新班主任为什么要培训4篇.docx
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新班主任为什么要培训4篇.docx
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新班主任为什么要培训4篇
新班主任为什么要培训4篇
新班主任为什么要培训第1篇
一、教师自我接受性管理的特点
自我接受性管理是以教师的自我管理为中心,结合园长等他人的管理,引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。
在实践过程中我们发现,自我接受性管理具有以下特征:
1.自我悦纳自我接受性管理最基本的一个要素是教师的自我认识和自我欣赏,一个能正确认识自己,能自我欣赏的教师,就已经成功了一半,它包含了一种积极、健康的心态。
2.自主管理自主管理是教师基于原有的自我认识,依据自身认可的管理指标和准则,对自己教育工作所出的认识和判断。
3.自我管理与他人管理协调一致自我管理并非是没有标准的管理,为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用,园领导的管理是必要的,园长所提出的各种管理要求和标准可以使新教师明确自己的发展目标;两者相互配合,相得益彰。
二、教师自我接受性管理的策略
(一)提高教师自我接受性管理的能力
1.寻找自身优势
自我接受性管理是在教师自我悦纳、自信成长的基础上所进行的自主管理,每位新教师正确认识自己,拥有自信、自尊的态度显得犹为重要。
我们通常认定的优秀教师应具备组织教学活动和教育研究等能力,对此,很多教师觉得自己平淡无奇,缺乏对自己正确定位和认识。
那么如何正确认识自己,进而学会欣赏自己呢?
首先,运用多元智能理论,理性认识自己。
在多元智能理论视野下,新教师会发现自己与众不同的一面,或许视觉空间智能突出,教室环境创设丰富优美;或许人际关系智能突出,师生关系、家长关系特别和谐;或许数学逻辑智能突出,做事有条不紊、班级管理井井有条。
从而认识到自己的优势,并进一步明确对自己管理和发展的方向。
其次,结合他人评价,了解自己的优势。
在与同伴的合作过程中,我们总是会听到一些评价,特别是新老师,大家的关注总是特别多。
比如这位新老师做事挺认真的、这位新老师手还挺巧的等等。
只要仔细留意一下新教师,就便于我们引导他们在他人的评价中发现自己身上的优点。
因此,从多方面去认识自己和发现自己的优点是新教师自我接受性管理的基础。
2.制定管理的计划
自我接受性管理不是盲目的、自由的管理,制定自我管理计划是新教师自我接受性管理的基石。
首先,根据自身特点制定计划。
新教师要清楚的认识到自身发展的优势在哪里,存在哪些不足,还有哪些影响和制约个人发展的因素存在。
在进行自我反思的过程中寻找到发展的立足点,从而确立发展的方向和领域,制定出切实可行的发展目标。
其次,要结合外部需求制定计划。
积极了解新时期对教师的要求,以及幼儿园目前的发展规划,制定自我管理计划。
同时,要确立行动策略。
在确立行动策略时,要尽量将目标细化,并多参考有经验教师的意见,选择最适合自己的行动。
3.掌握管理的方法
所有的教师都觉得自己很忙,但是大部分教师似乎每年都在忙差不多的事情,缺乏挑战,也难以突破和发展。
所以新教师首先要学会时间管理,可以依据每段时间内工作重点的不同,进行重点关注和一般关注,据此安排自己的工作。
这既节省了时间,又会取得良好的效果。
同时新教师也要学会以自己喜欢的方式进行工作。
尝试用自己喜欢的教学风格进行教学;选择自己感兴趣的课题进行研究;在管理的过程中,新教师还应该经常的进行自我反思,认真的听取领导、同伴和家长对自己工作的反馈,及时调整自己的管理计划,取得最佳的管理效果。
(二)增强领导的管理服务意识
1.给予自主
