提升
我们知道捅马蜂很可怕,弄不好会蜇死人的。
课文又是怎么叙述捅马蜂窝一事呢?
(七)布置作业
1、熟读课文。
2、按下列方法完成本课生字。
生字音节音序部首余几画组词1个在本词中意思
纠jiūJ纟2画纠缠相互缠绕、缠绕不清
(其它生字也按这种形式写)……
3、从文中找出你认为重要的15个词语,5组近、反义词、多音字。
(八)教后反思
第二课时
课时目标
1、品读、抓重点词句,深入了解课文内容。
2、感悟文本,体会课文内涵。
教学重点及难点
1、组织学生合作探究,品读关键词句。
2、体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。
教学过程
一、复习引入,导入新课
1、复习。
提问:
《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事?
2、导入。
教师:
同学们,本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果;“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。
那么作者是怎样环环相扣,将意图表达清楚的呢?
现在,就让我们走进课文,深入了解课文。
二、合作探究、体会内涵
(一)细读1-7段,了解捅马蜂窝的经过
1、自由阅读课文,想一想:
这一部分主要写了哪些内容?
2、集体交流反馈:
马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
3、相机重点引导:
(1)作者写捅马蜂窝,为什么还要写爷爷家的后院?
对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞?
从这些内容,你了解了哪种写作方法?
(环境烘托,为捅蜂窝埋下伏笔)
(2)从爷爷奶奶的对话中,你了解到了什么?
这对我有什么影响?
(引导出:
捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望)
(3)品读、抓住重点词句,体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)
①找出具体描写“我”捅蜂窝的段落,读一读。
②指名反馈:
捅马蜂窝的经过真是__________________!
(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)
③教师小结:
是啊,捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦,找出具体语句品读、体会。
④指名反馈句子,相机出示:
A、“我脱下褂子蒙住头顶,用上衣的前襟遮盖下半张脸,只露一双眼,又把两根竹竿接绑起来,作为捣毁马蜂窝的武器。
”自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词,并谈谈读后感受。
(从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密,同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理,进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。
)
B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来,我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下,只听得‘嗵’,一个沉甸甸的东西掉下来,跟着一团黄色的飞虫腾空而起,我扔掉竿子往小门那边跑。
”引导学生边读边想像情景。
指名谈感受。
(“嗵”写其声,“沉甸甸”写其沉重,“一团黄色的飞虫”用“团”来形容,只见黄色,看不见马蜂个体,写蜂群聚集之多,“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出的可怕、紧张的情景。
)
指导朗读,想像、感悟。
C、“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。
”
品读句子,找出关键词,体会,从中你感悟到了什么?
指名反馈,重点引导:
“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势;又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽,决心相撞的战斗机。
”写出了马蜂的拼死一搏。
感情朗读,体会感悟。
⑤小组合作,再次感情朗读,体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结:
从捅蜂窝到挨蜂蜇,时间不长,作者却写得生动形象,令人惊心动魄。
原因是什么呢?
答:
是的,靠的就是平时观察细致,靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词,靠得是细节描写这一表达方法。
所以希望同学们,在平时要留心观察,并掌握一些写作技巧。
(二)研读8-11段,了解马蜂的特性
1、轻声读文,想想:
从爷爷的话中,我对马蜂的特性有了哪些了解?
画出相关语句。
2、齐读课文第11段,思考:
(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?
(2)面对这死去的小飞虫,为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上?
“罪孽感”表达了“我”什么样的心情?
①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。
②教师小结:
“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。
因为“我”伤害无辜的生命,破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。
这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情,要善待生命。
(3)再次读文,更深度理解:
“你不惹它,它不蜇你。
它要是蜇了你,自己也就死了。
”
引导学生明白:
马蜂的这一特性,正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现,令人佩服。
点明文章主旨。
(三)精读第12段,感悟文本内涵
1、默读本段,思考:
这一段运用了怎样的修辞方法?
你认为这样写的好处是什么?
2、集体交流,教师引导:
作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。
特别是最后一句,既突出了儿童的幼稚之举,又表达了盼归的急切,更是在呼吁我们要善待动物,善待生命。
(四)入情入境,体会作者情感变化
速读全文,从每一部分中感悟作者的内心感受。
引导学生:
从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔,体会作者的情感变化。
三、质疑解疑、升华主题
1、文中还有哪些不理解的问题?
