幼儿园课程游戏化教师培训心得汇总十八则.docx
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幼儿园课程游戏化教师培训心得汇总十八则
幼儿园课程游戏化教师培训心得汇总
幼儿园课程游戏化教师培训心得
(一)
这两天我有幸参加20XX年XX区教师暑期全员培训学习,我认真倾听了叶小红老师的《寻找实施课程游戏化的突破口》、《通过观察提升教师支持幼儿学习和游戏化有效性》和朱清老师的《课程游戏化的环境支持》,通过专家的引领,我对幼儿园课程游戏化有了更加理性的认识,同时反思我们在一线实践教学中,让我感触颇多,收获颇多!
下面就谈谈我的一点感想:
爱游戏是孩子的天性,作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识,给孩子一个无忧无虑的童年。
幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动,幼儿园的课程与游戏密不可分。
“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想像的艺术。
”在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发,支持并促进他们的学习活动。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。
聆听专家的讲座后,我回想到我曾经组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏,通过对两个游戏的运用,幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。
我问孩子:
“今天你们做了什么?
上了什么课”幼儿开心地回答:
“我们一直在做游戏、在玩。
”事实上,我只是在教学环节上追求了游戏化效果,幼儿便有了置身游戏中的体验。
在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
他们在玩的过程中认识了球体,同时也张开想象的翅膀尝试解释科学,随着音乐《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……。
只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。
生活是教育的源泉,人类的一切源于生活;游戏是快乐的学习,我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。
随着教育观念的转变,推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。
生活是教育的源泉,游戏孩子的天性。
作为一个合格的教育工作者一定要转变观念,让教育回归生活,把游戏还给孩子,才能逐步实现幼儿园课程的生活化、游戏化。
幼儿园课程游戏化教师培训心得
(二)
听了XX区组织暑假培训,在短短的两天里,我觉得自己受益匪浅。
关于区域活动,这是我们每个幼儿园其实每天都在做的事情,幼儿园的一日生活中就是以游戏为主。
不过怎么样让孩子们玩的更有劲,更科学,更适宜。
培训从区域活动及性质、地位;区域设置;材料的投放;区域的指导四个方面里详细的给我们讲解了各个方面涉及的各种知识,分别为大中小班各个年龄段进行具体的说明,还观看了各个年龄段的各个区角中丰富的图片,让我对区域活动创设有了新的认识,尤其是教师如何参与到活动中去指导幼儿活动。
教师在区域活动开展的过程中,应当尽力营造自由、宽松、开放的环境,以消除幼儿的顾虑和压力,帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。
教师在区域活动中应尽量少发号施令,多观察、多倾听,多以商量的方式引导幼儿的活动,使幼儿的心理处于轻松活跃的状态,激发自主学习的欲望。
教师还要营造一个能够激发幼儿探索兴趣,引发幼儿主动思考,与幼儿产生互动的区域活动环境,是促进幼儿自主学习的沃土。
在区域活动中,教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料
教师善于观察与倾听。
教师要勤于观察,善于捕捉幼儿身上的闪光点。
在区域活动中,幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。
有时候,幼儿的探索刚刚开始就夭折了,有时候幼儿的探索进行到一半就受挫放弃,有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。
这时,需要教师细致地观察,积极地引导。
教师还要乐于倾听幼儿的想法,聆听幼儿的发现与问题,全面了解幼儿的想法,了解幼儿遇到的困难,这能给引导带来事半功倍鼓励、强化幼儿的自主学习行为。
幼儿非常在意自己的游戏行为能否得到老师的认可。
一旦得到教师的认同或者赞扬,幼儿的这种行为就会不断强化。
因此,教师在区域活动中,应不断强化和鼓励幼儿的自主学习行为。
如,教师可以通过积极的话语来激励幼儿:
“你今天的想法真不错”,“今天你有了新的发现”等,让幼儿体验到成功的喜悦。
总之,教师要善于掌握各种区域活动的种种情况,给予幼儿适当的,及时的指导,这样才有利于发挥区域活动的作用,才能更好地让区域活动为幼儿服务,更好的发展幼儿的各种能力及个性品质。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(三)
游戏化意味着游戏不只是教学的手段,还是课程的重要组成部分,游戏不只为教学服务,也有它自身存在的价值,因此教学也应为游戏服务。
孩子是以“融合式”的认知方式来认识世界,这种“融合式”的认知方式通常会转化为幼儿的游戏。
孩子们在游戏和生活实践中,通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触,学习和积累了相关的经验,游戏既是课程的内容,又是课程的实施途径。
于是,我们充分利用孩子这种独特的认知方式,调整和实践我们的课程,鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合,从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去,并在游戏和教学一体化中实现整合,积累经验。
如在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问:
“今天你们做了什么?