一个整天被妈妈抱在怀里的孩子,学会走路肯定要比别人来得晚,只有大胆放手,他才能在跌倒、爬起的过程中成长。
对于新教师也一样,只有给她们充足的自主空间,她们才会在自我管理的过程中快速成长。
在具体实践中,我们通过日常工作菜单化的方式,让新教师有更多弹性的工作空间,从而逐步形成自我管理的习惯。
菜单中的内容,新教师可以自定时间、自定形式、自定具体内容来完成,拥有充分自主的权利。
这种菜单式的工作方式,对许多工作内容不再做统一的规定,而是提供一个意向,宣传一种理念,使幼儿园由一个高控制,高结构的管理模式,转化为鹰架式的,开放式的管理模式。
这也给了新教师有了更多自我管理的空间,并使她们在这一过程中逐步掌握自我管理的要素,提高自我管理的水平。
对教育教学的管理是新教师的自我接受性管理重要内容之一,我们在让新教师了解本园发展目标和宗旨的基础上,给予教师充分的教学自主权,开设了三个允许:
允许教师根据本班幼儿的实际,自行研究,设计适合本班教学实际的课程计划;允许教师建立相对稳定而有单性的,弹性的活动日程,在时间分配上作出弹性的安排;允许教师依据主题活动目标和自己的特长,班级的需要而布置合理的环境。
这三个允许让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。
2.给予支点
阿基米德曾说:
给我一个支点,我就能撬起整个地球。
要实现新教师的自我管理,促进教师的自主发展,需要给教师一个支点,让教师在自我接受性管理中体验到成功的喜悦,同时避免新教师在尝试自我管理、自主发展时可能出现的盲目性和随意性。
在实践过程中我们通过引导教师建立自我成长档案来为教师搭建支点。
该档案的主要内容包括:
教师自我发展计划;教师自主研训记录;教育信息的获取记录;专题研究(课题研究)的开展记录;教学活动的创意设计思路;教育案例的记录分析;自我反思、工作小结等等。
同时我们定期组织教师进行自我成长档案的交流活动,使新教师在与同事的共同分析中再一次反思和梳理自身的教育行为;帮助新教师提炼有价值的教育经验和研究成果,使教师的思辩能力得到发展,并收获成功的喜悦。
新教师通过建立、整理自己的成长档案,对于自己的发展有一个明确的规划,并能在整理档案、研究档案的过程中,主动对自己的工作进行梳理,把握自己成长的足迹。
3.搭建舞台
幼儿园要创设各种机会,帮助新教师从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始,让她们在成功中看到自己的价值和力量,以强化其自信心,激发其积极性、创造性等主体性品质。
在实践过程中我们通过各种各样的展示、观摩、评比、交流等活动,让每位新教师都有成为第一的机会,让新教师体验到自我管理的成功与乐趣。
同时我们还通过活动开展申报制,来鼓励新教师大胆承担重要任务,从中得到锻炼与成长。
如在幼儿园元旦庆祝活动的设计过程中,一位新教师的方案被选中了。
被选中的活动方案设计者会获得一定的奖励,拥有充分的权利,同时也要承担相应的任务,园部则根据其需要给予必要的支持。
通过大型活动的申报组织,新教师充分实现了的自我管理与他人管理相结合,在这个过程中充分发挥了新教师的主观能动性,调动了教师自觉管理的积极性。
总之,教师自我接受性管理,应体现以自我管理为中心,他人管理相结合的管理特点,引导教师增强自我接受性管理意识和管理能力,促进教师在自我管理过程中得到专业成长。
新班主任为什么要培训第2篇
一、新教师需要厘清常规关注点
新老师接手新班级。
开学一周,班上开始出乱子:
卫生检查,上操评比,各种各样的常规工作班级总是慢半拍,老师没有提前准备的概念,这时的老师是蒙圈状态!
此时,年级长出现了,带着年级组的老师共同梳理一日教学常规以及重点关注的节点。
嗯!
特别清晰,新老师一下子就知道什么时间该做什么事儿,做什么事儿该关注哪个点,关注哪个点应该达到什么样的程度。
其实,开学之前学校就已经给新老师做过这样的上岗培训,可为什么开学后还会出现这样的乱子?
