浙派名师培训成果分享.docx
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浙派名师培训成果分享
浙派名师培训成果分享
(1)
走在探究的路上
林建锋
各位老师:
下午好!
3月22日到4月3日,我参加了浙派名师培训班的学习。
这是为期两年的培训中的第一次培训。
这次培训让我最大的感受是:
科学教学如果能够始终走在探究的路上,不仅会有收获有进步有成果,还会有一种心情,一种观看美景的心情,一种赏阅美景的心情,一种制造美景的心情,一种感恩美景的心情。
下面我从四个方面向大家做介绍
一、名师并不遥远——做一名自觉发展的追求者
童富勇教授是杭州师范大学继续教育学院院长,也是“浙派”名师培养工程的首倡者。
童院长为我们作了题为《名师并不遥远》的开篇讲座。
他以对“浙派”名师多年的跟踪调查与研究,全面阐述了名师的基本要素、“浙派”名师的个性特征以及培养路径。
强调教师要有“陶行知那样的热情,蔡元培那样的学识,孔子那样的智慧,墨子那样的博爱”。
教师只有坚持“把梦当作理想去追求,把理想当作梦来对待”,才能使自己成为一名深受学生欢迎的教师,才能成为一名真正意义上的“浙派”名师。
的确,“愿不愿意做名师比能不能做名师更为重要”。
在日常的教学实践中我们会经常发现,有些教师不论是学科背景还是教学素养都相当不错,但就是在自身的专业发展上原地踏步,停滞不前。
究其原因,就是缺乏自我发展的意识,缺乏美好的专业愿景。
众所周知,名师的发展往往要经历“入职适应期——成熟胜任期——名师创造期”三个不同的阶段。
教师要在“大爱与责任”的呼唤和指引下,始终怀揣着“成为名师”的强烈愿望,激发自我发展的强大内驱力,理性认识自身的发展阶段,制定出切实可行的专业发展计划。
加强实践磨砺,注重研究反思,使“自觉”成为一种习惯,让“发展”成为永恒的追求。
二、我上的课的设计与生成情况,以及我的基本意图,专家的点评
课前在各小组放两个放大镜,长方形,一个铁架台(有两个铁夹——位置基本上给他调好了的。
)
一、问题引入(6分钟)
(电脑)1.每个小组的桌上有一张印有长方形的纸,请同学们先用眼睛直接观察长方形,再用放大镜观察,前后两次观察你有什么不同的发现?
(观察后交流:
放大了,感觉有颗粒状,颜色不仅仅只有黑色。
——交流的是要观察所得。
)
2.(电脑)如果把这个长方形放得更大,能不能看到更细微的东西?
——预测
3.这是大家的预测。
怎样才能把长方形放得更大?
(板书:
怎样放得更大)谁来说一说?
4.请同学们按照这个方法都试试看(每只手各拿一个放大镜,对着长方形,调整它们之间的距离,直到看得最清楚为止。
)。
5.把长方形放得更大了的小组请举手?
二、自制放得更大的装置,并对相关物体进行观察(12分钟)
1.下面我们就按照刚才同学们总结的方法来制作一个可以把物体放得更大的装置。
(边说边演示)
(电脑)自制放得更大的装置由一个铁架台、两个放大镜组成。
(1)把要观察的物体放在铁架台上。
(2)用一个放大镜观察物体,当放大镜在把物体放大且很清楚的时候,将放大镜固定在铁架台上。
(3)用另一个放大镜观察刚才那个放大镜上的图像,当放大镜把图像放大且很清楚的时候,将放大镜固定在铁架台上。
注意:
组装的诀窍是:
既要尽可能放大,又要保持观察物体图像的清晰。
(电脑)2.待会请每个小组制作一个这样的装置。
注意,一定要想办法把这个装置组装成功,要不然,后面的观察活动就无法开展了。
组装过程中有困难的小组,可以向组装成功的小组取经。
组装成功后上来领取观察材料。
观察的要求是:
第一,每样物体每个人都要观察,每个人都要记录。
第二,记录方法要简单(可以用文字,也可以画图),只记录新发现。
蝴蝶、花粉(放在培养皿里)、泥土(放在培养皿里)、4张记录纸统一放到盘子里)
第三,泥土、花粉就对着培养皿观察,蝴蝶就隔着塑料纸观察。
《怎样放得更大》观察记录表
记录人:
记录时间:
2013.4.1
观察
对象
我的新发现
用“放得更大的装置”观察
用简易显微镜观察
“长方形”
花粉
蝴蝶的翅膀
泥土
我的感受
其他感兴趣的物体
(时间有多的同学观察)
那我们就先制作放大装置吧!
