小组合作学习的在初中英语教学中的运用关于资料.docx
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小组合作学习的在初中英语教学中的运用关于资料
浅论小组合作学习在初中英语教学中的运用
内容摘要:
小组合作学习是一种新型的教育策略和教学模式,是实现素质教育的良好途径。
本文结合中学英语教学的特点和笔者的教学实践经验,从小组合作学习的优势、中学英语教学中运用小组合作学习的基本模式、运用小组合作学习应当着重解决的问题等三个方面,进行了初步的探索和总结。
关键词:
小组合作学习合作意识教学模式
小组合作学习(CooperativeLearning)兴起于19世纪70年代的美国,已逐渐发展成为一种有效的教学理论和策略体系。
简单来说,小组合作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为最大化个人和他人习得成果而合作互助,通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习策略和学习组织方式。
小组成员的协同学习是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的每个学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。
学生通过在小组中相互合作、彼此互助、积极合作来达到共同完成学习任务的目的。
而作为整个教学活动的组织者的教师,则要负责设计教学、分配学习任务、控制教学进程以及评价各个小组的表现等内容,教师的作用贯穿了整个小组合作学习过程的始终。
正如约翰逊和霍勒.别克所说,小组合作教学“是一种以小组合作学习为形式,旨在促进学生合作,从而达到最佳的学习效果的教学方法”。
在从应试教育向素质教育转变的过程中,小组合作学习所具有的多个方面的优势,使其已经在传统的班级授课中得到了广泛的应用。
这种学习模式通常由四个基本要素组成,即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
本文认为,小组合作学习要取得良好的教学效果,就离不开对这四个基本要素的认真分析和准确把握。
本文试图从小组合作学习的优势、中学英语教学实践中可行的运作模式和实践中应当注意的问题等三个方面,对小组合作学习在初中英语教学中的运用,谈一下自己粗浅的看法。
一、小组合作学习的优势
小组学习以合作为手段,将学生个体间的竞争转为小组间的竞争。
学生在合作中既要张扬个性、发挥长处,出色完成自己的任务;又要考虑与其他组员的衔接,顾全合作的大局。
合作学习的过程既是学生间优势互补、共同进步的过程,也是人际交往的过程。
第一,小组合作学习能够改善课堂学习氛围。
在传统的教学过程中,教师是课堂的引导者,负责授课讲解,然而只有一部分同学能跟上老师的思路,与教师互动。
小组合作教学让每个学生都参与到学习任务的完成中,都能将自己的想法及时表达出来,有效地活跃了课堂学习的氛围。
例如外语教学中阅读的材料中,有很多优秀的情景剧,可以通过小组合作角色扮演的方式将其再现出来,既能够锻炼学生的动手能力,又能够活跃课堂气氛。
这种学习形式有效的改善了学习氛围,提高了学生的学习兴趣。
第二,小组合作学习能够提高学生学习的自主性和学习效率。
自主学习是小组合作学习的起点和终点。
小组合作学习是一种目标导向的教学方式,教师以小组总体表现为依据确定成绩。
每个小组都在合作开始时有了明确的学习目标,学生与小组互相依存、紧密相连,学生不再是孤独的求学者。
在与组员共同完成学习任务时,学生的学习兴趣得到激发,厌倦情绪减弱,学习的自主性提高。
另外不同水平的学生在合作中能够集思广益、取长补短。
为提高小组成员之间的互补性,在进行分组时教师应当注意分组的平衡性,将不同自学水平、学习成绩、动手能力、性格特点的学生加以组合,使不同类型的学生都有机会在小组中发挥其独特的优势。
这也有利于培养不同类型学生之间的互相尊重,完善学生的人格。
第三,小组合作学习能够培养学生的交际及表达能力。
小组合作学习通过分组的方式为学生提供各种学习、交流机会,从而达到教学的最优化,在合作中学生的交际能力及表达能力得到充分的锻炼。
中学生已经具有比较强烈的自我意识,但是由于很多学生是独生子女,在家庭教育中很少体现出良好的克制、合作、谅解、交流的特点,因此性格发展容易走极端,小组合作学习恰恰将这种性格、人格培养寓于教学过程。
第四,小组合作学习能够提高教师的教学能力。
教学相长是教育的基本规律。
在小组合作教学中,教师作为组织者无疑占有十分重要的地位。
在教学设计阶段,教师要判断哪些学习任务要以小组合作学习的形式给学生布置,小组中每个人的任务如何分配;在教学执行阶段,教师既要控制学习进度,给学生思考问题的时间,防止出现“走过场”的现象,又要及时组织学生总结所学,评价小组表现。