原因很简单:
没有经过实践,大脑没有概念,没有遭遇事实,不是当时刚需,因此,来得及时的年级长的介入,才是教师真正需求的,才是基于他从现在正在经历的事件中得到认知的,才是有效的。
二、新老师需要懂得如何真正落实
开学两周,班上的学科作业出现状况:
作业质量低,正确率低,改错速度慢,上课时孩子们也开始散漫、注意力不集中。
新老师有些焦头烂额!
此时,学校聘请的教学顾问来了,进驻到新老师的班级,一扎就是两三天甚至一周、两周。
先静静地观察现象,诊断问题,寻找原因,接下来提出解决方案。
但,这样还不够,一定要留出时间将解决方案带着老师做一遍,细致到作业怎么批改?
怎么讲评?
怎么改错?
对孩子的作业要提出怎样的要求?
怎样的奖惩?
应该以怎样的节奏来上课?
哪些环节需要固定?
哪些环节需要优化?
怎么关注做小动作的孩子?
怎么通过小组评比形成竞争氛围以激活班级
教学顾问带着新老师,手把手地教,一步步地做。
很快,一两周过后,班上的学习、课堂、作业都理顺了,新老师知道了课堂应该关注什么,作业怎样布置,提什么要求,怎么批改和改错更快捷更有效,怎么做到日日清每天清楚地完成当天的工作,再不忙乱。
由此可见,新老师接手一个新班级,他需要的不是讲座,而是像这样实实在在的跟踪、分析、诊断,实实在在的手把手地教,踏踏实实地做给他看,一步一步地看着他做。
只有这样才能够深入地帮助他解决并梳理他实实在在遇到的问题和困难,如果这些基础的工作不理顺,新老师很长时间都会处于焦虑状态,没有办法发展为更好的自己。
三、新老师需要跳出盯着问题的心智模式
开学一个月,当教学顾问走进每一个新的班级,跟踪诊断提出解决方案,会发现新老师一定会有一些共性的问题。
此时,除了手把手地教,还需要有一个易于研究、引发思考的场域。
手把手教的只是一些具体的方法策略,但更重要的,还得引导老师们去改变自己的思维方式,由价值观决定方法论,由此引导老师做一个有招儿的人。
比如,新老师最容易把眼睛盯着问题看,班上有问题的、好动的孩子越多,新老师的焦虑就越重,越焦虑却越出问题,最终问题不仅没有得到解决,而老师却要疯了,甚至整个班级的整体发展水平被拖后了。
新老师可能永远都在询问这个孩子我该怎么办?
那个孩子我该怎么弄等等。
这时,需要研究的场域。
比如
学校例会,是教师分享和研究的平台。
我们把案例呈现出来,请全校老师从中发现问题,说说想法,谈谈感受,主持人从大家的发言中总结出这样一个观点:
别被问题迷惑,要看见更多人,激发更多人!
再请老教师现场分享做法:
在班上形成正能量,使大部分孩子都能够有平台、有机会展现自己优秀的一面,直到让全班的孩子都知道他要达到的目标,知道什么是老师所提倡的,让孩子明白我们应该做怎样的人;通过各种有仪式感的表扬,甚至每天拥抱5个孩子这样的具体策略,使班级弥漫着浓浓的能量和温暖,此时那些老师眼中满是问题的孩子,也会被这样的场域吸引,慢慢变好。
在这样的基础上,老师再有针对性地跟那几个问题较大的孩子家长约谈,通过导师制等方法,也许那些问题孩子就不再是问题了
通过这样的研究,年轻老师们很快明白了自己的思维方式存在的问题千万不能把眼光都盯着问题看,这样会拉低整个班级的生态,会让问题孩子牵扯老师的大量精力,使老师更加焦虑,从而用焦虑的心态来面对全班的孩子,不仅阻碍班级的发展,对其他孩子来说也是非常不公平的事情。
此时,年轻老师们不仅在方法上得到了指导,在思想观念上也得到了转变,在这样的情况下,一场例会就是一个好的培训,一个好的研究话题,就是一次好的引领专业引领。
四、新老师需要在梳理与分享中获得刺激
开学两个月,一切步入正轨,新老师的状态渐入佳境,我们扎进课堂,来做课堂研究,此时,学校请来兄弟学校同年级的优秀老师,借助外力,对新老师们产生刺激,基地校的老师们来学校送课、上课、研课,也把年轻的老师们送到基地校去观摩,去打开眼界
学期末,分享会来了!
