四年级语文下册第五单元教学计划.docx
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四年级语文下册第五单元教学计划
四年级语文下册第五单元教学计划
四年级语下册第五单元教学计划
17、《叶青青》教学设计
教学目的:
1、认识并学会9个生字及由生字组成的新词。
2、学习抓住重点词语,理解中重点句子的意思。
3、学会概括我心生感动部分的主要内容。
教学重难点:
1、学习,抓住重点词语体会重点句子的含义。
2、通过学会概括我心生感动部分的主要内容,锻炼学生的概括能力和表达能力。
第一时:
教学内容:
扫清字障碍,初步感知的内容。
学习第1段。
教学过程:
一、谈话,导入新。
1、播放多媒体
2、你看见了什么?
荷花历被人墨客所歌咏所描画,看着这田田荷叶,亭亭荷花,你不由得想起了哪些诗句?
(出示)
接天叶无穷碧,映日荷花别样红。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
江南可采,叶何田田。
出淤泥而不染,濯清涟而不妖。
3、这一望无边的叶不光引起了我们的啧啧赞叹,也勾起了一个人的无限遐想,这节让我们一起走进《叶青青》,走进作者的心灵世界。
4、板书:
叶青青注意:
是草本植物,上面是草字头,草字头的横要写得略长一些,盖住下面的“连”,这个字是上下结构,不能写成半包围结构。
、一起读题。
二、出示预习提纲。
三、展示汇报,交流成果。
1、生字、组词、多音字组词、近义词、反义词
2、联系上下理解词语意思
3、分自然段读。
四、反馈检测
1、听写词语:
斑驳陆离 一缸 胳膊肘 孙子 生疮 剪刀
2、根据意思写词语。
一眼望不到边,形容非常辽阔。
( )
形容色彩繁杂。
( )
不认为是对的,表示不同意。
( )
五、再读,理清的脉络。
1、再读,思考:
你读懂了什么?
还有哪些问题不明白?
讨论:
每个自然段写了什么内容?
2、反馈学习情况。
3、各个小组修改各段意。
4、重点引导朗读描写“祖国”喜爱叶的语句。
六、学习第一段。
1、指定小组朗读第一段。
2、主学习第一段,并针对第一段提出质疑。
3、我喜欢叶吗?
你是从哪里体会到的呢?
(喜欢,我生出了许多感动,心里急急忙忙地寻找着合适的句子。
)
4、那么,为什么作者偏偏找不到自己要的诗句呢?
、你知道我的心事是什么吗?
七、小结
第二时
教学目标:
1、有感情地朗读。
2、理解内容,抓住重点词、句品读体会,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点:
引导学生抓住的重点词句品读,体会祖母为人善良、关爱他人
的高尚品质。
教学难点:
体会“作者为什么看到一池青青的叶,就心生感动,想起了祖母?
”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备:
多媒体,前搜集描写荷花的诗句。
教学过程:
【前交流】(出示荷花图,音乐、引入)孩子们,瞧,湖面上有许许多多美丽的荷花,有的袅娜地开放着,有的羞涩地打着盹儿,他们犹如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的婷婷美女……古往今,喜欢荷花的人比比皆是,歌咏荷花的诗句更是不胜枚举。
孩子们搜集到哪些描写荷花的诗句,谁愿意读读你搜集的诗句。
孩子们搜集到的描写荷花的诗句真多、真美,有写荷叶的,有写荷花的,有写荷香的,还有写荷花品质、各部分的用途的等。
一、创设情境谈话导入
1、揭题:
孩子们,前交流的诗句的确很美,可这些班驳陆离的诗句都不是我要找的,倒是这一池青青的叶,(,叶)勾起了我无限的思念与遐想,使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸[板书:
祖母],使我生出了许多感动。
到底令作者感动的是什么呢?
今天,我们就再一次走进《叶青青》,到字里行间去寻找答案,解答同学们上节提出的问题。
2、齐读题。
生:
叶青青,读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉
二、出示预习提纲
三、展示交流,整体感知
学生默读,看看哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事?
[板书:
感动](第-7自然段)什么事让我如此感动?
(祖母拿荷叶给小孩治病)
四、品读2-4自然段体会喜爱
1、过渡:
【祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一很普通的事儿吗?
