新一轮自治区级骨干教师培训课题结题报告.docx
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新一轮自治区级骨干教师培训课题结题报告
苇莲苏中学骨干教师
课题研究报告
课题名称农村英语对话教学研究
课题负责人___刘丽丽
负责人所在单位 苇莲苏中学
研修学科 英语
课 题指导教师赵宏伟
填表日期______2014年12月4日_______
一、数据表
课题名称
农村中学英语课堂对话教学研究
关键词
英语对话教学中学高年级
学科类别
英语
成果形式
论文
起止时间
2014年9月至2015年6月
负责人姓名
赵宏伟
性别
男
学历
专科
学位
职称
小学高级
专业
小学教育
工作单位
苇莲苏中学
电子信箱
通讯地址
苇莲苏中学
联系电话
主
要
参
加
者
姓名
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
刘丽丽
学中高级
英语
本科
苇莲苏中学
季兆兴
中学一级
英语
专科
苇莲苏中学
贾艳红
中学一级
英语
专科
苇莲苏中学
摘 要
课堂教学是教学的基本形式,直接关系到教学质量和学生英语对话能力的提高,在实际课堂上,学生担心说不好都有恐惧、害羞的心态,不愿互相交流,导致英语教学处在语言简单枯燥,课堂气氛沉闷,机械死记的教学模式中。
为了有效地帮助教师组织英语课堂教学,培养学生敢说,会说,正确说英语的目的,解决学生闭口不对话和机械训练的现状,本项研究以英语课堂对话教学为基础,将理论运用于教学实践,在课堂教学中准确、恰当地进行对话教学。
通过本课题研究,初步形成了农村低年级英语对话教学地基本模式,使单一的教读式英语课变成生生,师生互动的探究课,使学生被动接受学习变为积极主动学习,使学生闭口不说变为主动参与合作对话。
从而增加了英语课堂教学开阔性、生动性和趣味性,激发了学生积极参与学习的对话兴趣和动机,进而大大提高英语对话教学效率
二、报告正文
一、问题的提出
(一)课题研究的背景
学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民的基本要求之一。
英语作为世界上运用最广泛的。
语言,其重要性有为突出。
2001年,教育部下发了《关于积极推进中学开设英语课程的指导意见》。
在意见中,明确提出了:
英语教学要重视激发和培养学习英语的兴趣,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生乐于用英语进行交流,防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法,把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上来;国家新课程标准专家组组长陈琳教授在解读中指出,新课程标准的两个目标是:
1、实用目标:
帮助学生掌握一种交际方法。
2、人文目标:
在人文素养方面给学生以教育。
我校是一所农村中学,使用的外研版教材起点高,难度大,开口就要让学生用英语交流,而课本内容大多呈现的是英语国家和城市儿童的生活习惯和活动,离农村孩子的生活实际相差很远;英语对于他们来说既好奇又陌生,农村孩子担心说不好都有恐惧、害羞的心态,不愿互相交流。
其次,农村小学没有专业的英语老师,大多是转岗教师或是兼职代课教师,没有经过专业的培训学习,也没有新的教学理念和教学检验,沿用的是传统的注入式教学,英语是一种语言,是人与人之间交际的工具,对话教学就显得尤为重要,因此学好英语对老师和学生都是一种挑战。
在这种现状下,为了更好的探索出适合农村学生的教学模式,我提出了“农村小学低年级英语对话教学研究”这个课题。
为的是进一步推进英语教学、激发学生学习英语的兴趣、培养自主学习的愿望、培养和提高学生日常会话能力,进而促使其读写能力的提高。
(二)课题研究的目的、意义
1.研究目的
为了有效地帮助教师进行英语课堂对话教学,帮助学生理解和掌握对话内容,增进师生感情,吸引学生的注意力,从而去解决学生对学习英语不感兴趣,语言简单枯燥,师生配合不默契等问题;改变课堂气氛沉闷、机械读的现状;也为了倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动口,激发学生的学习兴趣,本项研究以英语课堂对话教学为基础,将理论运用于教学实践,在课堂教学中准确、恰当、多方位的地运用各种形式进行对话教学。
