婴幼儿识字的巧妙方法.docx
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婴幼儿识字的巧妙方法
婴幼儿识字的巧妙方法!
婴幼儿识字的巧妙方法!
环境濡染法”就是在婴幼儿生活的地方要让他能常常看到文字,把识字环境布置起来,孩子常常随着爸爸妈妈看字、认字、读字,这就是“环境濡染法”。
这种方法主要适合于半岁左右至1岁3个月的婴儿。
我们知道婴儿生活在一个绚丽多彩的物质世界里,孩子耳濡目染,天天视听,不多久就习惯于认人识物,慢慢地认识和理解了大量的人间事物。
如果我们在婴幼儿生活的地方,也能让他看到文字,并经常随着大人读字、摸字,那么他就像认人、认物一样,也能把文字当成物和人来认识,以后大人说字,孩子会用眼睛去看字或用手去抓字,把字找出来。
这就是“环境濡染法”的教学原理。
这种方法的应用主要从以下几个方面进行:
一是指认家里物品上的文字。
在家里的物品上逐步贴上相应的汉字,经常抱着孩子,捉住他的小手,带他去指一指,读一读,摸一摸,如指读“电视机”、“冰箱、“门”、“窗”等等文字。
充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”的特点,培养识字敏感。
二是指认户外环境中的文字。
带孩子出去玩时,看到广告、标语、门牌、路牌、商品包装袋等等上面的文字时,也可以捉住孩子的小手,带他去指一指,读一读。
久而久之,孩子就会形成识字敏感,养成识字习惯。
三是指认图画书中的文字。
孩子7、8个月时有了一定的语言理解能力,这以后可以和孩子边讲图画书中的动物、人物及事物,边适当地指读文字,这也是引导孩子识字阅读的第一步。
应用“环境濡染法”要注意以下几个问题:
1、大人要有耐心。
刚开始指读文字,孩子很可能视而不见,甚至毫无反应,这时大人往往会怀疑教不会说话的婴儿识字的可行性,随之也就失去了信心。
我们要知道不会说话的孩子,只是处在识字的准备阶段,而字毕竟没有物和人鲜活,孩子对它有一个从陌生到熟悉、到喜欢的认识过程。
不管孩子是否注意、是否有反应,都要用“对牛弹琴”的精神来时常教孩子指读生活中的文字,如同对孩子说话一样,不管是听得懂还是听不懂,都要对他说话是一个道理。
2、暂时不要求将字和物分开。
一岁左右的孩子往往只指挂上字的实物或位置,若将实物上的字拿下来或换一个位置,孩子就不会指认了,这不要紧,这是开始认字的必然过程,时间长了,他会把字与物,字与位置分离开来的。
3、一定要用手指来配合。
在带孩子认读文字时,大人都要用自己的手指,或者是抓住孩子的手,边读边指每一个字,这样能促使孩子的手、脑、眼在每一个字上“聚焦”,让他注视文字。
4、利用好两套卡片。
当孩子能指认物品上的一些文字后,为了促使他将物与字分开,可以制作两套卡片。
一套是物上的字;一套是与物上相同的字,把它集中放在一面墙上,时常和孩子指一指、读一读物上的字,再转过去指读墙上相同的字,或者是先指读墙上的字,再转过去认读物品上相同的字。
这样做的好处是能帮助孩子将字与物、字与位置分离开来。
“生活感受法”就是在孩子的实际生活中,随时、随地、随事地感受到文字的存在,同时将文字和生活体验结合起来,使孩子在丰富多彩的生活中体会到文字、学到文字,这就是“生活感受法”。
这种方法主要适合于1岁半左右到2岁半左右的孩子。