老师们自己梳理教育教学成果,一点经验也好,一个策略也好,一个故事也好,都是值得分享的点。
年轻老师很困难,他似乎觉得自己没做什么,即便做了什么,也无法超越老教师们,所以他不会有分享的动力和自信,也写不出好的分享内容。
此时,科研部门来了,负责科研的老师会帮助新老师寻找他的分享点,梳理他的分享架构,并帮他过稿,尽最大可能把年轻老师推向学校平台去做分享。
通过分享,他的思维再次得到提升,做法再次得到梳理,他有了一种回头看的意识和精力,这对他以后的工作以及系统的思考都有很大帮助与价值,不仅仅在于把人推向前台,最重要的是在推上前台之前过稿的过程,反思梳理的过程,以及寻找素材的过程,正是新老师的绝佳培训机会。
由此,从刚开学时年级长的点拨,到之后教学顾问手把手的指导示范,再从学校例会中获取的认识提升,以及学期末的梳理分享,一个新老师便获得了一个相对完整的成长周期,认知与能力上了一个大的台阶!
新班主任为什么要培训第3篇
成为一名班主任,对于我而言是非常的紧张而又激动的,成为班主任之后,我也需要去面对更多的繁琐的工作,本身我还非常的担心自己的工作是否可以顺利的进行,自己能否很好的胜任自己的工作,但是经过这次对新班主任的培训,我的顾虑也被一点一点的消除掉了,自己现在所剩的就是对自己之后的工作的期待,以及对未来的激动。
这次的班主任培训,对于我而言是一次非常的重要的培训,也是一次特别的经历,通过所有著名的老师对我们进行一系列的培训,也通过他们的讲课,我也体会到了班主任工作的繁琐和辛劳,在xx老师的培训和讲课当中,我也感受到了老师和学生的沟通是多么的重要,我们作为一名班主任,最重要的就是需要去做好和学生的沟通,我们在教学和工作的过程当中,也要去做好学生的工作,多多的站在学生的角度考虑问题,也要为他们着想,在管理好他们的同时也要为他们争取最大的福利和待遇,所以我也对自己和学生的交流和沟通有了一定的打算,我也会尽自己的努力去和他们相处,共同为班级的荣誉,为他们的未来而努力。
这次的培训也让我们所有的老师有机会可以很好的去交流,对于教学工作上的一些问题以及一些心得都可以很好的拿出来沟通,我也通过和很多的老师的探讨,也学习了他们身上很多的优点,也意识到了自己在工作的时候,自己身上的缺陷和不足,我也对自己未来的工作有了一定的规划,其次,通过这次的培训,也让我对自己的工作有了一定的责任心,我作为一名班主任,我有责任和义务去用心的对待他们,也需要去努力的做好自己的工作,保证自己的工作顺利的开展的同时,自己的学生也可以更好的发展和成长。
我很感谢学校愿意给我这样一个机会,让我有机会尽自己的努力去做好这份工作,也很感谢这次的培训,让我本身的忐忑不安的心安定了下来,我也对自己之后的工作充满了期待,在以后,我也一定会努力的工作,尽自己的全力去做好学生的工作,结合自己这次的培训的心得,以及自己在工作上的经验,我也有了一定的把握,自己以后一定可以很好的完成自己的工作,在工作的时候也会将学生放在第一位,保证自己可以成为一个为学生着想,合格的人民教师。
尽管我心里清楚,未来有很多的困难都在等着我,我也会坚持不懈的去奋斗,去为学生和学校付出,尽全力贡献出自己的力量。
新班主任为什么要培训第4篇
雨果先生曾经说过这样一句话:
花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们做叶的事业吧,因为叶的事业是平凡而谦逊的。
我很喜欢。
xx年10月我有幸参加了中小学德育创新与班主任队伍建设高级研修班,更觉得这句话有道理。
虽然会议只有短短的两天时间,但收获颇丰。
各位教育专家从班主任工作理念到方法和策略,从学生心理健康指导到教育法律和校园安全,从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的班主任,使我从理论上感受到了在当今教育形势下如何做一名合格的班主任!