我为什么会如此感动?
(因为荷叶是祖母最心爱的东西)
师:
你是从哪儿体会到的?
(引导学生找出重点语句谈体会)
2、学生汇报(读句子,以读答问):
当雇人挑河泥时,祖母(还要抓一把看看成色,就像看粮食。
)
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时,祖母(弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。
)
当小叶快要冒尖时,祖母(就守着荷花缸,不让孩子们靠近。
)
当小荷叶终于长出时,祖母(一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。
)
当荷叶长大了,有人夸奖时,祖母(就把人家让进,倒贴茶水请人观赏。
请注意句中的动作词。
你认为哪些动词用得最好?
好在哪里?
你能通过朗读展示出吗?
[相机板书:
爱]
相机重点引导学生理解:
“小荷叶终于长出,那是一片太小太小的叶子。
孩子们都很不以为然地看着祖母,祖母却是一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。
”
你认为哪些词用得好,好在哪里。
学生评读。
看插图,祖母种荷花的表情,体会“一脸欣喜”。
[相机板书:
十分]
再练习朗读,体现对关键词语的理解。
指名读。
3、引读2―4自然段。
4、师:
读到这儿,感动我的是什么?
——祖母对荷叶的喜爱之情。
从荷花种植、生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。
因为是十分喜爱,祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?
五、品析-7自然段体会关爱
1、仔细阅读读-7自然段,想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?
又是怎么说的?
用自己喜欢的符号标出重点语句,读给小组内的同学听,想想你们从中体会到了什么?
2、小组学习,教师巡视。
3、全班交流,适时点拨。
(随机交流。
本环节以学生发言为序,不以自然段为序,学生交流过程中,师适时点拨,并相机指导学生有感情地朗读。
)
A、“祖母丝丝地吸着冷气,好象要替那个小孩儿忍受痛苦。
”(大屏幕出示)
(1)、请生读。
(2)、交流:
你体会到了什么?
追问:
主要是从哪些词体会到的?
(丝丝地:
点击,打点。
)(看图:
出示插图2)你能把你的这种体会读出吗?
(个别读)
(3)、看图想象:
这个孩子的疮到底有多严重?
满头的疮又红又肿,又痒又痛,有的已经渗出了脓血,发出一股浓浓的脓血味,头发粘在一起夏天暑热长疮)是啊,小孩满头都是又红又肿,又痛又痒的疮,严重得让人吃惊,可能祖母这么大年纪了,也很少见过这么严重的疮。
所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”,想替小孩忍受痛苦。
疼在孩子身上,可真是急在祖母心里,可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
[板书:
心地善良]
(4)、师:
你认为这句话该怎样朗读?
谁再读读这句话,评议,挑战刚才这位孩子。
(读的时候,前半句语速稍慢一些,“替”字重读,着急。
体会祖母的善良。
)看到这种情况,祖母是怎么做的呢?
B、“看了一会儿,她醒过神,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”(大屏幕出示)
(1)、(出示句子)请生读,谈你体会到什么?
(从“醒过神”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎,以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。
——很好,你能联系上下谈。
“赶快”可以看出祖母动作快。
(从动作快中你又体会到什么?
)想快点剪,好让小女孩早点用上(早点剪早点用早点好),“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆,没有一点犹豫,“最大的”叶大,作用大,效果好→大方。
祖母爱孩子超过爱荷叶,一心为他人着想。
师:
你认为这句话该怎样朗读?
(语速要快,语气坚定,不迟疑)(谈完抽生读,读得好:
干脆,毫不犹豫谁向他挑战)齐读。
(读出祖母想尽快帮小孩治好病,尽快减轻小孩的痛苦,急切的心情。
)[板书:
剪叶治疮]
(2)、推波助澜式的朗读,对比体会祖母对叶的喜爱和对别人无私的帮助。
老师引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
”这一句,读的时候孩子们请起立,还可加上动作。
(出示句子、音乐)第一次由1——2组读,第二次由1——4组读,最后一次,全班孩子读。
尽管种藕时,您弄得两手污泥一直到胳膊肘,可为了小女孩的病,您却
——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
尽管小叶快要冒尖时,您百般呵护,可为了小女孩的病,您却
——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对叶的喜爱就像疼爱新生的孙子,可为了治小女孩的病,您却
——赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝最大的荷叶。
(3)【过渡:
不仅如此,而且——(读):
每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越越萧条。
为了小孩的病,您舍弃了自己最爱的荷叶,一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶,可您却——谁读读祖母说的话?