2、从文本中你受到了哪些启发?
或者学习完课文后,你想说些什么?
3、你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗?
学了本文之后,你怎么看这件事?
4、你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗?
四、布置作业、拓展延伸
1、写一则50-100字的学文读后感。
2、根据课文第7段的描写,写一场景。
(提示:
注意人物动作、心理、神态及细节描写)
五、课堂小结
教师小结:
同学们,人类不去伤害马蜂,马蜂是不会伤害人类的。
希望你们能从这件事中受到启发,增强环境保护意识,保护动物,与自然和谐相处。
六、作业布置
1、有感情地朗读课文。
2、写一写你读文后的感想。
七、板书设计
5.捅马蜂窝
准备细致周密要善待生命
捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事
结果挨蜇盼归为他人着想
八、教学反思
学法指导
课题
《我没有钓到那条鱼》
课型
新授精读课文
课时
2
主备
韩丽萍
教材分析
这篇课文,借钓鱼喻做人。
它按事情发展顺序写了“我”第一次钓鱼的经历。
“我”在等到鱼咬钩时就宣布自己钓到了鱼,然而,鱼却脱钩离去,叔叔教育了“我”,使“我”从中悟到做人的道理:
在事情未办成之前,不要妄下结论、自吹自擂,即使事情办成了,也不能自我吹嘘。
全文以“总—分—总”结构呈现。
第1段,写首次钓鱼情景让人难以忘怀;第2~5段写钓鱼的经过和对“我”的启示;第6段,以叔叔的话让“我”终身受益来呼应开头。
整篇文章把叙事与细腻的心理活动描写有机地结合起来,极富儿童情趣。
课文把贴近孩子生活的事例生动形象地表现出来,让孩子们在平常的生活中受到教育与启示,这是本文的一大特色。
以环境描写来烘托人物心情,是本文的又一特色。
学情分析
字词的学习对于五年级的学生来说已经不是难事,重要的是要引导孩子们感悟故事背后的道理
教学目标
1、学会本课9个生字,能联系上下文或借助工具书,理解“惬意”“深谙”“暗忖”“功亏一篑”等词语的意思。
2、理解课文内容,能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
3、通过朗读,感受课文语言文字的美,领悟环境描写对表达感情的作用。
教学重难点
重点:
感悟叔叔说的话所蕴含的道理。
难点:
揣摩环境描写对表情达意的作用。
课前准备
生字卡片
教案
课件
教学过程:
(1)激趣导入,初步质疑
同学们,知道怎么钓鱼吗?
体验过钓鱼的乐趣吗?
当鱼儿咬住鱼钩,你用力向上提鱼起来时,鱼儿在水中用力挣扎,那颤动的渔竿,绷紧的渔线,钓鱼者激动的心情,真是让人回味无穷。
今天,我们一起走进一篇写钓鱼的课文,去体味一下钓鱼的乐趣吧。
板书课题:
我没有钓到那条鱼。
学生齐读课题。
(二)学生自学,教师巡查
初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,给不会读的字、词作上符号,反复读几遍。
2、教师检查下列词语的读音。
跋涉惬意深谙甩出诱饵鼓励塞到手里若无其事欣喜若狂慢条斯理功亏一篑意味深长自吹自擂
注意听学生读字、词的发音,相机正音。
3、在课文中找出下列词语,结合上下文理解词语意思。
深谙:
课文指叔叔很熟悉哪儿有小鱼。
暗忖:
心理暗暗地想。
若无其事:
装作没发生什么事一样。
欣喜若狂:
高兴得不得了。
意味深长:
话语含意深远。
慢条斯理:
形容说话或做事很慢,不慌张。
自吹自擂:
自己吹嘘自己。
学生熟读课文,运用第一人称的形式讲述故事。
(三)讨论交流,汇报展示
1、仔细默读课文,大致把握课文内容。
(课文开头总写了第一次钓鱼让人难忘,接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示,最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。
)
2、除此之外,你在读课文中还有什么发现?
