国开电大 学前儿童艺术教育美术形考册答案.docx
- 文档编号:14545842
- 上传时间:2023-06-24
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:29.46KB
国开电大 学前儿童艺术教育美术形考册答案.docx
《国开电大 学前儿童艺术教育美术形考册答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《国开电大 学前儿童艺术教育美术形考册答案.docx(21页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
国开电大学前儿童艺术教育美术形考册答案
学前儿童艺术教育
(美术)
形成性考核册
学校名称:
_________________________
学生姓名:
_________________________
学生学号:
_________________________
班级:
_________________________
国家开放大学编制
《学前儿童艺术教育(美术)形成性考核册》使用说明
一、本课程形成性考核的相关要求
形成性考核是本课程考核的重要组成部分,其主要目的是使学生能够监控自身的学习过程,及时调整学习计划,提高学习的质量。
它对学生领会和掌握学习内容,解决学习中的问题,起积极作用。
根据《学前儿童艺术教育(美术)课程考核说明》的规定,学前儿童艺术教育(美术)课程的形成性考核占课程总成绩的40%,由四次平时作业构成。
二、本形考核册的内容和使用方法
本课程形成性考核册由四次记分作业组成,题型有填空、选择、简答、论述和实践。
其中:
第一次作业包括第一章、第二章的内容;
第二次作业包括第三章、第四章的内容;
第三次作业包括第五章、第六章、第七章、第八章的内容;
第四次作业为第九章、第十章内容。
作业题可分为两类,一类是通过阅读教材内容可以直接从中找到的,包括填空、简答、论述等;另一类必须运用所学知识解决实际问题,如部分论述题和实践题。
所以完成作业的过程就是学习提高和训练能力的过程。
四次作业卷面成绩各为100分,分别占作业总成绩的25%。
三、本形考核册完成时间建议
为保证基层电大能按照中央电大的规定在第十九周上报形成性考核成绩,上述形成性考核的内容须在第十八周前完成。
除了采取调整教学进度,争取在十七周结束全部课程等措施外,形成性考核的项目也要结合教学进程合理安排,使每个形成性考核项目各有侧重,依次实施。
具体安排如下:
第一次记分作业内容侧重教材第一至第二章内容,建议在第五周前完成;
第二次记分作业内容侧重教材第三至第四章内容,建议在第八周前完成;
第三次记分作业内容侧重教材第五至第八章内容,建议在第十三周前完成;
第四次记分作业内容侧重教材第九至第十章内容,建议在第十八周前完成。
《学前儿童艺术教育(美术)》课程组
2012年4月
姓名:
______
学前儿童艺术教育(美术)作业一学号:
______
(第3章和第4章)得分:
______
教师签名:
______
说明:
本次作业对应教材第一、二章的内容,建议第五周内完成。
一、填空题:
(每空1分,共10分)
1.美术形象的存在方式依赖空间。
2.美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。
3.20世纪初期,在我国建立幼稚园时,福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。
就造型美术教学方法而言,当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
4.1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出:
“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验,对各种观念进行探究。
他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。
创造是这种教学的核心。
”
二、选择题:
(每题5分,共20分)
1.美术也称C、D或F。
A、形体艺术B、影像艺术C、造型艺术
D、视觉艺术E、民间艺术F、空间艺术
2.学前儿童美术教育的内容涉及C、D和F三大板块,它们各自独立但又相互联系。
A、素描B、设计C、绘画D、手工E、色彩F、欣赏
3.美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是:
A
A、弗兰兹·西泽克B、福禄倍尔C、皮亚杰D、冈仓觉
4.1923年幼儿教育家B先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园,提倡中国化的幼儿教育。
A、张雪门B、陶行知C、陈鹤琴D、蔡元培
三、简答题:
(每题10分,共30分)
1.怎样理解学前儿童美术教育的涵义?
答:
美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和发展人类的美术文化而实施的教育的最初环节,这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。
幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段,它为这种价值的完全实现打下了基础。
而教育取向的学前儿童美术教育则着眼教育,以美术作为教育的媒介,通过美术教育,追求一般幼儿教育的价值。
具体地说,就是通过学前儿童美术教育,顺应儿童的自然发展,保证儿童身心健康地成长,培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。
学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一,要求艺术渗透整个教育,使幼儿能按其本来面目健康成长,最终成为艺术的、完美的人。
2.在学前儿童美术教育中如何合理利用教学资源?
答:
随着信息化的迅速普及,美术教学媒体也越来越多样化,视觉的参照物也更丰富多彩。
如:
各种类型的美术作品、影视图像等。
还有社会美术教育是幼儿园美术教育内容的延伸和补充,除幼儿园、家庭以外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式如,由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等,以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等都能作为美术教育的特殊媒体起到积极的作用。
有利于提高幼儿学习美术的兴趣,发展个性。
并且可以自然的与艺术环境融为一体,使幼儿在轻松、愉快的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。
3.中国古代儿童美术教育有哪两种倾向,其内涵是什么?
