给幼儿教师的建议挤一点儿时间来反思.docx

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给幼儿教师的建议挤一点儿时间来反思

给幼儿教师的建议——挤一点儿时间来反思

给幼儿教师的建议--挤一点儿时间来反思

1、挤一点儿时间来反思

生活中，我们不可能把每件事都做得尽善尽美，有的会留有遗憾，有的会失误在先。

事后反思，如果下次再出现类似的事情，绝不能再犯同样的错误。

任何一件事情都是如此，教育也不例外，只有在反思之中才能见成效。

作为一名幼儿教师，我们的时间每天都被安排得满满的，这是由我们的工作性质所决定的。

孩子小、好动，这牵扯了我们很多的精力，使得我们根本没有时间去做其他的事情，这也是很正常的事情。

但在时间与反思之间，我们该选择谁呢？

如何解决它们之间的矛盾呢？

我总结了一些小小的经验，和大家一起分享。

一、见缝插针

一天的工作中，难得有坐下的一瞬间。

喧嚣的空间、吵闹的声音，充斥着我们绷紧的神经。

组织孩子活动、喝水、如厕，哪里离开了我们的视线都不成。

刚刚结束的一节教育活动，感觉有些不完美。

于是，心生遗憾，怎么办？

别急，也别懊恼，手头有纸和笔的话，长则一二百字，短则寥寥数语，一个有用的（可能对自己以后的活动有指导意义）活动反思就不成问题了。

这用不了你几分钟的时间，很快就能完成，你的视线甚至都不用离开孩子。

那么，在你闲暇的时间，根据你记下的点滴，扩充你需要的内容与材料吧！

这不是一件苦差事，如果你做顺了，你会感刭快乐，那是一种来自心底的这种见缝插针的方法适合在室内进行，孩子们可以按部就班地各‘各的，老师也不用很辛劳。

二、好记性不如烂笔头

一次自由活动中，天天与乐乐发生了矛盾，你简单、粗暴地处理了这个问题。

后来，其中一个孩子一直哭，你也知道对他不公平，可孩子们都说是他的不对，你索性听取了大多数孩子的意见。

你开始反思自己的所作所为，是哪个环节出现了错误？

是哪一个举动左右了自己？

你想，你应该接受这次教训，避免以后类似的事情发生；你应该声音柔和地分别询问两个孩子，了解了事情的前因后果后再……大脑在快速地作出反应。

“老师，我想尿尿……”一句话，打断了你的思绪，你又全身心地投入到其他工作中去了。

以后，同样的事情再次发生，你又开始搜寻处理的办法，脑子里竟然是一片空白……

其实，解决这个问题，一句话就够了。

俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”无论你当时想得多么完美、多么熟练，也经不起时间的打磨与洗礼，以后可能找不到当时想法的一点儿痕迹。

这个时候，一张小纸片就足矣。

将你所想的大体意思用一句话写出即可，在以后补充与整理的过程中'再去巩固、加深。

它会变成你记忆里的一笔财富。

三、关键词

活动中的不足，游戏中更好的玩法，处理孩子们之间的矛盾可以偌鉴的经验……如果当时你真的没有方便的条件记下一两句话，而情况又紧急，怎么办？

有时你还在室外的活动场所，除了手机之外，别无其他……

关键词！

好，我们就利用它来做事情。

一两个关键词，可以帮你解决大问题，而且只用记在你的手机短信里保存就行了。

这多方便啊！

你开始为你的想法而自豪了吧？

有时，时间就是这样被我们利用，反思也是这样在我们的脑海与手指的灵动之间成形。

当然，方法不止以上几种，你也可以是另一种更好的方法的创造者，我讲的这些只不过起到一种抛砖引玉的作用罢了。

鲁迅先生曾经说过：

“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。

”的确，合理利用点滴时间，这是许多人成功的秘诀。

不积小流，无以成江海。

在别人放过那些微不足道的时间时，勤奋者却把它们一一拾起，利用它们成就了自己并不伟大的梦想。

相信，当我们能够正确地处理时间和反思的关系时，我们就已经得到了迅速的成长。

当我们把挤时间来写教学反思当成一种快乐时，我们教育的意义就可想而知了。

你是开心的，我是快乐的，如此简单的事情而已。

给幼儿教师的建议--挤一点儿时间来反思

2、园本教研从这里开始

为什么要搞幼儿园园本教研

为什么要搞幼儿园园本教研？

当然不是因为教师的工作太过清闲。

事实上，幼儿园教师的工作已经太过忙碌和繁重了，重得有点儿让人喘不过气来，忙得有点儿让人感到倦怠了。

有一种说法似乎有点儿道理。

教师在教育过程中会面对两种理论：

一种是上级部门。

所倡导的”先进的理论，另一种是教师自己“所采用的”理论。

开展幼儿园园本教研，为的是促使“所倡导的”先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论，以实现先进的教育理念向教学行为的转化。