交流读书的感受。
(1)学生逐段默读课文,在理解每段内容的基础上,简述课文内容。
课文开头总写了第一次钓鱼让人难忘,接着写那次钓鱼的具体经过和钓鱼给“我”的启示,最后再次强调这次钓鱼所明白的道理令“我”终身受益。
(2)课文按“总—分—总”的结构安排材料,使文章首尾照应,结构完整讲述时,扣住“眼巴巴----大为失望----恳求----欣喜若狂----沮丧”等描写心理的词语,让孩子们跟随着作者钓鱼的过程而感受作者的这些情感。
(5)小结收获,拓展提升
教师小结:
同学们,“我”为什么反复强调“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼”呢?
下节课,我们继续学习这篇课文。
(6)布置作业
1、抄写课文中生字新词。
2、积累优美的语句。
(7)教后反思
第二课时
课时目标
1、理解课文内容,能感悟课文借钓鱼所阐明的做人的道理。
2、通过朗读,感受课文语言文字的美,领悟环境描写对表达感情的作用。
教学重点及难点
感悟叔叔说的话所蕴含的道理。
教学过程
一、设疑自探
1、回顾课文内容,梳理问题:
(1)我为什么没有钓到那条鱼?
(2)从中我得到了什么启示?
2、出示自探提示:
自由读课文,边读边思考刚才提出的问题,圈出关键词,划出重点语句,并在自己感受深刻的地方做以批注。
3、学生自读探究,教师巡视。
二、解疑合探
(一)感知钓鱼的过程,了解作者心情的变化
1、开始时,我是什么样的心情?
(1)引导学生先用自己的话说一说,再从文中找出句子来读一读。
“那是初秋时节的一天,和煦的阳光静静地照耀着树林,在地上投下长长的阴影,使我们觉得格外凉爽惬意。
一路上,树叶苍翠欲滴,十分悦目;花儿鲜艳可爱,芬芳醉人;鸟儿们叽叽喳喳,欢叫不已。
”
(2)引导学生理解这段话中的词语:
惬意:
快意,舒适。
苍翠欲滴:
绿色非常饱和,像要滴出来似的。
(3)从这段话中,你感受到作者什么样的心情?
(兴奋与愉悦。
)
(4)简单体会环境描写对烘托人物思想感情的作用。
2、在钓鱼的过程中,我的心情有什么变化?
(1)引导学生找出关键词语
(2)结合语言环境来理解作者的心情变化。
师板书:
眼巴巴—失望—恳求—沮丧
(3)从作者的几起几落的心理变化中,你觉得钓鱼应该怎样钓呢?
引导交流自己的见解。
(二)明白课文蕴含的道理“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。
”
“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。
”
1、这句话为什么加上引号呢?
根据学生的回答,出示叔叔的一段话:
“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。
在事情未办成之前就自吹自擂一点用也没有,纵然办成了也无须自夸,这不是明摆着吗?
”
组织学生读这段话,叔叔说这句话的时候是什么样的神态?
“意味深长”是什么意思?
指导学生用词造句。
从叔叔的话中,你读出了什么?
指名交流、评价、再交流;
指导角色扮演有感情地朗读句子,同时引导学生评议、朗读。
2、正因为这样,让作者深深记住了这件事情,也记住了一个深刻的道理,读—“在鱼儿尚未被拽上岸之前,千万别吹嘘你钓到了鱼。
”
3、联系生活实际想一想,自己有没有像“我”一样的冒失与冲动,自由交流。
我们应该从中学习些什么?
(1)引导学生结合生活实际谈谈对自己的影响。
(2)把自己受到的启示以一句简练的语言写下来,并展示给同桌听。
三、质疑再探
课文学到这里,你还有什么问题,请提出来,并引导学生自主解疑。
(如:
课文的写法上有什么特点?
课文采用什么样的结构)
四、运用拓展
1、学了本课之后,你有什么收获?