答:
从奴隶社会到漫长的封建社会中国美术教育是以存在重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。
重“艺”的美术教育浮泛于上层社会和文化人中主要作为一种提升道德陶冶性情的精神文化活动而存在基本的学习内容是绘画和书法主要的教学方式是师徒式的。
重“技”的美术教育主要沉落于社会中属于“匠”的一类人此类教育以实用性为特征包括画|塑|铸|剪|刻|雕|磨|贴等技艺特色浓郁。
四、论述题:
(每题20分,共40分)
1.谈谈学前儿童美术教育的意义?
答:
1.学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己满足自己表现自己使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽为形成健全人格奠定基础。
2.学前儿童所具有的先天的艺术潜质,可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。
而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。
学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。
而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣从而更进一步地促进其创造能力的发展。
3.儿童在视觉形象的欣赏
表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态,从而逐步完善自己的审美心理结构审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。
所以学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体也就是说艺术应为教育的基础。
教育的目的是在发展独特性的同时也发展个体的社会意识。
4.学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。
2.试论当代美国及日本的儿童美术教育有何倾向?
答:
美国的倾向:
对于美国当代的儿童美术教育思想和教育举措,1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》可说是一个集大成的文件。
《标准》指出:
“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验,对各种观念进行探究。
他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。
创造是这种教学的核心。
他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。
他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。
他们学会选择,以强化观念的交流。
他们的自然好奇心得以促进,并习得意志力和持恒心的价值。
”
日本美国的倾向:
在当代,日本教育界认为,幼儿美术教育不是专业美术教育活动,应把培养儿童的个性和创造性放在首位,因此在美术教育中要特别避免教师固守自己的审美趣味和一定的形式语言,而造成儿童单一表现的情况。
美术教育赋予幼儿自我表现以很高的价值,在美术教育中,透过艺术的教育,结合造型基础教学。
这两者的统合,可能是日本学前儿童美术教育正在探索的路线。
姓名:
______
学前儿童艺术教育(美术)作业二学号:
______
(第3章和第4章)得分:
______
教师签名:
______
说明:
本次作业对应教材第三、四章的内容,建议第八周内完成。
一、填空题:
(每空1分,共10分)
1.陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。
2.里德生平著作等身,最重要的著作是《通过艺术的教育》。
3.国内外许多学者进行了研究,结果不尽相同,但一般认为涂鸦线条有
杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。
4.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准,幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。
二、选择题:
(每题5分,共15分)
1.《画架绘画与儿童人格》的作者是:
B。
A、加登纳B、艾修勒和哈特薇克C、里德D、阿恩海姆
2.研究者在对绘画作品的研究中发现,幼儿绘画水平有三个较大的飞跃,依此,将幼儿美术能力的发展分为A三个阶段。
A、“涂鸦”期、“象征”期和“概念画”期
B、“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期
C、“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期
D、“象征”期、“表现”期和“涂鸦”期
3.A是幼儿期最高的构图形式,以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。
A、遮挡式B、零乱式C、并列式D、多层并列式
三、简答题:
(每题10分,共30分)
1.根据阿恩海姆的理论,儿童知觉中占优势的倾向是什么?
答:
儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的,而是对原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去极为简约。
这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低,而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向,即那种把外物形态改造为完美简洁的(或好的)图形的倾向。
正是在这种倾向的支配下,儿童画大都是二维的;大都是较规则的圆形和椭圆形。
这种倾向似乎毫不顾及原形,只以简洁为准。
2.简述陈鹤琴先生的“刺激—反应”说。
答:
陈鹤琴先生认为,“小孩子喜欢画图,并不是内心有一种天赋的冲动,而是受了外界事物的刺激,在他脑子里留下一个深刻印象,于是他借画图表达出来。
”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。
因为,心理是人脑对外部事物的反映,没有外部事物的刺激,就不会有心理活动的内容。
外部事物的刺激是儿童绘画的本源。
3.阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的?