(课件回到制作放大装置的页面)——等学生来拿材料了,再回到观察记录页面。
(记录学生的情况)
响起音乐……
三、用简易显微镜观察(7分钟)
1.(举起显微镜)这是一个简易显微镜,想用显微镜吗?
我们先来了解一下怎么使用简易显微镜。
(电脑+演示)
请每个小组派个同学上来领取显微镜。
(1)把要观察的物体放在桌面上(如果需要可以垫上黑色的底板)。
发放每组四个显微镜
(2)打开电源开关,把显微镜的物镜放在要观察的物体上面(泥土、花粉直接在培养皿上观察,蝴蝶的翅膀在塑料纸上观察。
)。
(3)用目镜观察,同时调节“调焦旋钮”,直到看到清晰的图像。
会用的同学可以开始新的观察了。
不会用的同学可以向同学或者老师请教。
2.各组观察,教师巡视,指导(记录学生的情况)——寻找观察情况特别好的同学。
——提醒:
已经观察好的小组,组内交流一下大家的新发现。
四、汇报交流(10分钟)
(电脑)1.请同学们把实验材料放中间。
下面我们来开一个科学报告会。
谁来介绍一下你的新发现。
(对他发现,谁还有补充?
谁有不同意见?
)
2.一节课下来,你有什么感受?
(图像放大,看到更细微的东西,工具真好。
)
3.教师总结:
放得更大的装置的出现,特别是显微镜的发明,把人类带入了一个崭新的微小世界。
(板书:
显微镜,微小世界)
五、介绍显微镜的发明史和发展史(5分钟)
1.我们把课本翻到第11页,自学“列文虎克发现微生物的故事”,看了之后,你有什么感受?
(电脑)(我们再来看一段录像,现在你又有什么感受?
)。
谁来说说你现在的感受?
(显微镜是一种工具,但这种工具让科学家有了更多的新发现,推动了科学的发展。
)
(电脑)2.显微镜随着科学的发展、技术的进步不断的发展着。
我们来了解一下显微镜的发展史(借助课件介绍显微镜的发展史)
3.下课后洗个手,要养成实验后洗手的习惯。
显微镜淘宝网上可以购买,17元一个。
下课。
板书:
怎样放得更大
显微镜
微小世界
《怎样放得更大》观察记录表记录人:
记录时间:
2013.4.1
观察
对象
我的新发现
用“放得更大的装置”观察
用简易显微镜观察
“长方形”
花粉
蝴蝶的翅膀
泥土
我的感受
其他感兴趣的物体
(时间有多的同学观察)
温馨提示:
第一,每样物体每个人都要观察,每个人都要记录。
第二,记录方法要简单(可以用文字,也可以画图)第三,泥土、花粉就对着培养皿观察,蝴蝶就隔着塑料纸观察。
我的设计意图:
1.教学目标:
定位于让学生比较辛苦总体比较顺利的做一个放大装置;感受到放大倍数增加到了一定量的时候才能进入另一个世界(微小世界);感受到显微镜随着科学的发展技术的进步不断发展着。
2.两条发展线:
明显是用不同的工具观察,暗线是感受显微镜的发展史。
(观察的描述作为探究活动过程中自然产生的成果——不刻意追求。
3.突出重点活动,探索长时间活动。
专家点评:
姜特:
一是对观察内容的选择:
人为的图文,意义不大。
从这个角度来说,林老师的选择会更有价值,信息太繁杂了,也未必是最合适的。
李特:
观察材料的选择:
推荐蝴蝶的翅膀。
还有一个材料是土壤。
为什么土壤中土看不到,盐粒结构等可以看到,是光的原因。
土粒不透光,。
还要继续看,就是把土倒入水中,泡在水里,然后取一滴土壤液体滴在玻片上,在显微镜下看。
三关于课的组织问题。
林老师想要整合大块问题。
课堂组织的问题,公开课最容易。
人能静下来,心能静下来吗?
让我们的课堂更有秩序,更有条理,坚持带一个班,有自己的一贯组织模式。
今天的学生需要怎样的模式是最合适的。
该说的都是要说的。
最后是简洁流畅是我们追求的,但要基于对学生的现状有进一步的了解。
喻老师:
评课往往从理想状态来说。
最好的状态能说到吗?
很难说。
想得好要做得好才行。
怎么样上得好一点,要看学生的,一节课的好坏要看学生学得怎么样?