这个年龄段的孩子最大的特点就是喜欢到处看、到处动、到处摸,简直是个小“探险家”,大人完全可以充分利用孩子这一特性,教他认识万事万物;教他认识汉字。
这种教法是:
教任何字或词一定要让孩子对那个字或词所代表的实物或状况,有充分的直观感受,做到能看的,让他看一看;能指的,让他指一指;能尝的,让他尝一尝;能摸的,让他摸一摸;能表演的,让他表演一下……例如,教“星星”、“月亮”等词,就让孩子看看或指指这些物体;教“火”、“仙人球”等字或词,就带孩子小心去接近或触摸这些实物;教“哭”、“笑”、“跑”、“蹦”等字,就和孩子一起表演这些动作;教“香”、“臭”、“酸”、“苦”等字,就让孩子闻一闻这些气味,尝一尝这些味道;教“蚂蚁”、“蚯蚓”这些词,就带孩子在树下去找蚂蚁,把蚯蚓从土中挖出来,让孩子看一看;一家人吃葡萄时,就教孩子认一认“葡萄”、“酸甜”等词。
这既是教孩子文字,也是教他认识万事万物。
这种教法让孩子将字和词的读音、字形和字义与生活感受相联系,使平面、呆板的字块“活”起来,从而感受到生活中处处有文字的存在,让孩子与文字成为好朋友。
这就是“生活感受法”的基本原理。
应用“生活感受法”要注意以下两个问题:
1、充分引导孩子认识万事万物。
“生活感受法”的原理就是将识字带到生活的感受中,同时又以丰富的生活感受来促进识字。
因此,孩子的生活感受越丰富、越深刻,就越能促进他识字读句。
这就要求大人要充分引导孩子认识万事万物,不仅要知道各种事物的抽象概念,而且还要细分化。
如孩子认识了“树”这个物,这只是一个抽象的概念,在此基础上要逐步教他认识“柳树”、“杨树”、“松树”、“梧桐树”、“杉树”等等,还要教他“树叶”、“树皮”、“树枝”、“树干”、“树根”、“树冠”等等具体概念;又如教孩子认识“车子”,这是一个很抽象的概念,不如直接教他认识“汽车”、“货车”、“电车”、“面包车”、“救护车”、“消防车”、“摩托车”、“自行车”等等具体概念。
孩子认识事物越具体、越细化,就越有生活的感受,这样他识字就能很快将字与物联系起来,大人教得顺手,孩子学得有兴趣。
要注意的是,教孩子认识事物时能有真实生活的感受,就不要用虚拟的图片去代替,尽量让孩子看到真实、鲜活的物质世界。
2、随时准备好笔和纸。
大人最好随身准备一支黑笔和一些白纸,带孩子去公园或他喜欢玩的地方,遇到孩子感兴趣的东西,就随手写出这个东西的字或词,教孩子对照实物认一认、读一读。
不过在一次活动中不宜教太多的字,有几个就行了,否则会影响孩子玩耍的情绪。
“阅读识字法”就是通过和孩子一起直接阅读有趣的儿童读物来教他识字,使孩子识字和阅读同步发展。
这种方法主要适合3岁半以后的孩子。
如果对孩子从1岁左右开始按照前三种识字教学法施教,那么孩子到了3岁半以后就可以进入阅读了。
但有些孩子错过了3岁半以前识字的教育,或现在识字不多,就可以采用“阅读识字法”来教孩子识字,使他识字和阅读一起发展。
这种方法的教学原理是:
虽然孩子不认识或认识不多文字,他都喜欢背儿歌、听故事、看图画书,大人完全可以根据孩子这一特点,找一些字迹大,内容有趣的儿歌或小故事,和孩子一起大声念读,念多了、读熟了,也就自然而然地认识了许许多多的字、词、句。
这种方法有如下几种具体教法:
、先背后认法
所谓“先背后认法”就是先把所要学习的内容背诵下来,再通过以手指字的形式念读,使字音和字形达到重合,完成辨字音,认字形的过程,也就实现了正确的认读文字的目的。
如大人先教孩子背熟这样一首儿歌:
秋风吹,树枝摇,红叶黄叶往下掉。
红树叶,黄树叶,片片飞来像蝴蝶。
当孩子背会了以后,再翻开书教孩子边读边指,此时因为孩子事先已背会了这首儿歌,只要大人起个开头,或范读一遍,孩子就比较容易指读了。
在反复的指读中,孩子就会不知不觉地认识文中的多个词语,如“秋风”、“树枝”、“树叶”、“蝴蝶”等等。
应用这种方法要把握以下几个要点:
1、首先要解决好背的问题。
大人先要引导孩子将所要指读的内容背熟,这样才有利于形成对整个文字的把握,对接下来的指字念读才有了可能。
2、要综合运用手、眼、口、脑。
孩子在指读的过程中,要求孩子“手指着这个字,眼睛看着这个字,嘴里念着这个字,脑子还要记着这个字”,使手、眼、口、脑同时在每一个字上“聚焦”。
3、要强化“目的字”的学习。
当孩子对一篇短文能熟练地指读后,就要将文中的“目的字”,如上述儿歌中的“秋风”、“黄”、“红”、“蝴蝶”等几个字和词,单独抽出来,写在字卡上,让孩子认一认、读一读。
如果孩子不会认读,就再放回原文中去认读。
4、选材以韵文为主。
“先背后认法”是要求孩子先熟背内容,再认读,因此要选择句式短小,文字押韵,内容风趣的儿歌、绕口令、小古诗等韵文作为教学的主要内容,这样便于孩子背熟所要指读的内容。
、跟读训练法
所谓“跟读训练法”就是在孩子识字甚少的情况下,把一篇生字较多的短文交给孩子,大人在前面领读,孩子在后面跟读。
常规的读书,必须要有大量的识字这一前提,当孩子掌握了众多汉字之后,再读这些汉字组成的文章。
而“跟读训练法”则反其道而行之,它是在孩子识字不多的情况下,孩子跟着大人一起朗读有趣的短文,在跟读中认识字、词、句,从而达到识字和阅读的同步发展。
这就是跟读训练法的基本原理。
跟读训练法根据读法的不同,可分为异步跟读、同步跟读和轮步跟读三种。
异步跟读:
就是大人在前面领读一句,孩子在后面跟读一句。
同步跟读:
就是大人和孩子一起念读。
有些孩子已有了一定的识字量,当看到一篇图画新奇、有趣的短文,就迫切地想知道其内容,不愿跟着大人一句一句地读下去,这时不由自主地附和着大人念读。
轮步跟读:
就是大人读第一句,孩子读第二句;大人再读第三句,孩子再读第四句……
应用“跟读训练法”要注意如下几点:
1、要选好教材。
教材还是以字迹大,内容有趣的儿歌、绕口令、小古诗、故事为主,便于孩子跟读。
2、要把握好几个环节。
归纳起来,有这样几个环节:
停顿、检查、调整。
所谓“停顿”,就是对故事散文大人不要一口气读得太长,而要及时停住自己的“脚步”,这样便于孩子能跟上;所谓“检查”,就是停顿以后,要看一看孩子是否指到了应该指的那个字;所谓“调整”,就是当发现孩子有指错的现象或情绪不振时,要及时调整孩子情绪,使他指到应该指的那个字,然后再开始进行下一句的指读。
3、要敲打“目的字”。
同“先背后认法”一样,经过反复朗读一篇短文后,一定要将文中的“目的字”,抽出来单独认一认、读一读。
4、要控制好时间。
每次教学时间不宜太长,以15分为宜。
、直接读文法
如果运用上述两种方法进展到一定程度时,便有了新的矛盾,那就是孩子有了相当的识字量,在阅读的内容中,已知字已占绝大部分,再用跟读法势必会出现一个问题:
孩子跟着大人一字不漏地反复诵读,似有浪费时间之嫌,也影响了孩子的情绪。
在这种情况下,就可以
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