”幼儿开心地回答:
“我们一直在做游戏、在玩。
”事实上,教师只是在教学环节上追求了游戏化效果,幼儿便有了置身游戏中的体验。
在这样的学习过程中,孩子们也许从头到尾都是在“玩”,但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。
他们在玩的过程中学习了语言,同时也张开想象的翅膀尝试解释科学,或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知,只要我们做到心中有目标,把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中,孩子们就能在游戏中自主地学习。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(四)
这两天,我参加了20XX年XX区教师暑期全员培训学习,两天中,认真倾听了叶小红老师的《寻找实施课程游戏化的突破口》和《通过观察提升教师支持幼儿学习和游戏化有效性》和朱清老师的《课程游戏化的环境支持》,其中让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识,乐于与大家分享。
一直以来,我们都非常关注课程,把优化课程作为幼儿园的中心工作,这是因为课程建设的水平直接关系到幼儿园教育质量。
“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求,而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求——幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。
之所以不断提到课程游戏化,是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化为行动,还没有真正转化为幼儿的发展。
通过学习,我想我们在课程游戏化建设的过程中要把握住几个关键要素:
游戏是幼儿的基本活动
游戏作为幼儿园的基本活动,是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断,有三个内涵:
1.幼儿园课程应该游戏化,充满游戏精神——自由、自主和创造,不是个别环节要做游戏,而是一日生活充满游戏精神;
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证,这是儿童的权利;
3.其他环节,尤其是集体教学环节应该尽可能采用游戏的方式,真正让教学活动游戏化,游戏化是幼儿园课程的特征。
对幼儿来说,游戏是他们的存在方式,是他们的生活内容,自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。
无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现,要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
用虞教授的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点,生动一点,实在一点,有效一点。
、
幼儿园课程游戏化教师培训心得(五)
通过两天的培训学习,让我对“课程游戏化”这个概念逐渐清晰起来。
有了下面两点领悟:
1.教师要充分理解幼儿的学习方式和特点
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习,是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的,因此教师要创设丰富的教育环境,把生活、游戏与教育有机结合起来,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要
2.教师要确立以学定教的理念
在我们的教育教学过程中,一般为教在前,学在后,教师教什么,幼儿就学什么。
说到底仅仅是一种知识的传递。
而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递,而是引导幼儿做适宜的事,支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。
这就要求我们要学会观察,了解幼儿,从他们的需要出发,生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用,并动用多种感官获得有益经验的课程。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(六)
这两天,我参加了20XX年XX区教师暑期全员培训学习,认真倾听了叶小红老师的《寻找实施课程游戏化的突破口》、《通过观察提升教师支持幼儿学习和游戏化有效性》和朱清老师的《课程游戏化的环境支持》,让我受益匪浅,在下学期的一日生活安排和课程设计方面有了一定的方向。
《幼儿园教育指导纲要》指出:
幼儿园的教育要 “以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中 ”。
陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获的。
幼儿园课程应该是游戏化的——游戏是幼儿的基本活动。
幼儿健全人格的养成有赖于游戏,游戏是对幼 儿的成长最具价值的活动,是最适合幼儿身心发展特点的活动,也是幼儿最愿意从事的活动。
因此,游戏 也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。
幼儿园的课程与游戏密不可分。
游戏是课程的内容,是课程实施的背景,也是课程实施的 途径 。
一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程,在幼儿园中,也不存在与课程无关的游戏。
任何游戏都有内容,任何游戏也都有形式,游戏是内容和形式的结合。
游戏所涉及的内容是与幼儿的 兴趣相关联的,游戏应该与幼儿的行为相关联,游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。
游戏应该是自发的 ,游戏也可以是引发的,引发是引发幼儿游戏的兴趣,不是强加幼儿游戏的内容和形式,因而,引发的游戏不是强迫的游戏。