2、引导学生设计作业题。
(如:
仿写;积累词句;用词造句……)
3、请把自己学习的感受以日记的形式写下来。
五、课堂小结
教师小结:
这篇课文,借钓鱼喻做人,使我们从中悟到做人的道理:
在事情未办成之前,不要妄下结论、自吹自擂,即使事情办成了,也不能自我吹嘘。
六、作业布置
1、抄写课文中生字新词。
2、学习环境描写衬托人物心理的写法,写一个小片断。
3、找出课文前后照应的语句,体会其作用。
七、板书设计
6.我没有钓到那条鱼
情绪变化:
兴奋——失望——欣喜——沮丧
明白道理:
无须自夸 谦虚 务实
八、教学反思
学法指导
课题
《藏羚羊的故事》
课型
新授精读课文
课时
2
主备
韩丽萍
教材分析
这是一个催人泪下、令人深思的故事。
老羚羊冒死截车,跪拜于车前求救的无奈,科考队员主动救助受伤的小羚羊的举动,父子团聚的喜悦,都令我们刻骨铭心。
全文是围绕藏羚羊对孩子深切的爱以及科考队员对藏羚羊的关爱这两条感情线索展开叙述的。
文章构思巧妙,感情细腻真挚,耐人寻味。
学情分析
字词的学习对于五年级的学生来说已经不是难事,重要的是要引导孩子们感悟故事背后的道理
教学目标
1、学会本课9个生字,并能正确书写。
2、能结合上下文理解重点词句的意思,体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文,能体会老羚羊与小羚羊、科考队员与藏羚羊之间的感情,培养学生热爱大自然,与动物和谐相处的意识。
教学重难点
重点:
引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。
难点:
激发学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。
课前准备
教师:
搜集有关藏羚羊的图片和人类残害动物的相关资料。
学生:
搜集有关藏羚羊的资料,了解有关关爱动物的故事。
教学过程:
(一)激趣导入,初步质疑
1、出示藏羚羊的图片,问学生:
这是什么动物?
2、教师板书课题:
“藏羚羊的故事”,指导读好“藏”的读音。
3、解题:
(1)看到课题,你知道了什么?
(2)你还想知道什么?
(你能提出哪些问题?
)(师随机板书学生提出的问题)
4、引导学生交流有关藏羚羊的资料。
(二)学生自学,教师巡查
1、出示本节教学目标(见本课时教学目标)。
2、出示自读提示:
(1)自主学习本课生字,读准字音,掌握其写法。
(2)积累文中的成语(画出来读一读)。
(3)用“—”画出文中你不理解的词语,选择合适的方法理解。
(4)用()标出文中你最受感动的细节,有感情地读一读,并说说你为什么受感动(你从中体会到了什么)。
(5)文章讲了一件什么事?
按什么顺序写的,写了哪几部分重点内容?
(6)初读课文你有什么感受?
(7)解决学生围绕课题提出的问题。
(三)讨论交流,汇报展示
1、自由读1—6自然段,画出描写老羚羊冒死截车的语句(尤其是重点词)。
2、指名反馈(师随机板书重点词)。
3、齐读这句话。
4、你从这句话中体会到了什么?
此时老羚羊是什么心情?
5、指名说。
6、带着老羚羊的这种心情再读这句话。
7、老羚羊为什么要冒死截车?
从文中找出原因。
8、指名说原因。
9、找出具体描写小羚羊受伤的语句,齐读。
10、指导读出对小羚羊的同情,学生练读。
11、想象并口语交际:
如果你是老羚羊,看到自己的孩子伤成这样,你会是什么心情?
你会怎么想?
怎么做?
12、同桌间口语交际。
13、带着老羚羊的这种感情再读1—6自然段。
(四)小结收获,拓展提升
教师小结:
同学们,老羚羊为了拯救自己受伤的孩子,不顾生命的危险拦截汽车,这是多么伟大的父爱啊!
下节课,我们再来感受这份爱。
(6)布置作业
1、抄写本课的生字新词。
2、熟读课文,有感情地朗读课文第一部分。
(七)教后反思
第二课时
课时目标
1、继续学习课文,了解科考队员救助小羚羊的经过和父子团圆的喜悦,体会科考队员对藏羚羊的爱护。
2、总结全文,拓展延伸。
培养学生热爱大自然,与动物和谐相处的意识。
3、有感情地朗读课文。
教学重点及难点
重点:
引导学生体会动物与动物之间、人与动物之间的感情。
难点:
激发学生关爱动物,与动物和谐相处的情感。
教学过程
一、复习导入:
回忆上节老羚羊冒死求救的细节,说说你从中体会到了什么。
二、学习“救助小羚羊”部分
1、教师过渡语:
老羚羊冒死求救的父爱感动了我们,也感动了科考队员,他们是怎么做的呢?
