大学为什么要按大类招生和培养.docx
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大学为什么要按大类招生和培养
宁波大学大学为什么要按大类招生和培养
学校按大类招生和培养有利于考生报考和成长成才。
首先,一定程度上减少了考生填报专业志愿的盲目性,给学生提供了更多的专业选择空间。
许多考生及家长对大学不十分了解,对学生本人的兴趣爱好、专业的内涵和特点、社会对人才的需求变化等并不完全明确。
按大类招生允许学生在入学后通过一段时间的学习和生活,了解大学、学科、专业,寻找和发现自己的兴趣点,在全面了解和认识自己的基础上,再选择学习和发展方向更符合学生利益。
其次,有利于满足学生专业兴趣,激发学生学习的积极性。
实施按大类培养后,拓宽了培养的口径,学生在教师指导下,可以在培养大类内按“志愿+考核”的原则选择专业,自主选择专业方向、课程与学习进程,同时还可申请转大类、转专业,从而有利于发展学生个性,增强学生社会适应能力与创新能力,提高学生的就业与创业的能力。
按大类招生培养,最大的受益者是学生——招办主任程艺访谈(浙江大学)
问:
按大类招生到底有什么意义和好处?
答:
最近我们也不断接到家长的咨询电话,我认为有这么几方面的好处:
一、让学生学会选择
在高考填报志愿的时候,同学们面对眼花缭乱的专业会感觉到选择的困难。
同学们在选择专业的时候,离大学比较遥远,有相当的盲目性,不了解大学的学科设置,对自己将来究竟选择什么样的职业发展方向,还没有成熟的想法。
而了解大学、了解自己都需要时间,进入大学以后,可以让学生更充分地感受,边学习、边选择,合理地来选择自己的职业发展方向。
我认为,按大类招生最大的受益者是学生。
比如说一个同学曾经想学数学,这次是按照“理科实验班类”进校的,而他在学习过程中,发现自己更喜欢心理学,他就可以在这个大类平台里把自己的目标转向心理学,甚至还可以跨学院大类重新确认自己的主修专业。
我觉得按照大类招生更加人性化,更加尊重学生自己的志向,使得他有可能重新做更灵活的选择。
二、让“宽、专、交”成为可能
浙江大学的育人理念就是强调知识、能力、素质都重要,希望学生在学习上能实现“宽、专、交”的要求。
宽——就是宽口径,厚基础;专——对专业学习能更深入,更具有研究性;交——希望知识结构是交叉复合型的。
因为这样同学们可以有更好的社会适应性,既有个性化的知识结构,又有复合型能力的人才,这正是社会最需要的。
按大类招生、按大类培养,可以更好的实现这样的办学理念。
过去按专业招生和培养,专业之间是有壁垒的,学科大类公共平台没有建立的情况下,学生想选修交叉性的课程就很困难。
按大类招生的目的是为了按大类培养,有了公共平台,同学们可以更好的搭建自己喜欢的知识结构。
三、教与学都要“加油”
按大类招生对学生能够产生激励作用,会提高学生的学习动力。
因为学生需要学会选择,学会规划自己的学习,而且要有能力力争上游。
另外,每一个大学都有自己的传统和习惯,怎么样使得我们的教学管理系统能够不断地更新、不断地变化,适应学生的要求,适应社会变化的要求,通过按大类招生,可以起到促进作用。
因为学生的自主性强了,他有更多的选择机会了,各个学科的老师也需要不断更新课程来保持对学生的吸引力,使学生更满意,督促老师们重视教育质量。
所以,从这几个方面来看,按学院大类招生和培养,真正的受益者还是学生。
四、可重新确认主修专业
从2006年级学生开始,“转专业”这个说法已被“主修专业确认制”所代替。
在2005年以前,各个专业学习成绩在前50%的学生可以有资格申请转专业,像2005级同学有近700个人提出转专业申请,实际上转成功的有470多人,这虽然给了同学们重新选择的空间,但是还是不够。
从2006级学生开始,学校提供了更广阔的空间,用“主修专业确认制”这样一个方式来代替过去的转专业。
一般来说,在进入浙大学习之后,每位同学都有可能重新确认主修专业方向。
如果你还学有余力,可以辅修其他学科,甚至完成双专业的学习,比如主修外语专业,可以选择辅修新闻专业,这样你不仅有很棒的外国语言能力,还具有了新闻工作的基本素养,就有可能在一些大的新闻媒体单位进行国际新闻采访。
或者你也可以主修外语加信息工程,你就在具备很好的外国语言背景的同时,又有信息工程的基本知识,就有更多更好的职业选择空间。
因此,对每一位学生来说,他不仅可以用重新确认专业来跨学院、跨系转换专业,他还可以在主修某一个专业的情况下,来双修或者是辅修,能力特别强的同学还可以争取双学位的学习。
五、课程体系有了新变化
为了实现这样的教学改革,学校对本科教学的课程结构做了新的调整,采用“3+1”的教学模式,这个“3”包括通识课程,大类专业基础理论课程,还有专业模块课程。
而“1”是个性化课程。
通识课程有历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类等等,或者是外国语言文化类、计算机基础类等。
大类专业基础理论课程要分四个平台,人文社科类、自然科学类、工程技术类和艺术设计类。
比如说工程技术类的平台,这个平台里的数学、物理学习要求要更高一些,假如是人文社科类的平台,他的数学物理的基础要求就没有工科要求那么高。
专业课程里面有各个专业方向的模块课程,假如你要成为建筑工程专业的毕业生,你就要选修这个专业方向的模块课程,还有配套的实践教学环节,还有实践活动以及毕业设计等等。
而个性化的课程,学生可在全校范围内根据自己的需要来选择。
这样每一个同学要做好准备,要有好的方法和好的规划才能顺利完成自己的学习过程。
问:
浙江大学的办学理念和人才培养目标是什么?