如果这种说法有道理，那么这样一个逻辑前提是必须存在的，那就是：

客观上存在着一种先进的教育理念。

但生态取向的教育研究恰恰与上述的观点相悖。

生态取向下的观点不迷信公认的权威，不信奉所谓的真理'在。

所倡导的，，理论和“所采用的”理论之间，更在乎的是“所采用的”理论（或称作。

实践性知识”）。

它主张通过园本教研，不断去建构和完善属于教师自己的理论，并用以指导自己的教育实践。

这样的观点不在乎所作所为是否符合所谓的先进理念，它在乎的是理论在实践中是否行得通，在实施中足否有效；它在乎的是通过园本教研，不断地去反思自己的实践，在解决问题的过程中提高自己的专业素养。

不把“为什么要搞幼儿园园本教研”弄清楚，而只是跟风地去赶时髦，/那么，园本教研也许只会成为强加于幼儿园教师身上的又一个额外负担，甚至还有可能成为幼儿园教师的“紧箍”。

幼儿园园本教研应搞些什么

幼儿园园本教研自然是研究教师在自己的教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法来解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，将其提升为属于教师自己的理论，从而使教师在态度、知识与技能上都发生变化。

要这样做，教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互动”以及专业研究人员的“专业引领”，似乎是三个公认的相辅相成的途径。

反思些什么？

教师是反思自己的教学行为是否符合所谓的先进理念，还是反思怎样使幼儿的学习和教师的教学更有意义？

有人这样说，只有教师的教学行为符合先进理念，幼儿的学习和教师的教学才会有意义。

这样的说法常常导致教师的反思陷入困境。

这不仅是因为教师不是理论工作者，在把握理论方面不可能举一反三，得心应手，而且是因为不顾教育情境地将某些所谓的先进的理论演绎成为教育实践，往往是行不通的，甚至是很滑稽的。

互动些什么？

教师团队的“同伴互动”，其价值不在于有没有形式上的相互比较、相互询问、相互启发和相互质疑，而在于互动是否有意义。

“同伴互动”的意义不在于趋同，也不在于求异；有意义的“同伴互动”是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。

教师这样做，不仅能解决教学的技术性问题，也能在更高的水平上产生“合作学习、共同建构”的意义。

引领些什么？

顾名思义，引领就是给人指路。

但引领人是不容易当的，更是不容易当好的。

引领人要从教育、教学实际出发，把自己对教育实践的感悟和理论的把握用来感染教师，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。

专业研究人员只有真正深入地进行过幼儿教育实践，并对实践性理论有相当的把握，才有可能具有引领人的资格。

引领人若引领得不好，会将幼儿园园本教研领向歧路。

如何搞好幼儿园园本教研

要搞好幼儿园园本教研，重要的不是有没有搞，而是搞得有没有意义。

根据笔者的经验，先从幼儿园集体教学活动着手，着眼于提高幼儿园集体教学活动的水平，反思幼儿园集体教学活动的有效性。

这是—个比饺可行的办法

在我国，幼儿园课程改革后，幼儿园游戏和其他幼儿自主活动都得到了加强，这是好事。

但是，在不少幼儿园，集体教学活动却被削弱了，甚至被异化了。

造成幼儿园集体教学活动水平降低的原因很多，例如，由于强调幼儿自主、主动学习，对幼儿园集体教学活动的重视程度降低了；由于教师被要求做过多的文案工作和科研工作等，他们没有精力去研究和反思集体教学活动的质量了；在还没有能力和条件的情况下，或采用自编。

园本课程”的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动，等等。

对于缺少园本教研经验的幼儿园教师来说，着手进行幼儿园集体教学活动的园本教研时，可以先进行以下三个判断：

1、集体教学活动借助的活动材料的品质是否良好？

即选取的材料是否经过“千锤百炼”，是否具有“真、善、美”的内涵？

2、活动目标的定位是否准确？

换言之，活动目标对特定的教育对象是否有教育价值？

不管活动的目标是重结果还是重过程，这坚活动目标必须是清晰的、可达成的，具有可操作性。

3、活动过程是否切实可行，行之有效？

如果要求再高一点儿，那么，在反思时还可以思考：

所设计和实施的幼儿园集体教学活动是否有利于不同水平的幼儿进行学习？

是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务？

是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融为一体，从而发挥更大的教育功能？

等等。