就像专家讲座里告诉我们的那样:
一个智慧的班主任首先应该是一个快乐的人,能站在学生的角度看问题,多了解学生,爱学生,让每一个学生都生活在希望之中;应该要有自己的力;应该善用激励方式;应该为学生营造一个好的学习氛围等等。
心理学家布鲁纳说:
人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。
优秀班主任们对学生的爱远远胜于我们,听了他们的报告,看到了自己工作的不足,今后在工作中要从小事做起,教育学生讲究方法,注重策略,下面我就这几点谈谈感受。
一、班主任要做要做一个快乐的人。
要有四心:
童心、爱心、责任心和公正心
班主任一定要做一个快乐的人。
这是全国优秀班主任钟竺在会上说的,我很喜欢这句话。
作为班主任,要用自己满腔的爱去关心,去尊重每一个学生,耐心细致地去指导每个学生,才能做到对学生的关心,体现出班主任的责任心,学生才能养成良好的学习习惯,得到良好的教育。
育人先育心,感人心者,莫先乎于情。
教师要爱自己的职业,首先要有一颗爱心,有一颗爱学生的心。
通过学习,使我明白做为一名教师,只要爱学生,就一定会创造出奇迹。
一个感情贫乏、冷若冰霜的教师给学生的印象常是严肃、可畏而不可亲的,学生难以产生敬仰之情,更不敢向其敞开心扉倾吐自己的衷肠,自然难以达到心理指导与教育目的,那么什么是爱学生呢?
爱就是尊重学生,重意味着信任、理解、宽容和接纳,充分地重视和欣赏每一个学生,耐心地倾听他的意见,接纳他的感受,包容他的缺点,分享他的喜悦我深深地知道,一名好班主任、一名好教师,既是知识的塑像,更是爱的化身,只有接近学生,用爱去感召学生,才能教育好学生。
因此,教师只有把爱的种子播撒在学生的心田,以学生的要求作为爱的起点,才能在学生的内心世界培养出爱的感情,并使之升华。
二、班主任应提高自身素质,具有独特的力形象
班主任的一言一行,对学生都会产生巨大的影响,所以,新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时,不断地完善自己。
必须不断地学习有关知识,在实践中总结经验,提高自身素质,才能严于律己,以身作则,在学生中树立一个实实在在的榜样。
班主任应该具有其独特的力,成为教育战线上的力形象大使。
经常会听到:
什么样的班主任就会带出什么样的班级。
一个班级能否活起来,首先要看班主任是否做好了表率,活起来了没有。
由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用,因而要求班主任要乐观、活泼开朗、充满朝气。
在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。
班主任的活才能带动整个班活起来。
我平时对学生要求严格,上自习保持安静,上课不迟到下课后和学生们一起运动、聊天,和学生们拉近距离,彼此了解,让他们对我有好感,信任我。
对有些学生要鼓励,有些学生要要求严格,有些学生要真诚关心因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。
新课程要求我们老师,尤其是班主任老师,更要塑造新的形象。
为人师表为首位:
班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。
当然班主任的素质不是与生俱来的,而是在长期的教育实践中进行修养与锻炼形成的,我们可以通过各种途径来提高自己。
首先,我认为最重要的是要坚持以身作则,班主任要求学生做到的,自己首先要做到,在教育改革中以自己的模范行为带动学生、培养学生;其次是要继续努力学习,现在的学生视野开阔,思路敏捷,遇到问题总是穷追不舍,教师只用简单说教去规范学生,学生是不买账的,更何况现在提倡新的教育观。
以德为先,以爱为本,以理服人,把自由与民主之风真正带入我们的班级,把尊重与关爱毫无保留地带给我们的学生。
所谓学高为师,身正为范,体现师德的力。
班主任在处理问题,就是在管理班级时,或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆,或许教师一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向,或许教师一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望,或许教师一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。
因此,要解决班主任所面临的困惑,跟上时代前进的步伐,班主任必须学习,树立自身形象,赢得学生的信任和尊敬。
再次是要勇于大胆创新,善于总结。
三、班主任应善于激励学生
苏霍姆林斯基曾经说过:
教育艺术的顶峰师生间心灵交往的和谐境界。
与学生交往,要讲究艺术,要学会倾听,与学生在一起活动,以倾听为前提,与学生的谈话更加有利于班主任工作的开展;听了讲座后,让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要,数子一过,不如奖其一功。
林格也曾说:
人的根本在心灵,教育应回归心灵的深处。
心理学研究也表明,每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。
所以我们要贯彻奖励为主,惩罚为辅的正面教育原则,如果一个班级受到表扬多,则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好,因为表扬使学生扬长避短,促使他们不断进步,相反如果一个班级经常受到批评,便会失去信心,就会使他们自暴自弃,很难进步。
有句话说:
你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛顿;你的讥笑中有爱迪生。
因此,在教育学生中少批评、惩罚,多去发现学生的闪光点,给予肯定和鼓励。
另外,集体性的奖励要多应用,心理学研究表明:
人们都希望自己能置身在一个优秀组织,并且希望成为这个组织的优秀分子。
集体性奖励不但能够激发学生的集体荣誉感,强化学生的集体意识,而且能教育和影响每一位学生。
有位教育家讲过:
教育了集体,团结了集体,加强了集体以后,集体自身就能够成为很大的教育力量。
所以一个优秀的班集体就能激励学生,使他们不断争取一个又一个的成功。
学生最关心的是教师对他的看法,最大的愿望是得到教师的关心和爱护,尤其是面对问题学生时,如果能尽量发现他们的优点,然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们,那么你会发现,学生个个都是那么可爱、那么优秀。
教育学生首先要学会生活上知足常乐,同学之间助人为乐,学习上自得其乐,身体健康快乐,从而树立学生正确的人生观。
四、班主任应营造宽松和谐的力班级
班级应该是有个性的,独特的。
一个好的班级评判标准,不光在成绩的高低,名利的多少上,更应该是看在这个快乐成长的园地里,老师,学生是不是都感到幸福,快乐。
作为班主任,担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。
一个力班级的文化建设是重中之重。
学生设计家,让班级拥有家的温馨。
开展丰富多彩的班级活动,引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策,培养班级主人翁意识。
集集体的力量,科学管理班级,共同开创宽松和谐的力班级。
教师无法选择学生,但是我们可以选择教育方式。
把平凡的事务转化为精彩,把烦恼的事情转化为快乐。
除此而外,我们还要正确处理好与班科任老师的关系,处理好与家长的关系。
对学生的教育,单靠我们班主任是不够的,我们也要有团队精神,处理好与同事,任课老师在工作上生活上的关系,有益于更愉悦的工作。
随着家长教育意识的提高,我们应该利用家长这个群体,让他们配合我们一起来培养教育学生。
让家长,老师,学生明白:
除了传道授业解惑外,重要的学生学会在社会中生存。
成人比成功更重要,成长比成绩更重要,付出比结果更重要。
有人说:
不变的老师,流水的学生。
走过了多年的教学生涯,我要说:
老师也要变,老师和学生一起成长才是真正的教学相长。
让我们用心思考,用心感悟。
让教育智慧升华,炼就一双慧眼,发现学生那一点点光。
总会有那一瞬间,一颗流星、一点流萤,在广袤的夜空,都是亮丽的风景,让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
天空收容每一片云彩,不论其美丑,所以天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,所以高山雄壮无比;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,所以大海浩瀚无边;我们用真情容纳每一个学生,不论其优劣,所以我们才桃李满园。
班主任工作是琐碎的,但意义却很重大。
新的时代向我们提出了新的要求,新课程向我们提出了新的理念。
我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。
真正把自己塑造成一个有力的人,一个新型力班主任。
以上是我在培训学习期间的几点心得体会。
实践出真知!
相信本次培训对自己今后教育教学工作中会有所帮助。
我将继续努力学习,更好地投入到工作中。
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