这些都有助于提高教师的教学能力,增强教师创新教学的意识。
以中学外语课程教学为例,很多学习内容都是与现实的社会环境以及其他学科的知识联系在一起,才能让同学们开阔视野、与时俱进。
所以组织小组学生进行讨论是很好的学习方法。
例如,在学习power一词时,该词的多义性给学生提供了很大的讨论空间。
从其原始义项“力”,到抽象的“力量”、“权力”等,逐步拓展开来,可以将外语教学与学生在物理学课程中学习的“力”的概念联系起来,还可以结合培根的名言knowledgeispower来讨论知识与力量、权力等在现代社会中的密切结合,由此拓展学生的知识视野。
通过教师准备材料,同学们各抒己见,积极讨论,师生的视野和思路都变宽。
教师在尝试新的教学方式的过程中,教学能力也相应的得到提高。
二、中学英语教学中小组合作学习的基本模式
自从2001年新的课程标准颁布,探究性学习的学习方式就进入了我们的课堂,结合外语教学特点,现代外语教学除了注重传授语法词汇知识,又重视创造性思维的培养,重视积累、感悟和熏陶,重视语言运用能力和语感的培养,重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。
所以,我们在外语学习中大量运用小组合作学习的方式,增强学生的学习兴趣,最大限度地发挥学生学习的主动性,使他们在相互协作活动中不断提高自身的外语素养。
小组合作学习的基本模式主要有七种,分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。
结合外语教学的实际,我在所教的班级选择了三种小组合作学习模式,分别是竞争模式、角色扮演模式、设计模式,并根据不同人的性格、性别、生活认知成熟度、学习习惯、文化基础等一般特征,根据小组活动类型的不同进行灵活分组,每小组四至六人。
学生能感受到同学之间不再仅仅是竞争对手,而是促进学习的帮助者,甚至是学习的督促者。
第一,引入竞争模式。
英语学习过程中字、词、句、语法词汇的训练都可以采用小组竞争的方式,把“红旗”高高地插在胜利小组的图表上,使整个小组都有了获胜的愉悦感。
由于学习者的竞争关系,学习者在学习过程中会全神贯注,使学习效果比较显著,所以,在平时的训练学习中,小组成员一旦明确学习任务之后,自觉性强的一定会督促学习自觉性差的同学,几次三番以后,自觉性明显提高,因为他觉得总是自己影响小组有些不胜重负,小组同学的鼓励、督促、埋怨都成了每个人的催化剂,这样协作小组彼此之间竞争式的学习,大大提高了学习效率,进步的面开始扩大,收到了很好的效果。
第二,借助角色扮演增强理解力。
我在英语教学中还大量运用了角色扮演的方式,只要能演的,我们就分小组尝试,每个学生都有角色,有时尽管是一个微不足道的角色,学生也会倾力演出。
这样既提高了学生阅读文本的兴趣,又在表演中反复琢磨剧本提高了孩子们的理解能力,尤其是在相互的磨合当中,他们感受到对方同学身上许多优秀的品质,这样最大限度地提高了自身各方面的素养。
第三,学生“设计”共同学习。
在综合性学习当中,我们引进了“伙伴”“设计”的模式。
比如关于“美国”的学习,我们根据班级的八个小组,与学生一起设计了八个环节,每个小组负责一个话题,当他们得到自己的任务后,组员们先讨论设计,定好自己小组的目标和计划,小组长及时地分了工,比如关于“美国的地理”,组长要求组员每个同学至少要比较清楚的了解美国的一个州的地理特点,然后碰头协调,他们便开始分头搜集资料,通过多种途径完成任务。
后来在“综合性学习”汇报课上,学生是“八仙过海,各显其能”,有的小组多位成员一起用电脑给大家展示他们搜集的图片和影像资料,并附上合理的解说,兴奋之情、成功之感油然而生。
通过丰富的实践活动,他们用小组协作的方式在合作当中拓展了学习的形式和渠道,提高了人际交际能力,搜集信息能力,组织策划能力,互助合作能力等,使学生们最大限度地挖掘了自身存在的潜力。
三、在英语教学中运用小组合作学习模式需要注意的问题
第一,要根据学生间的差异合理分组
首先,遵循“组间同质”的原则,这就保证了各个小组之间的公平竞争,即让每个小组的学优生和学困生的人数保持差不多的局面。
其次,遵循不同特质的学生优化组合的原则,即要考虑到学生间能力倾向、知识基础、兴趣爱好、个性特征的差异,从而做到“组内异质,优势互补”。
再次,小组的人数一般以4~6人为宜,这个人数既能使学生的才能的到充分发挥和展示,又能满足学生的交流和互助的要求。
也可根据实际教学情况变换人数,比如“单词记忆比赛”,一对一的提问更具有针对性,相比多人一组效果要好,而需要多人协作完成的学习任务的课程,每组需要的人数就要多些。
最后,小组成员要根据教学要求做动态的调整,以保持学生的新鲜感,增强合作学习的兴趣。
