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让作业变得美丽
让作业变得美丽
作业是小学语文教学的重要环节,它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。
但在现实教学中,学生的作业多机械重复,少创造活动;多抄抄写写,少思维训练;学生厌烦,教师头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业发挥创造性、探究性的作用。
《义务教育语文课程标准》对学生学习方式做出了明示:
自主、合作、探究,并强调“学生是发展的主体”,规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。
新课程标准出台后,我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢?
一、作业设计应兴趣化
常言说“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。
学生在学习过程中处于被动接受的状态,长此以往,对语文学习的厌倦就在所难免,就会出现学生应付了事,作业效率不高,甚至还会有部分学生老是不完成作业懂得情景,语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。
教学中,针对学生的个位特点以及认知水平,我设计了既要符合儿童心理特点,又要符合语文的学科特点的尽量让孩子感兴趣的作业练习激发学习兴趣,变机械重复为快乐实践。
如很多学生喜欢绘画,学习了古诗《暮江吟》后,我让学生根据诗文画出诗中所展现出的秋天傍晚及夜晚时江面及江边的美丽景色,更深入的体会诗文所创设的意境。
很多学生喜欢写模仿文,学完了《故乡的杨梅》这篇语文天地的开卷有益中的文章后,它虽不是单元的主体课文,但文章却很适合仿写,可引导学生进行仿写。
学习了《滥竽充数》后,可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。
再比如学习了《葡萄沟》后让学生当"导游",进行模拟旅行,让学生轮流当"导游",解说一路风光……
二、作业设计应层次化
研究表明,学生智力发展水平呈正态分布,智商的通常分布为:
超常(130以上)和低常(70以下)约各占人群总数的1%,偏高(110-129)与偏低(70-89)约各占19%,智力中常约占60%。
学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异,是主体性学习的一个重要特点。
因此,对不同水平学生的要求应有所侧重。
如低年级抄写字词类的作业,对优生可不必抄写几遍,要求他们将这些词语抄一遍选择几个喜欢的词语造句。
中生则可以选择一或两个造句,对于较差的孩子则可只抄写。
再如中年级写观察日记,对好中差三类学生要求各不相同。
对好学生要求不仅能细致观察,具体描写,还要表达出一定的喜爱之情。
对中等学生,要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察,能比较有条理地抓住主要特点,写一段话就可以了。
但学习能力的先天差异并非一成不变。
在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。
这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。
比如,作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式,给学生的作业也开设一个“自助餐”,让学生有一个较为宽松的选择范围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力。
如学了《长城》一课,可以设计以下作业:
1.辨字组词:
魄()慧()崇()旋()
魂()惠()祟()漩()
2.说说以下词语的意思:
崇山峻岭蜿蜒盘旋
3.谈谈“多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头,后不见尾的万里长城。
”所表达的感情。
4.摘录文中比喻句。
5学了课文,请你做一回小导游,介绍一下长城的风光,写一段导游词。
(以上作业,学生自选两三题做)
这样的作业,由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。
但是,学生又具有好强的心理,有的学生往往会知难而进,又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”。
三、作业设计应多元化
作业不应当是单一枯燥的文本,而是富有色彩、充满情趣的多元复合体,它是一种凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的情境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。
课堂教学中,教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习,提高学生的学习积极性和学习效率。
但是,同样作为学习的重要环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官,全方位、多角度地感知和认识事物,也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果,最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。
学生不仅个性没有得到发挥,而且思维潜力也得不到挖掘,难以由此获得可持续性发展的学习能力。
新课程标准强调,教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境,诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动,帮助学习者成为学习活动的主体。
所以,教师要寻求作业创新,要设计形式多样、多元化的作业。
我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。
让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料,甚至是手工制作等方式来完成;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨,完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后,我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识,并用各种形式展示在同学们面前。
第二天,有的同学做好了知识卡片,有的画出了美丽的图画,有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业,同学兴奋,老师高兴,有时连家长也会参与,一举多得呀!
这样,作业就不仅仅是一个载体,而是一个极好的凭借,它给学生一个起点、一个支点,由此激发学生调动多方面的感官体验,调动学生的情绪活动,让学生在愉悦合理的情境中,利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能,与这些材料或环境不断产生互动,自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向,不仅获得了许多的知识信息,锻炼了全面参与学习的能力,还得到了大量的愉快而难忘的体验。
四、作业设计应生活化
现在的学生大多数是独生子女,他们以自我为中心,缺乏交际能力、理事能力,不懂得为他人着想。
针对这些情况,有目的地精心安排一些作业内容,利用作业适时的对学生进行教育。
如:
利用“母亲节”,让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。
教师节,让学生了解教师节的来历,为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候,让学生在一系列的活动中尊敬老师,爱戴老师。
“重阳节”,让学生陪家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,学会关心他人,尊敬长辈。
作业设计形式多样、不胜枚举,人人有观点、家家有看法。
总之,设计个性化作业的目的必须彻底揭去作业设计的“老面孔”,以提高作业的价值。
我们应该多设计一些个性化作业,让学生在作业中放飞个性、喜欢做作业,让作业变得越来越美丽,从而实现布置作业的目的:
掌握知识,培养能力。
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