(1)通过本课题研究,使学生在对话过程中的语调和发音达到标准、自然。
学生在课堂对话过程中出现用汉字音带读英语现象,对话语调纯属汉语语气,为了改变这种现状,规范英语发音,激发学生说英语的兴趣,培养自主学习的愿望。
(2)通过本课题研究,引导学生乐于用英语进行对话交流,提高其口语表达能力。
英语对话教学环节中教师应用图片和实物引领学生,以简单的问候或提问的形式进行对话,把单独背课文方式转化为几个人共同对话方式。
对不同层次的学生设计不同的对话要求,同时注重发音校正,口型示范,用玩具表演增强学生口语对话能力,创设交际环境。
2.研究意义
(1)有利于激发学生的学习兴趣,使学生在对话中丰富知识,增长见识,体现自我,成长为具有能动性、创造性,富有对话理性和合作精神的现代人。
(2)做好低年级英语对话教学对培养和提高学生日常对话能力,进而促使其读写能力的提高有重要意义。
二、课题研究的目标、内容
(一)研究目标
1.通过课题研究,在课堂教学中,教师能够指导学生自主参与选择多样化的对话练习,探索出适合学生的分层活动,让不同学生都有参与对话活动教学模式,促进学生主动获得知识,形成能力,发展智力,培养兴趣的目标。
2.通过课题研究,帮助教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高口语表达能力和形成自主学习的过程,从而达到学生敢说,会说,正确说的目标。
(二)研究内容
1.调查、分析农村小学低年级英语课堂对话教学的现状、问题,原因,设计出适合学生和教师的调查问卷进行实际调查,经行个案分析。
2.对话教学在小学英语课堂教学中应用的有效策略研究,找出相应的解决策略和方法,以提高英语课堂对话教学效果。
3.研究分析影响当前农村小学英语对话教学的主要因素做出小结。
三、课题研究的思路、方法
(一)研究思路
本课题坚持新课改新标准的原则,因地制宜、结合学科特点和学生实际,以行动研究法为主,辅以文献研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等,在教学实践中探索出有效的教学方法。
具体思路是:
教师在教法上体现新课改要求,帮助学生消除恐惧心里,害羞心态,鼓励大胆地说。
.在课堂上开展一些有关英语听、说的展示活动,鼓励孩子主动开口说,而不是单纯背,激发学生说英语的兴趣。
充分利用课件创设说英语的语境,辅助播放录音资料确保发准确。
(二)研究方法
1.文献研究法:
通过学习、研究系统的教育教学理论、经验,读书笔记,结合共性问题,开展专题研讨和调研,学习和观看有关专家的资料、视频对自己的教学研究进行业务引领。
2.行动研究法:
以任务型教学理论为指导,对小学教师的课堂会话教学手段进行不断的反思、诊断,从而发现问题,诊断教师行为偏差(观察、记录),进而做出评价(分析、归纳)。
3.调查法:
一是通过召开师生座谈会,设计问卷等形式,采用询问法、问卷法,了解教师的行动理念。
二是通过走访班级,了解学生学英语的困惑,汇集有效的学习方法。
4.经验总结研究法:
对教学中出现的偏差行为现象进行分析,优秀案例加以总结推广。
四、课题研究的过程
(一)研究经过一年的时间来完成,可以分为三个阶段:
1.准备阶段(2014年8月——2015年9月)课题申报,结合课题申报,深入课堂调研,作好前期准备工作,启动课题。
2014年9月——11月根据相关教学理论撰写读书笔记
2014年11月——2014年3月深入一线课堂听课,撰写案例分析
2015年4月——2015年7月根据随堂听课,撰写分析笔记
2015年8月——2015年9月总结问题,提出具体的应对策略,形成可行性报告,为学校教学改革提供建议
2.实施阶段(2014年10月——2015年5月)全面实施计划、修改调整方案,总结阶段论文。
3.总结阶段(2015年5月——2015年6月)全面总结、形成报告、接受课题鉴定。
(二)实施措施
对话教学主要体现在课堂教学上,教师要精心设计对话的素材,创设对话情景,从以下几个方面来设计:
1.扩大对话情景来源,在课堂教学中,可以运用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。
2.明确对话情景、设置对话目的,对话的目的是让学生学会在特定情景和语境下用词、句型和功能语句,并在日常生活情景中得到运用。