2、指名读课文第7、8自然段,其他学生画出描写科考队员救助小羚羊动作的词。
3、指名反馈,师随机板书。
4、你从这些动词和细节描写中体会到了什么?
小组内交流。
5、指名汇报。
6、抓住动词指导有感情朗读,感受科考队员关爱动物的美好心灵。
7、启发想象:
如果你是那只老羚羊,看着科考队员为自己的孩子所做出的一切,你想说些什么?
(提示:
表达自己的感激之情)
(1)发挥想象,组织语言。
(2)组内交流。
8、教师出示第8自然段前两句,学生齐读。
9、读了这两句,你想对科考队员说些什么?
生自由说。
10、师出示“老羚羊静静地注视着,待汽车发动起来,才缓缓离去。
”你从“静静”、“注视”、“缓缓”等词中体会到了什么?
11、指名学生谈体会。
12、指导读出老羚羊对小羚羊的不舍。
13、小结:
学习了这两部分,我们不但感受到了老羚羊对小羚羊的父爱,还感受到了科考队员对藏羚羊的关爱。
三、学习“父子团圆”部分:
1、教师导入:
半个月过去了,小羚羊痊愈了。
科考队员把小羚羊放回山坡上,小羚羊欢快的叫声引出了那只老羚羊,它们又团圆了,这是一幅多么令人激动的画面呀!
请同学们带着轻松愉悦的心情朗读第9—12自然段。
2、学生有感情地朗读9—12自然段。
3、用横线画出描写“父子团圆”的幸福画面的语句,用“△”标出它们的动作、神态。
4、自由有感情地朗读这些句子。
5、指名反馈,师随机板书。
6、启发想象:
它们团圆后会说些什么?
同桌互说。
7、再次有感情地朗读这些句子,体会它们的喜悦和亲昵之情。
8、老羚羊和小羚羊幸福团圆时,科考队员落泪了。
他们为什么落泪?
教师出示:
(1)那只老羚羊比先前消瘦了很多。
见此情景,科考队员们的眼睛都湿润了。
老队长转过脸去,悄悄地抹了一把,湿漉漉的,竟是泪。
(2)全体科考队员噙着眼泪,默默地注视着,待两只羚羊逐渐没入草丛中,才缓缓离去。
9、引导学生讨论:
科考队员为什么流泪?
(1)小组讨论。
(2)指名反馈。
(被老羚羊对小羚羊的爱感动的泪,看着父子团圆流下的幸福泪。
)
10、齐读课文最后一句,你从这句话中体会到了什么?
交流并反馈。
(科考队员对羚羊的关切和不舍)
11、再次有感情地朗读“团圆”部分。
12、小结。
四、总结全文,拓展延伸。
1、学了这篇课文,你有什么收获?
指名说。
提示:
(1)从老羚羊的行为举止,感悟老羚羊对小羚羊的慈爱,体会动物之间的亲情。
(2)从回顾科考队员的所作所为,感悟人与自然的和谐相处。
(3)学完课文后的总体会:
关爱动物,与动物和谐相处。
(4)也可从其它方面谈收获。
2、教师总结。
3、教师出示人类残害动物的有关资料。
看着这残忍的一幕幕,你想说些什么呢?
指名说。
五、课堂小结
教师小结:
同学们,藏羚羊的故事不仅感人,更发人深省。
它深深地震撼着每个人的心灵,唤起人们热爱动物、保护动物的良知与热情。
六、作业布置
1、有感情地朗读文中感人的细节描写,体会其作用。
2、完成课后作业。
3、用简短的话写出你读了此文后的感受。
七、板书设计
7.藏羚羊的故事
羚羊求救 队员救助羚羊团聚
人与动物和谐相处
八、教学反思
学法指导
课题
《蝈蝈》
课型
新授略读课文
课时
2
主备
韩丽萍
教材分析
这是一篇优美的散文,它告诉我们应善待动物,具有真挚的人文情怀。
文章贴近学生的生活,对学生的精神领域影响深远。
在教学中,应将语文学习与生活实际结合起来,培养学生健康的情感。
文章的教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美,难点是文章的最后没有直接交代出是爷爷剪破了笼子,让蝈蝈“逃”走。
要引导学生联系“大人们静静地听着两个孩子的议论,只有白发老人,用只有自己能
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