从这个意义上来说,没有最好的,只有最适合的。
我的想法:
工具的改进是显现的,拿工具观察微小世界是很自然的,要兼顾。
林老师四样多了点。
我们拿的放大装置去观察时,学生的兴趣会被激发出来的,当你第一次拿到时,你会怎么样?
不停地看。
我也是没看一个小时不够的。
林老师能看到土壤中的石英颗粒,观察兴趣的激发是拿了更好的工具。
第三点就是,往往会对某一课有很多很多的想法,总是拖堂。
建议重点突出,别面面俱到。
把最主要的点突出,做扎实。
优秀老师往往要改教材,应该是这样的,改教材要理由,这样改才有意义,改教材的理由就是来自于学生,应该要试过后。
扩大一下,就是要有课程意识。
什么是对学生的学习是最佳的,什么是对你来说是最合适的。
你的改变才有价值。
为什么要加入简易显微镜?
如果稍微出示一下,或10分钟,学生有过瘾吗?
过瘾后才有下一课的光学显微镜。
可以从课程意识上去考虑,把它用得更好一点。
假如平时去上,你会怎么处理?
下一次又会怎么去上?
对学生的认识肯定会更加深刻。
章老师:
人的实践与认识是有距离的,这个距离永远也消除不了,实践探索要往前走的话,认识要先前进。
第二,关于学生简易显微镜的使用介绍,林老师这节课三分之二以上的学生开始不会用,很多学生远远地用。
为什么这么多学生不会用,其实是老师对学生主体的研究问题。
第一条,学生的注意力,如果先拿到,学生不听的,这就是学生的特点。
我们也如此。
要承认不是学生的错。
第二,学生怎么学习使用这个东西的,主要方法是动手。
手机很多时候孩子都会。
三岁孩子什么都不会的,但会动苹果电脑。
如果要交待几句的话,先不发下去。
如果不发下去,要交待什么?
使用这个工具,学生最需要得到的指导是什么?
这是第三要说的,不要指望用讲授的方法把重难点来讲清。
只要让学生知道眼睛上面,下面对着物体,调焦一下。
从单元角度来说,可以不出现物镜、目镜,章老师边演示边示范。
打开要一捏,孩子是不知道轻重的。
这个掰开是可以放回去的,有些掰开就完了。
所以都是有讲究的。
第四,教具使用的意义,而不是今天活动怎么顺怎么来。
新的东西拿到,学生的习惯是马上动,从科学素养的角度来说,要让学生养成习惯,先观察这个工具,物镜这里为什么是透明的?
发现是竖直看的,让学生先观察,才会明白。
使用新的工具的习惯问题。
有观察方法的问题,有方法规定、尊崇的问题。
德国人很遵守规定,怎么规定怎么做?
这是很好的品质。
青岛的下水道是德国人修的,100年后全好的,哪里坏了找他们。
100多年前的东西,在哪里就是哪里?
我们的孩子希望能成为更有科学素养的。
老师的规定,孩子会听的。
慢慢地养成了习惯,这是就教育的成功。
这种习惯会影响他的生活。
再一个,记录单,反应出非常值得大家关注的问题,反应出我们的孩子观察描述水平低,笼统、单一、杂乱的。
蝴蝶上的斑点,翅膀像鱼鳞,有一粒粒的黑色物体,泥土像珊瑚。
更多的像格子,有毛,白色的颗粒……孩子的记录你会发现:
我们的课要做些什么?
我们的课需要做些什么?
孩子会观察吗?
能获取观察对象比较充分的信息。
如果让学生观察蝴蝶的翅膀的话,我想孩子获得什么?
全国各地看来看去,三四五年级是差不多的,如何让学生会观察会描述,我们怎么让学生往前走。
孩子的发展的目标价值意义角度去考虑。
你想把观察形状,这是三年级最基本的观察,花粉像米粒,小黑点像蚂蚁,像什么的描述这是比较低级的观察。
是一个个的椭圆,长端短端,有数字的描述,形状、颜色、大小、数量、结构、排列等等,除此外,还有混淆自己很多的想法。
那么其他感受,其他发现,问题,写些这些的余地,在交流时冒出来就有很多价值的问题,如土壤中显微镜下发现白色的东西,是显微镜下观察独特的东西,这就是很有价值的。
如果土壤观察能引发孩子的这些问题,能让学生课后有延续,这就是很有价值的。
希望孩子上完后,有反馈,这是我喜欢的。
我们的课还有很多东西可以做,
第一个活动:
研究组装放大装置的活动
第二个活动:
用放大装置去观察
第三个活动:
用简易显微镜去观察。
上面三个活动,哪个是最重要的?