3.加强师生,生生的对话互动。
4.分角色对话表演,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到了成功的体验。
五、课题研究的结果及分析
(一)课题研究的现状调查与分析
1.英语师资队伍及结构分布不平衡
广大农村由于外语教学的基本条件差,英语教师水平低,英语资料严重缺乏"。
普遍存在着办学条件艰苦、教学设施简陋、教师待遇低下等问题。
尤其是英语教师,许多偏僻小校没有英语专业教师授课,师资队伍不够壮大。
他们的口语也不好,学生根本没有机会听到地道的英语。
从某区域总量看,英语教师总量能满足学生的需要,但由于种种因素的干扰,导致英语教师在小范围内分布极不平衡,城镇学校教师多,农村学校少,甚至有些学校没有英语教师,导致农村小学英语教师结构分布不平衡。
2.学校领导重视不够,教学资源匮乏
许多农村学校的领导和教师认识不到位,在课程设置上,英语课每班每周只有一两节课,课时量达不到课程标准的要求。
甚至有些小学没有开设英语课,有的学校一临近考试,英语课还要改成语文或数学课。
学校的教学资源不足,多数农村小学根本没有语音室,甚至录音机都没有,学生接触英语的机会就不多了。
学校的硬件设施只能使教师凭"一支粉笔,一册课本,一张嘴巴"的落后方式教学。
3.教育主管部门考核激励机制不健全
虽然现在大力推行素质教育,但在多数农村地区评价体系还是以分数的高低来评价学生的好坏。
在英语考试中,并不要求学生考口语。
在当地教师分配上,农村英语教师很少。
在教材的选择上,也没有考虑农村的实际,而是选用了不切合农村实际的教材。
加之对教师的激励机制不健全,教育管理部门对学校英语教学的督促也不够。
4.家长对英语学科认识不足
根据家长调查问卷表分析表明,这些学生的家长对于自己孩子英语学习支持方面的问题有:
(1)他们一点英语都不懂,根本没有能力辅导孩子英语。
(2)他们表面上都是支持孩子学英语,但是没有经常给孩子买过英语听说方面的资料(因为他们不懂英语,这些资料是对孩子英语听说能力有所帮助的最好东西了)。
(3)他们对孩子的英语听说要求不严,时有时无,也许是在老师特别强调时才会要求孩子去听说英语。
(4)他们很少为了孩子的英语学习去和老师沟通,除非老师主动找他,说明他们对孩子的英语学习不够重视。
(5)由于是农村家庭,他们多数没有让孩子上过任何英语辅导班,有些也是假期去让孩子随便学学而已。
至于学得如何家长从来不过问的。
5.学生对学习英语没有自信心
根据学生调查问卷表分析表明,这些学生英语对话学习方面的问题有:
(1)学英语时间少,大部分时间用在语文和数学上了。
(2)学生很少用英语对话,学英语氛围没有形成。
(3)教师对学生的评价要有激励语言,评出闪光点,严禁批评,讽刺。
(4)由于学生刚接触英语,教师上课全英语教学,学生很难理解,失去学习积极性。
(5)上课形式要多样化,要突出对话教学的特点,游戏为主。
(6)由于是农村家庭,学生没上过任何英语辅导班,底子薄,家长、学校不够重视。
总之学生在英语课堂上不同程度的存在着怕开口、羞于开口的现象,学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。
面对英语,学生都成了“哑巴”。
学生心理上害怕开口,在课堂上有许多学生不愿意开口说话。
担心自己会说错,会遭人耻笑。
这些不说的学生始终处于被动地位,从而对英语失去兴趣。
(二)根据以上现状分析的结果提出相应的策略
1.强化教师队伍建设,建立健全考核机制
教育行政主管部门应根据农村英语教育教学的实际现状,合理配置小学英语教师,加强教师业务能力的培训,扩大校际间的交流,制定出合理的考核制度,改变英语课的评价体系。
2.大力提高领导、家长、学生对英语学科的认识
在课程设置上要重视英语学科,要安排足够的课时量,把英语学科和语文、数学同等对待,不能借故挤占英语课,在每年的质量检测中英语要有独立的试卷,使家长和学生逐步认识到英语学科的重要性。
3.改变教学方式,重视英语课的对话教学
(1)创设富有农村风味的口语课,激发口语表达的兴趣
课堂是学生接触英语的主场地,所以教师要组织好课堂,多用英语来表达。
教学内容要具体,多采用与日常生活相关的内容,也可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材,组织好有农村特色的口语交际课,使学生有身临其境的感觉。