】
、老太太却念念有词地说:
“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。
”(大屏幕出示)
(1)(出示句子,加点)注意,祖母说这番话时是怎样说的?
(“念念有词”)怎样说才叫“念念有词”地说?
(念念有词:
老年人语气语调慢,低声,自言自语)谁“念念有词”地说一说。
从祖母的话中你读懂了什么?
(2)、一物降一物,凉气逼暑气:
一物指什么?
(荷叶)降是什么意思?
(降伏制服)第二个一物又指什么?
(疮)(你的外知识真丰富,你真聪明)
派上大用场:
叶可以观赏,是我家的独特风景。
荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。
可是今年给孩子治病,才叫派上了大用场。
(你能联系前谈,你真会读书。
)
罢了:
能换一个词(算了)带进句中吗?
(不开花也就算了)(祖母爱叶,盼开花,没了叶,自然开不了荷花。
在祖母看,孩子的病治好了,比看开荷花还重要。
不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。
[板书:
关爱他人或乐于助人]
(3)、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?
(读出祖母的语气,“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。
评议,再读。
4、看板书,小结主要内容。
师:
祖母十分爱,却毫不犹豫地拿给小孩儿治病,从这事中你体会到了什么?
前,孩子们提出的疑问:
为什么看到一池叶,“我”就会心生感动,想起了祖母?
相信大家都能解答了吧。
(把喜爱的荷叶给左邻右舍泡茶喝,给小孩治病→心地善良关爱他人或乐于助人)
【师:
是啊!
祖母是如此善良,如此乐于助人,让我们怀着对祖母的崇敬之情再有感情地朗读一下的第五段。
(生自读)机动安排】
六、学习写法 检测反馈 拓展延伸
1、体会写法。
【师:
祖母的这种为人善良,关爱他人的品质一直影响着作者,不时地勾起作者对祖母深深地怀念,所以作者一看到这田田的叶,就触景生情,不由得心生感动,想起了祖母。
】看看中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情?
(第1段和第8段)(大屏幕出示,音乐)指两名同学读这两个自然段。
齐读首尾段。
)
师:
开头有叶想到祖母,结尾也是有叶想到祖母,像这种写法叫首尾呼应,这样写能使浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作中不妨借鉴一下。
2、探究题:
老师有个疑问,明明一直是在写祖母,为什么以《叶青青》为题呢?
青青的叶给人们带的是清凉,祖母就是那为大家带清凉,带关爱的青青叶。
[板书:
勾画荷叶]
孩子们,请在深情地读读题。
3、拓展延伸:
孩子们,其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多,甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。
后,孩子们可以去调查采访,然后以《的爱》为题,写一篇日记。
(孩子们,让我们都像祖母似的人一样,献出自己的爱,把爱的火种,撒向生活的每一个角落,让爱充满人间。
)板书设计:
17、叶青青(祖母)十分爱剪叶治疮
感动心关
地爱
善他
良人教学反思:
教学时按照初读——研读——熟读的教学程序,引导学生边读边体会。
在初读的基础上,引导学生默读的重点部分,思考:
为什么看到一池叶,“我”心生感动,想起了祖母?
然后组织学生交流讨论。
在交流讨论的过程中,要求学生读一读的第二至第四自然段,画出有关语句,交流阅读体会。
学生交流时,教师要引导学生从河泥的选用、种种藕、小叶冒尖、叶长大等过程中,体会老太太是怎样种植荷花的,荷叶慢慢长大她的心情又是怎样的。
作者心生感动主要是因为想起祖母把喜爱的荷叶送给左邻右舍泡茶喝,送给别人的孩子治病,对家人可惜看不成荷花了满不在乎,认为“荷叶派上了大用场,不开花叶罢”。
的开头和结尾相互照应。
开头由玄武湖那一望无际的叶勾起对祖母的回忆,引起下。
18、《萧杨梅》教学设计
第一时
教学目标
1、学习中的生字、新词。
2、初读,了解的主要内容。
3、熟读,感受作者对金老师的感激、怀念之情。
教学准备
简单的多媒体
教学过程
一、出示题,理解题。
这节我们要学习的是18萧杨梅,齐读题。
(板书 18萧杨梅)
“萧”是杭州的一个地方,杨梅是什么,谁知道?