哪个是最需要给学生时间最长的?
章老师:
让学生做出一个放大装置后,可以了。
怎样放得更大,就过渡到使用简易显微镜,前面活动是了解后面的显微镜的一个基础。
章老师问:
第一个活动设计意图是什么?
前面组合、组装除了帮忙学生理解后面的简易显微镜,他还有什么意义问题?
让学生去解决怎样放得最大的一个状态,不是随便一叠就好的。
这个研究是孩子自己水平层面上能发现的,但也不那么容易。
最后他会发现哪种组合方式最好,我们展开设计的意图不够,可以让学生把距离量出来,然后报告这个数字,会更好,交流也更好。
让学生有一个思维参与的过程,不断地比较、尝试,因为放大装置也不是很大,拿这个观察意义不大,直接跳到简易显微镜来观察。
老师先去记录,才会了解学生学习中会有什么困难?
或者是不是太简单。
最后一个交流,这个交流的意义是什么?
这个交流要告诉学生什么?
实际上不是一句话,更多的信息,而是让他们感受到确实获得了更多的信息。
建议大家找花粉,比如:
松花粉,买也买得到,特别是花粉的形状。
去鉴别、去分类。
一定要跟学生的生活联系起来。
教材横向发展:
昆虫、晶体,纵向发展:
工具的改进。
一个个活动结构起来,打开了微小世界的窗。
章鼎儿单独对我的评课:
1.用学为中心标准量教学设计;
2.用学习主题发展这把尺量教学设计;
3.学生有没有获取信息?
什么是信息?
把花粉描述为像一粒米这样的信息准确吗?
教师要给学生发现描述信息的推手(给他们拐杖)。
我们的学生在三到六年级的科学学习中在这方面要逐步深入训练。
而事实上,在我们的很多教学中,没有体现这一点。
教师没有关注,没有用心去推进,只是在比较小的知识范围内做文章。
4.总体比较欣赏,做的不错。
实验设计的不错,哪一个放大镜在上面,哪一个放大镜在下面,已经指到了,要求再明确一下,再向前走一步。
目标要求要更具体,清晰一些,事先尝试一下,是把研究问题展示出来?
可以交流怎么样才能放得更大(上下问题,距离问题)——让学生用具体位置和数字来描述。
(放大镜编号,放大倍数明确,准备好尺子)。
最终得出把透镜用一定的方法组合起来,可以放得更大。
(这个装置帮助理解怎样放得更大作铺垫,对理解显微镜做铺垫。
5.报告会一是交流看到的信息的交流,二是一种比较,三是发展了更多的信息。
之后会引发更多的问题,进而获取新的知识。
要鼓励孩子们发问:
如土壤中白的是什么东西?
可以推测一下,但最终没有结论。
要鼓励激发思维认识活动。
交流报告会再拓展一些,时间充分一点。
(观察描述学校要加强平时训练。
——以茴香豆观察作为孩子加强对公开课认识的训练。
)
6.过度调控
7.显微镜的使用方法的介绍,文字要简化,要图文并茂。
活动的价值意义非常重要。
哪怕是小的引入活动,哪怕是一个教具的选用。
活动的价值意义是相对于学习主体的发展意义而言的,要指向孩子的发展目标,不是相对于教科书而言的。
显微镜开始不会用,涉及对孩子们的研究问题。
一定要改,先不发。
学生学习的主要习惯方法是动手学习,不要把重点放在语言上的教。
先不发下去,交代什么东西,需要深入考虑。
——使用这样的工具材料,学生最需要的指导(交代)的是什么?
不要指望用讲授的方法。
要动作示范。
把物体放在桌上,物镜放在观察物体上(要压着),眼睛看目镜,光线不够的话,手指按一下,打开灯光,看不清,调节调焦旋钮。
教会学生使用新的工具有更大的意义——面对新事物,要思考它的使用:
使用新的设备的习惯问题,观察的方法问题,对规则的遵从问题(从科学素养的培养来说,面对一个新的事物,总要先思考一下,要让学生观察一下。
“怎么规定的就怎么做”这是一种美德。
让孩子养成一进实验室就应该如何如何。
一旦养成这样的习惯,就是教学的成功。
这种习惯会影响到学生的生活和其他方面,一生受用。
一个人的性格和旗帜在课堂中有明显的痕迹。
每个人需要战胜自己。
了解自己,解读自己,好好的认识一下自己,好好的批判一下自己,最终营造适合学生学习的课堂。
三、科学课堂教学改革的基本方向(章鼎儿语录)(参考章鼎儿老师的那本书),
改革课的价值体系,走向未来的科学课
有什么样的价值体系,就会设计什么样的课堂;设计了什么样的课堂,也就决定了培养什么样的人。
我们今天的课堂的价值体系是什么呢?