在课上,老师多说说"Excellent、Great、Good",多用用"Bodylanguage",可能学生就会明白很多。
教学中可采取创设情境、朗读和背诵、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的教学方法,不断给学生表达的机会,不断给学生新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣,这样,学生自然而然会慢慢地去说英语。
(2)因材施教,创设有利于学生口语学习的环境和氛围,开辟丰富的第二课堂
口语教学中,教师要充分了解学生不同的性格特点和个性差异,采取不同的训练方法,分别培养和提高他们的口语表达能力。
教师可以创设一些无意识记的学习环境,如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写,可办英语墙报、英语角等,让学生尽可能多地接触与运用英语。
久而久之,学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
仅靠课堂训练口语有很大的局限性,应扩展到日常生活中去。
鼓励学生随时随地说英语,开辟丰富的第二课堂,比如在校园内设立"英语走廊"或"双语走廊"。
当学生走进英语走廊时,就要用英语与其他同学说话,从而提高学生英语口语表达能力。
(3)给学生表演的机会,组建灵活多样的口语教学形式
小学生乐于表现,模仿性强,对于某些表演性活动,他们非常喜欢,如教材中的歌曲、诗歌、对话、故事、儿歌等内容都是很好的口语材料。
"教师可组织学生值日生报告、角色扮演、口头复述、小组讨论等活动"。
给学生才艺表演的机会,培养学生的自我表达能力。
组建灵活多样的口语教学活动形式,教师经常进行英语游戏、知识抢答和智力竞赛。
也可选用一些和英语有关的笑话、幽默、脑筋急转弯和一些学生感兴趣的话题。
如看谁能说出更多的颜色、水果名称、动物名字、英语数字等等,也可以提问看谁能最快回答。
(4)利用现代化的学习资源,用身边一切可以利用的工具
要使学生所说的语言具有准确性及自我表达的流利性。
学生身边的可用资源很多,比如录音带、电视节目、电影、歌曲、感兴趣的英语书、语言游戏等等,这样让学生多听并通过给自己录音,把自己的录音语调与录音带中进行比较,掌握正确的语调,语音。
从而不断提高自己的表达能力,使语言更准确流畅,改善英语口语学习的外部条件,从而来提高学生的英语口语。
总之,农村小学英语口语教学任重而道远,随着新课程改革的深入,全面提高农村小学生的英语口语表达能力已经变是十分必要。
要想有效提高学生的口语表达能力,必须了解目前农村小学英语口语教学的现状,然后针对农村的实际情况对症下药,多方位、多角度的实施切实有效的方法。
只要我们坚持不懈的努力探索,总结经验,农村英语口语教学水平总会迈上一个新台阶。
(三)课题研究的效果
1.正确理解了对话教学的概念
对话教学是指在教与学的过程中不是一味地获取知识信息,而是与学习对象展开对话,在对话中不断地感受、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。
这里的学习对象既包括人,如老师、学生,也包括物,如计算机,以及一切人化的知识,如书本等等。
实施对话式教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。
这种交流是平等、民主、真实、积极的交流。
在交流中,双方都是主体,为了共同的目的进行交流。
2.了解了对话的特征
(1)探索出了对话是一种平行的交流模式
交流是人类生存中的一种很重要的方式,人类生来就需要进行相互间的交流。
在交流中老师做到了:
一是能真实地表达思想,不说假话、虚话;二是能积极地参与交流、参与社会活动。
在教学中,师生间应有了双向性的相互交流。
这种交流是一种平行、平等、民主、真实、积极的交流。
在这种交流中,师生双方都是主体,为了共同的目的进行交流。
这种平行的交流所起的教学效果,远比传统的讲授式教学中那种垂直交流效果要好的多。
(2)明确了提问是对话的关键
对话是教育的主要途径之一,要使对话有成效,提问是关键。
教师不应只是知识的传递者,而更应成为问题的提出者。