其次,组内合理分工,防止学生发展不均衡。
小组合作学习的目的在于学生优势互补,在完成学习任务的过程中实现共赢。
但是学生在小组中的地位却相差很大,有的学生积极地去完成学习任务,每一次合作都得到提高;有的同学消极地去完成任务,甚至逃避任务,在合作中一无所得,这样就导致或者加剧学生两极分化,发展不均衡。
所以需要采取适当的措施,比如讨论发言之前或作品展示之前才抽签决定哪位同学发言或上台展示,这就促使每个组员都有积极的讨论学习,切实达到“人人参与”的目的;另外,组长轮换也可以为每个学生提供发展、进步的机会,特别是激励参与性较差或者学习成绩后进的同学参与到学习、进步的过程中来。
再次,教师的评价方式要合理、评价的内容要全面。
小组合作教学的评价观与传统教学有很大的区别,需要把小组评价、个人表现评价、考试成绩评价、合作最终效果结合在一起评价,不能只以考试分数比强弱胜负,不能只是注重对学习结果的评价,更应该侧重于对学习过程的评价,保证合理性和全面性。
要适应这一要求,我们认为,应当借鉴高等教育中学生成绩评价中平时成绩、实验成绩与考试成绩相结合的经验。
当然,这需要教育主管部门和学校赋予教师更大的自主权,也需要教师评价体系的相应调整,已经超出了本文研究的范围,在此不予展开论述。
最后,但远非最不重要的是,培养良好的合作学习环境。
小组合作学习作为一种新型的教学模式,其普遍推广和作用发挥都需要一系列的条件和环境的支撑。
上文提到的学生和教师评价体系也是这种环境、条件的一部分。
除此之外,在其他教育教学环节强化学生的合作意识、分工意识,以及在家庭、学校和社会的各个方面强化学生的荣誉感、成就感、是非感,都非常重要,而且这些问题和环境条件的制约,不是中小学教师自己,甚至不是学校本身能够完全控制和解决的。
另外,为了满足合作学习的需要,加强对教学过程的物质支持也迫在眉睫,包括现代信息技术条件的配备,学生学习实践基地的建设等。
小组合作学习对于学生的发展具有特殊意义。
对当代社会对于学生发展的要求而言,学习的目的不单是为了学习知识,更是为了培养学习能力。
多种多样的小组合作学习方式不仅锻炼了学生对知识的归纳、总结、关联能力,提高了学习的自主性和效率,增强了学习能力,而且培养发展了其他素质。
与他人合作时培养了交际能力;展示作品时培养了自我表现、表达能力;互相评价时培养了对事物的评判能力;完成学习任务时培养了创新能力,等等。
这些都有利于学生以后的发展,满足极富竞争力的社会对人才的要求。
作为一位中学英语教师,在课堂教学中探索合作学习的教学模式,努力提高学生素质,我们责无旁贷,并将继续努力,和学生共同成长。
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班主任工作总结专题8篇
第一篇:
班主任工作总结
小学班主任特别是一年级的班主任,是一个复合性角色。
当孩子们需要关心爱护时,班主任应该是一位慈母,给予他们细心的体贴和温暖;当孩子们有了缺点,班主任又该是一位严师,严肃地指出他的不足,并帮助他改正。
于是,我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。
说其艰巨,是指学生的成长,发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用,说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。
尽管这样,下面我就谈几点做法和体会。
一、常规习惯,常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的,它必须贯穿在整个管理过程中。
于是我制定出详细的班规,要求学生对照执行,使学生做到有规可循,有章可依。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差,避免不了会出现这样或那样的错误,因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是,我经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育,给他们讲明道理及危害性,从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱,亲近学生
爱,是教师职业道德的核心,一个班主任要做好本职工作,首先要做到爱学生。
“感人心者,莫先乎情。
”工作中,我努力做到于细微处见真情,真诚的关心孩子,热心的帮助孩子。
我深信,爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱!
感受孩子们的心灵之语,便是我最快乐的一件事!