幼儿真正的游戏应是积极投入的,主动的,自由 的,有序的,享受的,快乐的,创造的。
游戏可以成为教学活动的一种手段,一个环节,但游戏首先不是作为手段和环节而发生的,游戏更不 能仅仅作为手段和环节而存在。
相反,应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中,丰富和发展 游戏的内容和范围,让教学为游戏服务。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(七)
有幸参加了区里组织的培训学习,两天中,认真倾听了叶小红老师的《寻找实施课程游戏化的突破口》和《通过观察提升教师支持幼儿学习和游戏化有效性》和朱清老师的《课程游戏化的环境支持》。
在学习讲座的过程中,我就觉老师的讲座非常清楚、有效,对我的帮助很大。
让我对幼儿园课程游戏化有了更深入的了解。
我们都知道幼儿园课程是以促进幼儿全面和谐发展的、有目的、有计划的引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。
不管是建构式课程、整合课程、项目课程还是方案教学,每一种课程内容和形式都有其适宜的对象,我们使用的课程要适合本园的实际情况并能促进幼儿的发展。
对幼儿来说,游戏是他们的存在方式,是他们的生活内容,自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。
无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现,要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。
用叶小红老师的话来说就是要让我们的课程更加有趣一点,生动一点,实在一点,有效一点。
良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题,切实开展幼儿园课程建设,提高幼儿园课程实施水平,提升幼儿园的办学品位,还孩子们一个有趣的、快乐的童年。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(八)
7月11日,我参加了XX区教育局组织的《指南》背景下教师课程游戏化主题培训,有幸聆听了叶小红博士关于《寻找实施课程游戏化的突破口》和南京市朱清教研员关于幼儿园游戏区域方面的讲座,让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。
一、游戏是幼儿的基本活动
“课程游戏化”是《指南》对课程的要求——幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。
游戏作为幼儿园的基本活动。
课程游戏化强调了游戏的重要性,提醒我们关注游戏;游戏化避免幼儿园教学的小学化倾向,关注幼儿年龄特点,让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
在教学活动中可以教师可以运用角色游戏、结构游戏、表演游戏,还可以运用体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
在教学活动中,游戏可以运用在开始部分,引起幼儿的注意力及兴趣;游戏还可以运用在高潮部分,让幼儿加深体验,帮助幼儿理解;游戏也可以运用在结束部分,让幼儿运用经验,延伸拓展。
总之,游戏运用于教学活动的不同环节,其组织策略也不同。
二、关于主题活动与游戏的关系
大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的。
然而,如何通过有内在联系的各类活动来展开主题,可以反映教师对主题活动的不同理解,从而决定游戏在主题活动中的地位与作用。
教师把主题活动做成主题背景下的探索活动,那么具有游戏意义的自主探索和自发表现就会渗透在主题活动开展的过程中;教师把主题活动做成主题背景下与主题名称相关的系列活动,那么教师就会根据这些活动的需要组织不同形式的游戏。
正如孟校长在讲座中介绍的实习场活动,教师通过一个主题,螺旋递进式地发展演变成一系列的活动,让幼儿与材料充分互动,活动与日常游戏相融;又让游戏与教学活动整合,让一日活动更流畅,让活动促进幼儿多方面发展。
三、幼儿园课程建设的主体是教师
幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
这就告诉我们幼儿要在情境中学习、在行动中学习、在生活中学习,是通过多种感官在探索、体验、交往和表达的过程中学习的。
因此教师要创设丰富的教育环境,把生活、游戏与教育有机结合起来,支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
在我们的教育教学过程中,一般为教在前,学在后,教师教什么,幼儿就学什么。
说到底仅仅是一种知识的传递。
而其实幼儿园教的核心内涵不只是传递,而是引导幼儿做适宜的事,支持、帮助幼儿完成自己的探究、交往和表达的任务。
这就要求我们要学会观察,了解幼儿,从他们的需要出发,生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用,并动用多种感官获得有益经验的课程。
课程是行动的过程,是不断获得经验的过程,也是环境材料不断被利用的过程,在这个过程中,主要的不是教师说什么和做什么,而是幼儿说什么和做什么。
良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣,催生新的活动,能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
我们要仅仅围绕课程游戏化这一命题,切实开展幼儿园课程建设,提高幼儿园课程实施水平,提升幼儿园的办学品位,还孩子们一个有趣的、快乐的童年。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(九)
这两天我们参加20XX年XX区教师暑期培训,在培训中我们聆听了叶小红老师的讲座,其中对于她讲述的“游戏化教学”感触较深。
对于幼儿来说,体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。
孩子是天真的,对事物、对人都倾向于采用体验的态度。
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过:
“游戏的乐趣究竟是什么?