教师的提问达到了以下要求:
①提出了能够激起学生思考的问题;
②激励了学生自己提出问题;
③通过提问,学生不仅仅会回答问题,更重要的是学会了对答案提出疑问。
3.领会了合作在对话中是极其重要的,不可缺少的。
在对话中,对话双方的合作是十分重要的。
在对话式教学中,教师转变了教学观念和教学方式,不存在一个是主体,另一个是客体,对话的双方都是主体,共同去完成。
因此,对话不是强制的,不是被人操纵的,而是双方的一种合作。
(四)课题研究后的思考
英语教学中的对话教学是渗透在每节英语课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,它需要滴水穿石般的毅力和耐力,这是对每位教师和学生的考验。
虽然我们取得了很好的成绩,但研究中,我们也有很多的困惑:
如在教学中我们怎样最小化地避免两极分化,真正做到让每位学生参与到对话的行列;怎样做到听、说的完美结合,让学生不仅能说出自己所想,还要能正确,快速地听懂别人在说什么;怎样在英语教学中做好家校配合,为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境……,太多的问题值得我们去思索和探究。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
课题的研究虽然拉下了帷幕,但我们的奋斗的脚步不会停止,我们仍会一如既往的做好英语教学中“说”的研究这项常规教学工作,力求小学英语教学的最优化,全面提高小学生的英语素质,为学生的终身发展打下坚实的基础。
六、课题研究的结论
通过对此课题的研究,使广大教师思想有了很大的转变,提高了教师英语课堂对话教学水平和教师的教学研究能力,初步形成了农村低年级英语对话教学地基本模式,使单一的教读式英语课变成生生,师生互动的探究课,使学生被动接受学习变为积极主动学习,使学生闭口不说变为主动参与合作对话。
从而增加了英语课堂教学开阔性、生动性和趣味性,激发了学生积极参与学习的对话兴趣和动机,进而大大提高英语课堂教学效率。
七、课题研究中存在的问题
在课题研究中我们还依然存在许多的不足。
纵观整个研究过程,应该说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好,但还存在一些问题。
(一)对话的长期性落实较为困难,语言坏境,词汇收集,课后练习,都很难以形成习惯。
(二)教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。
如:
应试教育的思想在某种程度上影响了课题的有效开展。
(三)团队合作意识弱,融合性差,交流太少。
参加研究的人员教学任务重,闲余时间少,交流合作的机会就少,没有搭建一个可供交流合作的平台,每个成员只把分配给自己的任务完成了事,缺乏合作交流的意识。
(四)英语师资队伍薄弱:
"广大农村小学由于外语教学的基本条件差,英语教师水平低"。
许多偏僻小校没有英语专业教师授课,师资队伍不够壮大。
他们的口语也不好,学生根本没有机会听到地道的英语。
(五)教育制度的制约:
虽然现在大力推行素质教育,但在多数农村地区评价体系还是以分数的高低来评价学生的好坏。
在英语考试中,并不要求学生考口语。
在当地教师分配上,农村英语教师很少。
在教材的选择上,也没有考虑农村的实际,而是选用了不切合农村实际的教材。
加之对教师的激励机制不健全,教育管理部门对学校英语教学的督促也不够。
八、今后设想
课题教师要学中研,研中学;做中研,研中做;写中研,研中写。
同时希望得到教育专家和上级教育主管部门的指导帮助,争取在以后的工作中加以解决,对此,我们有信心做好更进一步的探讨研究。
三、成果目录
序号
成果类型
成果或论文名称
主要完成者
备注
1
报告
《英语对话的研究》开题报告
刘丽丽
2
报告
课堂对话活动调查成因分析
贾艳红
3
案例
激发农村英语兴趣教学案例
季兆兴
4
论文
浅谈怎样让学生开口说英语
季兆兴
5
报告
《英语课堂对话研究》结题报告
赵宏伟
说明:
(1)“成果类型”栏,分为论文、专著、专利、新品种、软件、新技术、新方法、新材料、新产品、研制报告、推广应用、获奖、其他等。
(2)“备注”栏,说明有无项目标注及其他情况。
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