答:
我们的人才培养目标是培养具有国际视野的未来领导者,国际视野是指对国际的经济、政治、科学都要有一定的了解,能够把握国际变化的大势和各个领域的发展趋势。
我们浙江大学的教育是精英教育,希望学生将来能够在各个领域里起到骨干和引领的作用。
浙江大学的办学理念是“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”,就是以人的全面发展为核心。
强调学生不仅要有知识,还要提升能力。
为了培养这样的学生,学校也向学生提出了更高的要求,让学生自己来规划未来发展方向,学生自己来选课程,选老师,安排自己学习的时间进程。
另外,要有效率,要懂得怎么样开展研究性的学习,要学会自主选择校园里的生活方式。
一个被动的学生是无法适应这样的学习要求的。
问:
请介绍今年首次出现在招生专业目录中的“工科试验班”。
答:
我校在去年按学院大类招生的基础上,今年部分学科门类突破了学院的划分。
如“工科试验班”就是以信息学院、计算机学院、材料与化学工程学院、航空航天学院等工科学院为依托建立的特殊工程人才培养基地,直属学校。
它包含以下专业和方向:
信息工程、信息与通信工程、电子科学与技术、自动化、计算机科学与技术、生物工程、高分子材料科学与工程、工程力学、航空航天工程方向。
学生在两年内可以根据自己的兴趣以及前期修读课程,在全校的工科专业中确认主修专业(包括上述试验班内设专业和试验班外其它学院的专业),进入专业培养阶段,同时鼓励学生交叉学习修读第二专业和进入本硕或本博一贯制培养。
问:
学生在选课方面有多大的自由度?
答:
为了增加学生选课的自由度,学校从2004年秋季开始实行四学期制,也就是每学年分秋、冬、春、夏四个学期。
这样可以更多的重复性开出学生需要的课程,学校从2007年启动核心课程和通识课程循环开课,扩大了学生需要的教学资源。
学生可以自己制定个性化的在校学习计划,在网上选课。
问:
浙江大学学校的学习和生活条件如何?
收费标准如何?
答:
浙江大学地处杭州,杭州是一个非常适合生活的地方,很多考生愿意到杭州来也是因为喜欢杭州的环境。
浙江大学的生活环境比较优越,同学们都会比较满意的。
每个月的基本生活费一般在500元左右,对于大多数的同学来说都是可以承受的。
另外,我们学校对家庭经济困难的学生也有多渠道的资助办法,比如勤工俭学、助学贷款、奖学金等等。
浙大一般专业的学费是4800元/学年。
问:
国际间的学术交流和合作对学生综合素质的提高有一定的影响,请问浙江大学联合办学工作是怎么开展的?