”
三、具体要求,指导到位
心理学研究表明,儿童对事物的认知是整体性的,能熟知轮廓,但不注重细节。
我认为,首先要蹲下来,以孩子的视角观察事物,用孩子能听懂的话和他们交流。
其次,要注重细节教育,把该做的事指导到位,因为他们很想按照老师的要求去做,很想把事情做好。
四、示范带头,直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话:
“教师个人的范例,对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。
”低年级的学生对自己的班主任是一个怎样的老师,他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情,会细心倾听班主任的每一句话,他们对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质,道德修养,班主任的一言一行,一举一动,无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。
因此,在班级工作中我时刻注意自身形象,事事从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化的影响着我的学生。
凡要求学生做到的,教师首先自己做到,而且做得更好。
要求学生讲卫生,不随便乱扔垃圾,自己就做到随手捡拾垃圾。
要求学生不迟到,在我的带动下,我们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到,个个讲文明守纪律。
五、及时表扬,延迟批评
德国美学家黑格尔说:
“不应该使孩子们的注意力长久地集中在一些过失上,对此,尽可能委婉地提醒一下就够了。
最重要的是要在学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。
”教过低年级的老师都知道:
孩子小,事儿多,一上课就“告状”。
当老师的又不能不公平处理,这样耽误的时间太多,而且学生因为受了批评,注意力长时间集中在自己的过失上,情绪受影响,低落的情绪体验使智力活动水平明显下降,课堂吸收效率变低。
针对这一情况,我采取延迟批评,这样既培养学生愉快的情绪体验,又给予其改正和返回的机会,之后老师只要加以指导,就能很好的解决问题......
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第二篇:
四年级班主任工作总结
学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。
面对学生,祖国的未来,我们要做一个真正有意义的班主任,素质教育要求我们要面向全体学生,为学生服好务,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展,我们的班级管理究竟该如何阅读学生个体,提升学生学习生活及生命的质量呢?
在过去的一学期里,我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下,各项工作顺利开展,安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩,现将我所做的一些工作总结如下:
一、做好学生的思想工作,培养学生良好的道德品质,净化学生的心灵,努力培养德智体全面发展的人才
做好学生的思想工作从两方面入手,一是重视每周的班会课,开好班会课;二是重视与学生的思想交流,多与学生谈心。
重视班会,开好班会,为的是在班中形成正确的舆论导向,形成良好的班风、学风,为学生提供一个好的大环境,重视的是学生的共性。
为配合学校各项工作的落实,我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动,让学生在活动中明事理、长见识。
学生自尊心也很强,直接的批评换回来的可能是思想的叛逆,利用班会课对学生进行思想教育的好处,就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感,容易为学生接受,能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识,提高学生的思想境界。
但开班会课不一定都要等到每周二下午第四节,可利用一些零碎的又不影响学科学习的时间开短小精悍的班会也能取得良好的效果。
不必长篇大论,班主任把及时发现的不良思想的苗头一针见血地指出来,对事不对人,进行警示性的引导教育,往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。
而重视与学生的思想交流,多与学生谈心,注重的是学生的个性和因材施教。
我常利用课余时间和学生促膝谈心,及时对学生进行针对性的教育。
用个人的魅力征服学生,用自己的热情和朝气感染学生。
体现在学习、生活的方方面面。
做任何事情,一定要从学生的角度去考虑,为学生利益着想,学生才易于接受。
在这个时候,我就是他们的好朋友,尽量为他们排忧解难,也正因如此,我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。
二、加强班级管理,培养优秀的学风、班风,深入全面地了解学生,努力培养"团结、严格、活泼、奋进"的班集体
四年级的学生思想、心理发展、变化很快。
因此,对学生的思想工作显得尤其复杂和重要。
在这个学期里,我的班级管理工作主要从三方面实施:
一方面,我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度,通过各种方式,既注意指导学生进行自我教育,让学生在自我意识的基础上产生进取心,逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理,培养他们多方面的能力,放手让学生自我设计、自我组织各种教育活动,在活动中把教育和娱乐融入一体;还注意培养学生的自我服务的能力,让学生学会规划、料理、调控自己,使自己在集体中成为班集体的建设者,而不是"包袱"。
在这点上,特别值得一提的是班干部的选用,这是让学生自治的重要途径。
班主任的管理代表的是学校的管理,不论班主任如何和颜悦色都带有不容质疑的权威性,也难免有不被理解和接受的时候,通过班干部的协调,往往能够取得意想不到的效果。
班干部起的是协助班主任管理班级的作用,他们接受班主任的指导,又及时向班主任反馈班级情况和同学们的思想动态;他们分工管理班级的各项事务,同时又是一个团结合作的整体。
选好班干部,不但有利于班级管理,而且有利于全体学生共同发展。
培养学生担任班干部,是培养学生能力、提高学生素质的一种很有效的方法,如培养其组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等,还可以培养其关心集体、关心他人、乐于奉献、积极进取等优良的思想品质。
多培养班干部有利于多数学生全面发展......