何以幼儿要愉快的叫嚷?
这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。
”幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征,课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
在这里,充盈了幼儿自身的生命,他们尽情、忘我、不知疲倦,他们不为任何其他的目的,仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。
随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标,游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式,旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标,培养幼儿的学习兴趣。
在实践中,关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差,认为用游戏的手段来组织教学,教学就是游戏;或认为它们是两个互不相干的概念。
游戏化教学的研究,涉及到教学、游戏以及其之间的关系。
游戏是发生在一定情景之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动”。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(十)
20XX年7月11日、12日参加了XX区为期两天的培训活动.在这两天的学习过程中,让我了解了不少、学习了不少、懂得了不少;总之是感受颇深、受益匪浅。
下面是我的一些感悟:
一、游戏教学化、教学游戏化的理解及运用
游戏教学化即强调游戏的重要性,提醒我们关注游戏;教学游戏化即避免幼儿园教学的小学化倾向,关注幼儿年龄特点,让他们在轻松愉快的活动中发展个性。
教学活动中可以运用本体性游戏即角色游戏、结构游戏、表演游戏;还可以运用手段性游戏即体育游戏、音乐游戏、智力游戏。
在教学活动中,游戏可以运用在开始部分,引起幼儿的注意力及兴趣;游戏还可以运用在高潮部分,让幼儿加深体验,帮助幼儿理解;游戏也可以运用在结束部分,让幼儿运用经验,延伸拓展。
总之,游戏运用于教学活动的不同环节,其组织策略也不同。
二、游戏与教学的关系及教师应具备的各种能力
游戏与教学对儿童发展的促进:
发展的确定性与不确定性,游戏有具特殊的发展价值。
游戏与教学对儿童发展的效应:
即未来效应与即时效应;潜在效应与显在效应。
教学让幼儿直接获得知识技能,游戏让幼儿变得聪明和智慧。
游戏的两个特征表现在:
一是重过程轻结果,二是转换替代。
游戏生成教学—游戏中捕捉教学契机—不中断游戏。
这时,教师必须具备三种能力:
一是准确解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平;二是判断课程目标与幼儿当前发展的可能性;三是支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(十一)
课程游戏化,不是把所有活动都变为游戏,课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有的活动都变为游戏课程。
游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念,精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体活动等,也就是说专门的游戏活动时间要确保,使幼儿每天有自选活动的机会,自由游戏的时间有保证。
孩子每天都在玩,而且很卖力地玩,从不觉得疲劳,更不会感到厌烦。
“玩”是为成长做准备
在不同的阶段里,孩子的玩,可以帮助他反复练习这个时期需发展的能力,并为未来的能力奠定基础。
例如:
刚刚学会走路的孩子,他常推着椅子走来走去、爬上爬下、在不同房间跑来跑去……你知道他们在忙什么吗?
他正忙着充实这时期的走路能力,配合手脚动作,让未来能走得更稳、跑得更快、跳得更高。
所以“玩”是孩子成长过程中不可缺少的一环,也是有意义且有不可取代的价值。
它不仅为孩子带来快乐,更能帮助他们发展脑神经、运动功能、感觉机能及彼此间的协调,更重要的是通过玩,滋长孩子的社会互动性,发展他们的自发性与创造性,并作为表达情感、思想与想象的重要媒介、途径和工具。
尤其是年纪越大的孩子,他的游戏方式和类型越精巧,也越有组织,例如:
3岁左右的孩子,会将生活中的点滴带入他的游戏中,他会假装自己是爸爸或妈妈,这种新的玩法将会让孩子更喜欢假装且更有意义,通过这种角色扮演的行为控制,会让孩子的玩产生计划性及持续性。
玩出智慧,玩出聪明
“玩”既然有这么重要的功能,是不是要买些市售的现成玩具,或有教育意义的教具提供给孩子呢?