答:
浙江大学设立了多项国际交流项目,专门为本科生设立了国际交流奖学金,学校资助优秀的学生,出国出境进行短期或长期的学习交流活动。
学校还邀请国际名校的学者、老师到学校里来给学生开设各种各样的特色课程。
在教学过程当中提升学生的国际交流意识和能力;有双语课程,用国外著名大学的原版教材。
去年我校有600多人出国出境参加学习交流,计算机学院、软件学院还跟加拿大的大学进行2+2联合培养,他们毕业之后可以获得双方的学位。
济南大学今年起按大类招生培养
2009-07-0704:
09:
00 来源:
舜网(济南) 跟贴0条手机看新闻
本报7月6日讯(记者张科通讯员刘珂珂)
今天从济南大学获悉,为进一步推进学分制改革,创新人才培养模式,济南大学在2009级部分普通本科专业中实行按学科大类招生与培养试点。
按照4年制标准学程,第一学年为第一学段,主要设置通识课程、学科大类基础课和专业导论课;第二、三学年为第二学段,学生进入所选专业学习,基本完成专业主干必修理论课程;第四学年为第三学段,给予学生选择专业方向与“出口通道”的权利,主要选修模块化的任选课程。
济南大学组建了以专业群为基础的学科大类,建立了由经济学类、法学类、政治学类等近20个不同专业群组成的学科大类,并按此学科大类实施招生。
此外,济南大学还试行专业分流政策。
学生自主选择专业,学生必须修读完规定基础平台规定课程学分的60%以上,方可参加专业分流。
如果学生不能修完规定的学分,按照规定,给予退学警示处理,继续留在一年级修读基础平台课程,不参加当年的专业分流;分流限定在就读的学科大类所含专业和专业方向内,不得跨学科大类选专业。
南京财经大学召开人才培养模式改革专业大类研讨会
2010年7月8日至9日,我校分批次召开经济学类、管理学类、理工类、文法类专业人才培养模式改革研讨会,进一步明确本轮人才培养方案调整的目标、思路、要求和举措。
校领导徐从才、许承明出席会议,各学院院长、分管教学副院长、各系主任(专业负责人),教务处、评估办等相关职能部门负责人参加会议。
会议由许承明副校长主持。
各专业围绕就业导向如何确定、专业主干课程如何体现专业精髓、专业选修课程如何实现交叉复合、实验课程和双语课程如何开设等问题进行了充分交流。
徐从才校长对本次人才培养模式改革提出具体要求。
第一,各专业要进一步明确就业导向,明确学生将来就业的主要领域或岗位。
第二,专业主干课要反映本专业最基本的理论、知识和技能,拓宽基础,扩大适应面,减少重复,体现专业最核心的问题。
第三,专业选修课按照交叉复合的基本思路设置,体现特色。
纵向复合体现过程,是学科之间的复合;横向复合为学科内部相关专业之间的复合。
紧密型复合对应专业限定选修课,以体现专业方向;非紧密复合对应专业任意选修课,目的在扩大选择。
第四,经管类各专业至少要开设2—3门有实验的课程,至少开设1门综合实验;理工类各专业要进一步加大综合性、设计性实验的比重;文法类专业结合专业特色,设置相应的实验课程。
第五,每个专业至少要开设2门双语课程,主要从通用性较强的课程中选择设置。
第六,课程考核要由重结果改为过程与结果并重,由强调绝对标准改为重视相对标准。
许承明副校长要求各专业在现有基础上再思考、再提炼;改变过去专业过于细分的做法,通过交叉复合,给学生的发展提供更多的选择机会;各专业要按照既定的时间表,把此次人才培养方案调整工作做好。
(教务处 党委宣传部)
南昌大学在大类招生培养的学生中进行专业分流的实施细则
为了进一步优化通识教育课程体系,加强通识教育和学科基础教育,加大跨学科、综合型新课程设置的力度,改革课程教学内容和方法,培养出具有“基本规格+特色”、创新意识强、综合素质高和国际竞争力强的高级专门人才。
我校部分学院实行按大类招生,学生经过基础课程的学习后开始选择专业,为切实做好这项工作,结合本校的具体情况,特制定本实施细则。
第一条 按大类招生的学院,原则上一年半以后开始分专业培养。
学院应在第三学期开学后,根据招生计划,结合社会需求,在兼顾学生志愿和办学条件的前提下,限定每个专业的修读名额,提出学生选择的专业目录单,于学期中报教务处,并向学生公布。
因特殊情况需提前进行专业分流的学院,经教务处批准后实施。
第二条 学生应在招生大类所包含的专业内进行选择。
学生在选择专业时,为了避免修读专业方向人数严重失衡,实行自主性、鼓励性和指令性三结合的原则。
第三条 各学院负责学生专业分流的具体工作。
学院应成立以院长为组长,5-7人组成的专业分流领导小组。
分流前,由各学院统筹安排,从专业教学条件出发,制定具体的专业分流方案,包括分流专业、分流人数、时间安排表等,并报教务处批准后执行,特殊情况须报分管校长批准。
第四条 具体分流的程序及办法:
一、各学院在确定专业人数时,要充分考虑学生的志愿和办学条件。
分流后专业人数一般不少于20人(特殊情况除外)。
二、各学院要按照分流计划,根据志愿优先、择优分流的原则,以“志愿+考核”方式实行分流。
学生可在本学院招生大类所含专业中填报2个志愿,各学院根据本人志愿和学习成绩来确定,如果第一志愿不能满足时,则看成绩排名。
成绩排名计算方式:
前两个学期的Ⅰ类通识课程和学科基础课程成绩占60%,入校时高考成绩占40%(高考成绩/所在省的一本线×100)。
三、分流时,各学院应向学生公布专业分流原则和方案,介绍专业和专业方向,安排学生填报分流专业志愿,根据专业分流方案及学生志愿情况确定初步分流名单,并告之学生本人,学生无异议后,将专业分流学生名单报教务处。
四、教务处对学院上报的专业分流学生名单进行审核和批复,并负责将学生的学籍按专业变更情况上报省教育厅备案。
五、学生分流专业确定后,不得随意变更。
第五条 各学院在第三学期的第十周开始组织学生填写选择专业志愿表,负责审核专业分流名单。
学院审核后在第十五周将学生分流结果报教务处审定。
学生一律按分流后的专业修读。
第六条 本实施细则由教务处负责解释。
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