二、依据预习提纲展示交流,并指导书写。
1、初读了后,知道是写什么的?
写的是谁?
(板书 金老师)
这是一篇借物写人的,作者借萧杨梅回忆了小学时代的语老师——金老师。
知道的作者是谁吗?
2、中的生字认得怎么样?
考考你!
(出示生字)
3、这些生词谁读读?
(出示生词)这些词你有不理解的吗?
中还有那些词不理解?
我们在学中继续理解。
4、生字组词、词语等,联系上下理解词语意思。
、指导书写。
四、检测反馈
1、听写词语
阅读书籍兼管初中宝库沧桑
2、根据意思写词语
漫游,游历。
()满意,称心,舒服。
()
多方寻求答案,解决疑问。
()
五、再读,概括主要内容。
1、分自然段读,要求读得流利,字音准确,不添字丢字。
其他同学注意倾听。
2、你知道作者借萧杨梅回忆了金老师什么?
(板书 外貌 事例 外阅读 吃杨梅)
作者借萧杨梅回忆了金老师的外貌和他鼓励指导我们外阅读,请我们吃杨梅这两事。
这就是的主要内容。
谁能向老师这样将的主要内容说一遍?
介绍作者。
六、学习最后一自然段和第一自然段。
1、作家袁鹰在写这篇回忆时,已经离开金老师四十多年了,但他依然记着金老师。
这是一份怎样的情感啊!
让我们读最后一段,感受这份深情。
(出示最后一段)
2、作者袁鹰对金老师的想念常常因为什么而想起?
读的第一自然段。
出示句子:
“我常常想起萧杨梅。
”“常常”可以换成什么词?
3、在众多的杭州水果中,我常常想到萧杨梅,为什么?
小结。
作者袁鹰念念不忘小学时代的语老师——金老师。
这是一位长得什么样的老师?
他做的什么事让作者袁鹰记忆如此深刻?
下节我们仔细研究。
第二时
教学目标
1、通过重点词句的品读,体会师生之情。
2、出示“学法透视”,引导学生自主学习,培养自学能力。
3、有感情地朗读,体会作者对金老师的感激怀念之情。
教学准备
简单的多媒体
教学过程
一、导入新。
作家袁鹰借萧杨梅回忆了小学时代的语老师金老师。
四十多年了,作者念念不忘的金老师长得什么样?
他做的什么事让作者记忆如此深刻呢?
这节我们共同研究这两个问题。
二、展示交流
这位令作者难以忘怀的金老师到底长得什么样?
打开书看第二自然段,找到了就告诉老师。
(学生读句子)这就是金老师!
学习三四自然段。
师:
我至今还记得他的长相,却总想不起他的名字,也记不清楚他是怎样教了,但是金老师的哪一点给我印象很深?
1、“外阅读”带给我什么好处?
(出示此问题)默读三四自然段,边读边画相关的重点语句,用心体会。
开始吧!
2、汇报。
出示句子:
“金老师将我们引到一个新奇的天地,······领略人间的喜怒哀乐······”
理解“遨游”。
是真的去了天涯海角吗?
是什么去了?
随什么去的?
理解“领略”。
作者从外阅读中不光领略了喜怒哀乐,还会领略到什么?
外阅读让我开阔了眼界,发现了一个新天地,我的内心会有怎样的情感?
就带着这样的情感读这段。
3、“外阅读”可真好!
袁鹰成长为作家与他小时侯的大量阅读外书籍有密切的联系。
金老师是怎样指导我们外阅读的?
(出示此问题)老师也想知道,快速浏览四自然段 ,找到方法就告诉老师!
学生找出中的相关的语句。
4、你觉得金老师是个怎样的老师?
(板书 教学有方)
、金老师教学有方,让作者记忆深刻;我们学习得法,才能学得更好!
我们共同回忆一下三四自然段是怎么学的。
出示“学法透视”:
(1)提出值得研究的问题。
如:
“外阅读”带给我什么好处?
金老师是怎样指导我们外阅读的?