事实上,这些现成的玩具,价钱不便宜,同时也剥夺了孩子发展自发性、创造力的机会,减少自己做出一样东西后的愉悦和成就感。
建议您如果真是想让孩子玩出智慧和价值,不妨抽出时间和孩子一起玩,从准备材料、解说及制作,直到一起玩的过程,孩子一定能充分享受到亲子间无可取代的语言和情感的交流。
热衷游戏是儿童的天性,儿童在游戏中学习新知识,练习语言表达,发展观察、记忆、注意、思考的能力,让学习潜能得以开发。
“会玩的孩子才会学习,会学习的孩子更会玩。
”游戏的独特性对于幼儿有着不可估量的重大作用,并对幼儿的创造力、智力、非智力等因素的发展和提高产生巨大的影响。
由此可见,游戏活动是培养幼儿良好个性等方面的重要途径。
课程游戏化,就是充分利用各种资源,创设适宜的环境。
让幼儿在游戏中学习与成长。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(十二)
7月11日和12日两天,我参加了XX区幼儿园教师暑期的培训活动,培训的内容主要围绕课程游戏化进行展开。
听了两天的培训,我觉得很有感悟,同时也有以下几点想法。
1、加深了对课程游戏化内涵的理解
通过活动,我了解到课程游戏化是贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的具体举措。
其本意是在《指南》精神引领下,用游戏精神来改造课程,实现现代化幼儿园的课程的目的,使我们幼儿园课程更符合3—6岁幼儿的生活经验,兴趣和需要,更符合幼儿的学习特点,更有利于发展幼儿的主动学习、进而真正促进幼儿的发展。
2、了解了课程游戏的目标是什么
课程游戏化追求的是让幼儿园的课程更加适合儿童、更生动、丰富有趣,游戏适合儿童是因为儿童的内心是游戏的,儿童的心灵有游戏的种子。
因此,幼儿园活动中的环境、材料就是丰富多样的,课程应该能够吸引孩子专注的投入活动,激发和提升他们的兴趣、满足他们的需要,从而让他们获得更多的新的经验。
通过这几天的学习,我在思想上认识到在课程游戏化建设的过程中,教师专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。
然而,教师的专业化是非常艰巨、长期的过程,教师要不断反思自我、改变自我、挑战自我。
同时,在课程游戏化的过程中,教师还要为孩子建构游戏化的活动区域、创设数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的课选择的游戏区域,区域活动中,教师要注重观察、适当介入、有效指导,为幼儿主动发展提供条件保障。
另外,还需要注意的是,要在游戏化过程中,避免一些误解,如:
强化各类游戏的预定性目的、强化教师的直接指导、在计划中增加所谓的“游戏课”,专门进行游戏设计和组织比赛,细化并检查游戏计划等等。
这些都是对游戏化的误解,也会对教育和儿童发展带来危害。
短短两天的培训,我觉得为我九月即将开展的工作奠定了一定的基础,指引了方向,同时也知道了在班级课程游戏化和区域的创设中,究竟该怎么做。
这次的培训让我受益匪浅。
幼儿园课程游戏化教师培训心得(十三)
通过为时两天的XX区教师全员培训——有效实施课程游戏化,收获很大,受益良多。
为我以后在实施过程中,更好的指引幼儿在游戏中学习的有效性,提升自身观察幼儿的能力、分析幼儿的行为、调整解决问题的措施策略等的能力,都有很大的帮助。
这里,我想重点谈一谈在有效开展实施幼儿区域化学习方面的一点心得体传统。
区域活动的氛围轻松,形式灵活多样,切实有效地开展区域活动,不仅能够满足不同发展阶段幼儿的成长需要,更能促进幼儿各方面能力的发展与提高,与此同时,对教师的专业成长也能起到积极作用。
正因区域活动为幼儿提供的活动空间更为宽松和自由,这对教师的教学方与引导策略也提出了更高的要求。
教师在组织开展区域活动时,要善于自查,做到常常反思,发现问题,正视问题,剖析问题,解决问题。
从而避免一些问题的发生,促使幼儿通过区域活动,游戏水平得以提高,各方面能力得到发展。
我想,在以后的工作中要常常思考以下这几个问题。
问题一:
区域的设置与活动的开展是否流于形式?
在区域活动时间,我们经常会看到热闹的假像。
真正深入去看,却发现幼儿的活动实际很盲目,没有明确的任务,只是觉得好玩而瞎玩一气,并没能通过区域活动游戏水平在自身的原有基础上有所提高。
再看区域的设置与操作材料的投放,与幼儿发展的实际情况不符,不能促进幼儿能力的提高与发展。
问题二:
区域的设立是否科学?
幼儿不仅不善于控制自己的注意力且容易分散,这与幼儿身心发展水平有限有关。
在区域活动中,幼儿的注意力集中与否与区域的规划、摆放有着很在的关系。
有的教师在创设区
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