我们设计的是什么样的课堂?
完成的是什么样的教学目标?
在这两年中的主题词将是改革!
改革我们的科学课!
改革我们的课堂教学!
1.我们原来的课堂教学
我们原来的课堂是什么样的呢?
取决于原来的价值体系。
原来的课的价值体系是什么?
是以教科书为中心,完成的教学目标主要还是知识领域的目标。
最多无非也是开始重视科学能力的培养了,开始注意科学习惯和科学态度的培养了,但主要任务还是在完成知识的教学。
我们更多的是投入精力是思考教科书的教学目标是什么?
如何完成教科书中的内容(甚至更多的是知识内容)?
如何设计教学活动来达到教科书的教学目标?
等等。
我们原来的课目标大、内容多、投入大,课堂中的主要目标、主要活动不突出,观察、记录、描述的水平很低、很模糊、很笼统、很不准确;课堂仍然是以老师为中心,是低效的、思维受限制的、麻烦的、没什么价值的。
同时,目前的课,还有一个相似的问题。
就是我们总是习惯于一课一课的备课,也因此我们的课堂总是游离于单元的结构之外,没有单元意识,没有能从整个单元的角度思考,设计教学目标、教学活动。
“从某种意义上讲,我们今天的课是很烂的!
”(章鼎儿老师语)
2.走向未来的课堂教学
长期以来,我们习惯了围绕教科书、以教科书为中心进行备课与上课。
尽管也有了一些如活动结构、材料选择等方面的选择和二次开发,但仍然带有浓厚的以教科书为中心的色彩。
我们的教学被教科书束缚和控制着,并不知不觉地沦为了教科书的工具。
更大的问题还在于,我们所依赖的教科书是滞后的,问题很多的,已经落后于我们当前的许多认识的。
因此,这样的课堂必须进行改革了。
改革我们的备课方式,改革我们的课堂教学设计,改革我们的教学目标,改革我们对课的价值评价体系。
那么怎么改革呢?
章老师为我们指出了方向:
树立学习主体的发展为评价、判断课的价值意义的标准。
要从原先的价值评价体系中走出来,从原来的片面的、质量不高的、低效的教学逐步走向多方面的、全方位的、均衡的、高效的、优质的发展。
并为我们的改革提供了操作的基本的策略:
从教材中走出来,从教师中心走出来。
只有真正从以教科书为中心走到以学生发展为中心,不迷信教材,把学习主体放在第一位,才会有改革生长的时空体系!
才能打开新的价值体系的“窗”,才能走向真正的未来之课!
具体的做法大致可先从以下几个方面入手:
一是树立单元意识。
从单元的角度去思考一节课的教学目标,设计一节课的主要活动。
从常年累月、习惯的一课一课的备课方式走向一单元一单元来备。
要重视单元的教学目标,重视单元目标的制订。
且单元目标要重于课时教学目标,课时的教学目标应该是一个阶段性的、过程性的教学目标,是为单元目标服务的。
二是批判自己的课。
我们当前的课主要目标、主要活动不突出,往往要的太多,有许多的枝节在干扰。
比如主要活动之前的活动,往往与主要活动之间缺乏联系,跳跃大,没有为主要活动,为孩子认识的发展做好铺垫、做好准备;再如交流研讨活动没有展开。
当前的课普遍存在这样的问题:
研讨不起来,或者是没有研讨的过程,以致于前面的观察、实验、记录等活动都是低水平的,上升不到科学探究活动的高度,也不能获得科学探究活动的效率与效果,大多停留在“只有交流而没有研讨”的层面。
而在交流过程中,也主要以老师为中心的师生“菊花式”的低效的交流方式。
因此,关于研讨交流,要改变以往向老师汇报的要求,从以学生为主体出发,面向全体学生,真正让学生参与一个共享与分析、整理与归纳从主要活动中获得的信息,包括整理各种发现、想法、问题的过程。
并通过问题去指引学生的交流研讨,把交流研讨的机会和时间真正还给学生。
让他们在交流、分享、整理、归纳、质疑的信息加工过程中,获得属于学生自己的认识发展。
这样的认识,比老师理出的结果会更有意义,也比书本上的现成结论更有意义。
三是把握科学课的一般过程。
科学课的一般过程,章鼎儿老师将其大抵分为五个部分:
导入活动,主要活动,交流研讨,补充活动,整理小结。
并把这五部分组成的一般过程画成了一张流程图。