(2)抓住重点词句理解内容。
:
如:
遨游天涯海角 领略人间的喜怒哀乐
(3)整体感知事,体会情感。
如:
你觉得金老师是个怎样的人?
五、学习五六七自然段。
下面我们就按着这样的学法,学习五六七自然段。
针对吃杨梅这事你能提出什么问题?
先自己读读,再和同座在一起研究,提出一个有价值的问题。
学习吧!
1、归纳问题:
为什么吃杨梅?
吃杨梅给我留下怎样的印象?
2、我们先研究为什么吃杨梅?
谁能用自己的话概括着回答这个问题?
出示句子:
“校园十分宁静,······默默地忙着。
”“十分”“只有”写出了什么?
3、吃杨梅给我留下怎样的印象?
出示句子:
“萧杨梅,我们在杭州时年年都吃,······嘴唇和舌头都染红了。
”理解“惬意”。
不仅吃得惬意,还吃得很多呢!
哪个词说明了这一点?
这萧杨梅真的好吃啊!
谁读读这句?
“一直甜到心里”的只有萧杨梅的滋味吗?
自己练习读读这段话,把你体会到的感情读出!
4、金老师掏出多少钱,买了多少杨梅啊?
金老师望着那一大包深红色的杨梅是怎么说的?
理解“尽钱买”是怎么买?
(强调“尽”字音)
出示句子:
“金老师望着那一大包······我们萧杨梅最好吃。
”
理解“尽量吃”是怎么吃?
(强调“尽”字音)
谁读金老师说的话?
、此时此刻,金老师多么像( )。
(板书 亲如父母)
六、总结全,检测反馈。
这样的好老师怎能让人忘怀呢?
(板书 感激 思念)
出示最后一句话:
“几十世事沧桑,我们的金老师,你您在哪里呢?
”
学生齐读三遍!
1、金老师在作家(),在(),在()!
2、按要求改写句子。
我们萧杨梅最好吃!
(改为疑问句)
我们也只是胡乱翻翻,哪算得正经的外阅读!
(改为陈述句)
七、实践活动。
书中讲到作家袁鹰最早阅读的外书是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》,希望同学们余时间找读读,定会从中受益的。
板书设计:
18萧杨梅外貌
金老师外阅读教学有方
感激怀念
吃杨梅亲如父母
事例
教学反思:
讲了作者回忆他小学时的一位语老师指导学生外阅读,关心爱护学生的事,表达了作者对老师的怀念之情。
教学中通过对中重点词句进行理解,引导学生有感情朗读,达到理解主要内容的目的。
本理解感悟的重点是,让学生在读书中体会师生之情,所以重点放在了指导学生有感情朗读,要让学生在朗读过程中,体会老师的爱使“我”感到无比温暖的思想感情。
将朗读作为重点,在学生朗读过程中,把握了语气的转变,体会到作者内心的变化,品味出其中所蕴涵的情感。
19、《地震中的父与子》教案设计
【教学目标】
1、学习父子俩在险恶的环境面前充满自信,不向困难屈服的品格,教育学生做一个意志坚强的人。
2、有感情地朗读,体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情,感受父子之间的亲情及深深信任。
3、认识“塌、昔、墟、掘、爆、勘”等六个生字,会写“昔、漆、拐、挖、掘、控、辟、拥”等八个生字,掌握“昔日、漆黑、拐弯、挖掘、控制、开辟、拥抱”等词语。
【教学重点】的4~自然段父亲挖掘废墟、寻找儿子的经过是的重点。
【教学难点】
1体会父亲救助儿子和儿子等待父亲过程中的心情,感受父子之间的亲情及深
深信任。
2在对比中品味中语句的用语准确和表达技巧。
【教具】
1多媒体
2搜集有关地震的资料
【时安排】3时第一时
一、预习提纲
二、展示交流
(一)揭题,交流资料
1读完题目,你想知道什么?
2学生讨论汇报。
3说到地震你想到了什么?
你有关于地震的哪些资料?
(学生交流资料)
4小结:
地震这一天让人触目惊心,不寒而栗!
虽然灾难无情,但是人间有爱。
在1994年洛杉矶大地震中,也有一对了不起的父与子共同创造了神话般的奇迹,让我们一起走进这感人至深的故事中去。
(二)初读,汇报学习
对,了解内容
1自读,做到正确、流利。
2说一说主要写了一什么事?