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第三篇:
特教班主任工作总结
本学期在校领导的信任和支持下,我继续担任高考班班主任的工作,为了在今后的工作能够取长补短,特总结如下:
(一)抓常规管理规范学生的行为习惯
早到校、两操、打扫除、校各项活动的参加都认真组织,严格要求,决不马虎,让学生感到做人就要这样严谨、认真、一丝不苟。
至今学生以习惯成自然。
例如间操时间一到不用老师强调,都主动自觉去做,赢得任课老师的好评。
(二)实行班级管理
我们班级发展的目标都是由师生共同商讨确立的,并且分工负责。
这样,使管理者和被管理者做到和谐统一。
师生能以诚相待,共同决策,使学生感觉到班级的事也有他们的一部分。
通过分级管理,班干部承担了一些日常事务的管理工作,并有权独立处理相关事务。
班主任则激励和指导学生自主性的发挥,化解工作中的矛盾。
通过自我管理,既加强了班干部队伍的建设,培养了学生组织管理能力,又提高了全体学生的自觉性,自制力。
(三)营造良好的学习环境
现在初中学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。
班级即是学生的一个大家庭。
营造良好的学习环境,对提高学生的德育素质,起了相当大的作用。
首先对学生进行理想教育,学习目的教育,习惯的养成教育,培养其自信心及责任意识,其次,建立一些监督机制,奖惩制度,定期检查,定期反馈,赏罚分明,现在班级风气正,学风浓,凝聚力强。
班级真正成为一个和谐向上的集体。
(四)个别教育与表扬相结合
班级中思想基础和学习都比较差的学生。
通常表现为精力旺盛而又学不进去,思想活跃而又任性好动,对班集体正常的学习生活秩序有一定影响。
在教育转化这部分学生时,我从建立和培养感情入手,亲近他、关心他、了解他,努力发现他身上的闪光点,如在班级活动中,象打扫卫生、主动抬水,拾到东西主动上缴,积极参加校运会入场式等等,都及时表扬,使这些不管在家里,还是在学校,极少获得表扬,久而久之,已经失去了上进心和自我认同感,缺乏自信心的同学,从拾自信,使他们在班主任充分理解和信任的基础上,使性格和人格回到了正确的轨道上来......
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第四篇:
优秀班主任工作总结
素质教育要求我们要面向全体学生,使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展,个性特长得到充分的培育。
这是一项长期的、具有划时代意义的改革。
学校教育是我国主要的教学形式,班级授课制是学校教育的基本形式。
因此,作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。
小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童,工作更加繁重。
我相信,任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来,那么,如何开展小学班主任工作就至关重要。
下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生,研究学生;展现自我,树立威望。
"谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。
"班主任要善于接近孩子,体贴和关心学生,和他们进行亲密的思想交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。
这是班主任顺利开展一切工作的基础。
研究学生是教育取得成功的必要条件,最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风,了解全班主要的优缺点并分析其原因所在,了解家长普遍的文化层次,找到亟待纠正的弱点;二要研究学生的个性特征(包括能力、气质、性格、爱好等),了解个人的生活环境,掌握哪些是积极分子,哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中,班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操,使学生对你"既亲近又崇拜",既认定你是值得信赖的老师,又把你当作好朋友,树立起班主任崇高的威望。
那么,你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、班干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何,很大程度上是由小班干部决定的。
小班干部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用,我称他们是"班主任的左右手。
"所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍,班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的班干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
班干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在,班主任必须精心培养:
其一,要大力表扬班干部优点,宣传他们的先进事迹,帮助小班干部树立威信;其二,在鼓励班干部大胆工作,指点他们工作方法的同时,要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步,在纪律上以身作则,力求从各方面给全班起到模范带头作用,亦即"以点带面";其三,培养*部团结协作的精神,要能够通过*部这个小集体建立正确、健全的舆论,带动整个班集体开展批评与自我批评,形成集体的组织性、纪律性和进取心,亦即"以面带面"。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障,一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾,使整个集体活动宣告失败,甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流,直接影响到班集体的利益。
因此,要扎实有效地加强一个学生的常规
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