其中每个部分面积的大小,意味着在教学过程中的重要程度及所需要时间投入的多少。
导入活动,是对课的主要活动的准备和指导,一般用5分钟左右的时间完成。
主要活动和交流研讨,是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面,承担着科学课堂教学目标达成的重任。
是教学过程中最重要和最需要时间投入的部分,学生认识的发展、探究能力的发展、情感态度价值观众领域的发展都是在这一过程中完成的。
补充活动,不一定每节课都有。
只有在交流研讨过程中有分歧和异议,有必要进一步确认时,才有补充活动。
整理小结,其实是交流研讨最后阶段的整理归纳。
所以,整理小结也可以看成是交流研讨的一部分。
当然,为了保证主要活动和研讨交流的地位,我们通常可以采取这样的策略:
尽可能把几个活动整合起来设计成一个大的活动,或选择其中一个最有价值的活动,集中精力攻其一点,以保证学生有充足的时间和空间。
章鼎儿老师语录
1.要把革新作为主题。
革——批判;新——走出新路,找到新的目标、内容、过程、活动形式。
要先批判。
对教材的批判。
教师与教材的关系要走到从批判、质疑、否定的层面上来。
对教材要分析,哪些是给孩子看的,哪些是给教师看的。
要分析,不要面面俱到教学目标的设定要好好考虑,因为教学目标是可以自己制定的。
教学目标是一节课的总依据。
要有意识的从我们熟悉的教科书和教参书中走出来。
我们的任务要从教科书为中心走到学生的学习中心上来。
不迷信教科书,不唯教科书是从。
教科书知识工具材料。
更别说教学参考书。
梳理学习主题,这是理念问题,只有这样,你才能向前走。
有经验有能力的老师要去解决教科书中的问题。
要有质疑精神,批判精神,不迷信。
我们的课,有一个相似的问题,游离于单元之外,没有单元思考,缺乏单元意识。
要从单元的角度思考一节课的教学任务和目标。
有单元意识对认识教材有意义。
(学习放大镜过程在使用中完成的。
我们要尝试自己制定单元教学目标,把单元教学目标设定放在课时目标之前。
这是推动改革发展的有效举措。
教材编写出来已经很多年了,它没有改变过,但我们对科学教学的认识在不断进步,我们应该用新的眼光看待教材,革新教材。
“改革教材,改革教法,是方法的指点。
改革教材,才会有改革的方法,才会有生长的时间和空间。
我们的评价体系,历来的标准就是教材。
这个问题,今天已不是这样了,学习主体的有效发展才是评价课、评价活动的标准。
”
科学课的教学应该促进学生多方面、全方位、均衡的发展。
因而革新教材,首先是怀有学生,从学生的眼光来看待教材。
革新教材,也不是全盘的否定教材,而是对教材持批判的观点。
“什么是肯定的?
什么是否定的?
什么是发掘的?
什么是改编的?
动动脑筋就成为你的课,名师的课就得有自己的风格。
”
我们需要从单元的维度来审视每一节课,去思考教学的目标和内容,不要只是从一节课的角度来制定目标。
2.研究进一步发展的课,上有思考的课。
不是研究常态的科学课,我们研究各位名师继续往前走碰到以及将会碰到需要解决的问题。
教师不能在学生已有水平上“不发展”的走。
要基于孩子的发展。
要把孩子的发展放在第一位要处理教材,上有价值的地方,有的地方一笔带过即可。
科学教学内容多,目标大,课时不够,我们只能让孩子参与和精力典型的活动经历。
什么改教什么不该教,要搞清楚。
是不是典型的认识经历,要判断准。
不是什么都给孩子。
知识是教不完的。
知识不能求多,要求活,能举一反三;不求深,求有结构的知识,能容纳新的东西;科学史的教育是选择典型的。
——要减少无意义的教育负担。
科学课的价值意义是就学习主体的发展意义而言的。
教学活动的设计研究,长期以来,我们是建立在教材研究的基础上的,我们应该有一个学习主体的研究认识基础,在这个思想指导下去设计教学活动,要努力把我们的课建立在学习主题研究基础之上。
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