学生有自己的话说一说,读,汇报生字词及词意。
3按自然段汇报你学会的、理解的生字词。
4按自然段轮读,师相机指导,正音。
理解体会生字词。
6出示“词语花篮”词,并自己添加其他好词佳句。
(三)浏览,理清脉络
1默读,看看这篇是按什么顺序写的?
这样的以前是怎么分段的呢?
还可以怎么分?
2小结:
分段的方法不是唯一的,但要有根据、有道理
(四)再读,初步体会情感
1把中让你感动的地方多读几遍,说说为什么感动?
2汇报读,师相机指导。
(五)指导书写生字,“漆、挖、掘、控、拥”。
第二时
一.展示交流,整体把握
1通过第一时的学习你觉得这是一对怎样的父子?
2”这对了不起的父与子”这句话包含了哪两层的意思?
二.体会父亲的了不起
(一)请大家自由品读,从哪里我们感受到了这位父亲的了不起?
请你边读边想象画面,在你觉得有触动地方画上标记,也可以用一个字或词,记录下你读时的感受。
(二)引出重点段
1你从哪里感受到了父亲的了不起?
那个地方最让你感动,甚至有潸然泪下的感觉。
(学生答后出示第11自然段)
2指名交流并初步引导读出感受
(三)体会重点段
读这段话的时候,哪一句话首先抓住了你的心?
1体会“他满脸的灰尘,双眼布满血丝,浑身上下的衣服破烂不堪,到处是血迹”
。
(1)这句话里又是哪些词语抓住了你的心?
引导学生想具体样子。
(2)父亲为什么会变成这样?
在这38个小时里会发生哪些触目惊心的场面,请你闭上眼睛想一想,你看到了什么?
(学生讲述想象内容,师引导读好此句)
2体会他挖了“十二小时、二十四小时、三十八小时……他不停地挖着,没人再阻止他。
”
(1)你在这些表示时间的词里感受到了什么?
(比较后第三题句)
(2)你能把这漫长和艰难读出吗?
(3)从这个“再”字你体会到了什么?
在里找找看哪些人曾经阻止过他,为什么阻止?
(指导读人们劝说的话,读出着急、担心的语气。
)
(4)小结:
但为了救出儿子,父亲早已将自己的生死置之度外了,却是了不起,让我们配合读-9自然段,读出这份沉甸甸的父爱。
3体会重点句:
“无论发生什么,我总会和你在一起。
”
(1)父亲36小时不眠不休,哪的力量?
(2)这是他“常对儿子说”的一句话,平常他什么时候会对儿子说这句话?
(3)小结:
高兴的时候,父亲会对儿子说:
____
悲伤的时候,父亲会对儿子说:
____
胆怯的时候,父亲会拍拍肩膀,鼓励儿子说:
别怕____
(1)如今儿子在废墟底下生死未卜,父亲虽没有说一句话,可是我们能感受到他心里对儿子的一声声叮咛,一次次呼唤,他会在心里一遍遍对儿子说什么?
他又在心里一遍遍对自己说什么?
()小结:
是对儿子的承诺,是对儿子深深的爱支撑着父亲。
所以尽管挖掘得如此艰难,尽管希望如此渺茫,但他没有放弃。
(6)36小时候,父亲已成为什么样呢?
三.检测反馈
感情朗读1~10自然段。
总结:
此情此景,谁看了会不为之动容!
我们要对这位父亲说:
您真了不起!
第三时
上节我们被父亲的了不起的行为震撼了,心里满是沉甸甸的父爱。
下面我们把目光聚集在儿子阿曼达身上。
一.展示交流(体会儿子的了不起)
1默读第11~23自然段,看看从哪些可以看出儿子的了不起?
2为什么他不怕?
(无论……,我总会跟你在一起!
)
3想象补白
(1)就在父亲进行着漫长而艰苦的挖掘的同时,儿子和伙伴们在黑暗的废墟下进行着漫长的等待。
在等待中,他们会遇到什么困难?
阿曼达又是怎样做的呢?
(2)那是怎样惊心动魄的38小时,怎样饥饿恐惧的38小时。
可惜没有描述
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