答:
阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发,解释儿童画蝌蚪人的理由:
早期儿童由于知觉尚未分化,其绘画样式十分简化。
随着儿童的成长,其知觉能力不断分化,绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段,儿童用圆表现的不只是人的头部,而往往是整个人体。
随着儿童的成长,会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官,但是,儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平,用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。
四、论述题:
(每题15分,共45分)
1.试述加德纳的多元智能理论及其对我国学前儿童美术教育的影响。
答:
加德纳的多元智能理论及对我国学前儿童美术教育的影响:
智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。
这种潜能在某种文化背景之下会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。
加德纳提出以下八种智能:
语言智能和逻辑—数学智能,音乐智能、身体运动智能和空间智能人际智能和自我认识智能博物学家智能。
艺术的三大特征是形象性情感性和审美性而他认为情感在人的智能方面起着主要作用,这三种智能与艺术活动有直接的联系。
此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。
多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时往往运用组合在一起的几种智能来完成因此各自独立的智能之间有着各种各样的联系。
借鉴多元智能理论对学校教育改革进行整合确立促进学生全面素质发展的质量观注重个性和发展的评价观智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观从而在教育教学实际中实践多元智能理论深入推进素质教育。
2.试述儿童对色彩的选择和描绘的特点。
答:
儿童对色彩的选择和描绘的特点:
儿童对色彩的选择是循序渐进的3个月的婴儿能分辨红黄蓝绿等4种基本色3岁-4岁的幼儿分辨红橙黄绿天蓝紫等6种颜色的百分率为97%4岁后达到100%在颜色的细微区别能力在4岁后逐渐发展4岁前幼儿可分辨基本色4岁后幼儿渐渐能区别颜色的深浅和色调倾向。
儿童对色彩的描绘可以分为三个阶段。
涂抹阶段4岁前儿童摆弄画笔用颜色涂涂抹抹幼儿在探索和认识色彩。
初期一般单色什么颜色都行;渐渐的幼儿对一两种色彩产生了喜爱或讨厌的情感开始跟更多地选用他们喜欢的色彩而拒绝选用不喜欢的色彩画中出现的大都是是他们喜欢的色彩。
装饰阶段。
经过第一阶段后幼儿对颜色的认识达到一定程度于是他们对色彩产生极大热情喜欢的色彩随之增加。
在他们喜欢的色彩中又扩充进了橙粉天蓝草绿色等不喜欢的色彩也多起来扩大到深蓝棕灰土黄等色。
他们画中的色彩也多起来了幼儿把自己认识和掌握的色彩到处运用,画面五彩缤纷有了明显的装饰性。
幼儿对色彩的美感取决于各种色彩的知觉特征与个人性格特征之间的关联。
他们喜欢比较温暖明快的红橙黄绿不喜黑灰棕等色,这与幼儿活泼旺盛的生命力相一致。
此时也有的幼儿开始将色彩同他们对事物的情感联系起来。
再现和表现阶段。
大约在幼儿末期一些幼儿有再现物体固有色的想法。
例画熊猫有黑和白画小鸡用黄他们意识到不这样用色不这样赋色就画不像了。
同时并不影响表现的真实性的情况下幼儿还是尽其所愿地给形象赋色。
3.举例说明儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的?
答:
儿童画的透视及空间表现由低级向高级发展的:
幼儿在变现物体的深度上有个渐进发展的过程可分为:
1.统为一形。
最初幼儿画出的形象不但方向感差且没深度感。
幼儿观察事物后再用与视觉感念等同的形状或线条将其再现。
例用一个圆形代表人的头部缺乏各个面的深度
2.正侧面同在。
渐渐幼儿意识到物体的各个面希望画得更完整。
于是他们把物体的正面侧面甚至是背面都并列在画面上。
这种方式虽然表现出物体的各个面但形象的立体感含混不清
3.单一面。
为了避免正侧面同在造成表现上的模糊性最求明确性幼儿开始放弃力求完整表现的企图舍弃其他的面只表现一个角度看物体时所见单一面。
例他们画的人物有各个形状面但缺乏立体感
4.多面变形。
这是幼儿尝试将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。
姓名:
______
学前儿童艺术教育(美术)作业三学号:
______
(第5章、第6章、第7章和第8章)得分:
______
教师签名:
______
说明:
本次作业对应教材第五、六、七和八章的内容,建议第十三周内完成。
一、填空题:
(每空1分,共15分)
1.学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳,是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
2.在幼儿园,美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。
3.技能技巧的形成需要有一定的练习,这种练习包括分步练习与整体练习。
4.学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看,大约经历了知觉、体验与
反思、表达这样一个流程。
5.对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。
6.手工教学中,教师应注意让幼儿在学习过程中,弄清原理和步骤,以帮助儿童形成技能,并将技能迁移到其他手工制作活动中去。
二、选择题:
(每题5分,共20分)
1.儿童美术欣赏课的基本方法是A。
A、对话B、讲述C、临摹D、写生
2.儿童美术绘画课的基本方法有写生画、C、命题画、意愿画和装饰画。
A、素描画B、设计画C、临摹画D、色彩画
3.命题画可分为A和D。
A、物体画B、写生画C、情节画D、临摹画
4.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性,是因为幼儿审美具有的B。
A、完形性B、主动性C、情感性D、创造性
三、简答题:
(每题5分,共20分)
1.简述学前儿童美术教育总目标。
答:
学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述,是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础:
(1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美,培养他们对美的敏感性。
(2)引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己的感受,培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力,促进其人格的完善。
(3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化,培养其审美表现和创造能力。
2.简述学前儿童美术教学的原则。
答:
学前儿童美术教学原则是根据学前儿童美术教学目的、美术本身的特性及学前儿童身心发展特点和教学规律制定的,是整个学前儿童美术教学过程中必须遵循的基本要求和指导原理。
主要有:
①审美性原则。
②创造性原则。
③实践性原则。
3.简述命题画的三个基本条件。
答:
①要有直接的或间接的生活经历;
②图画形象基本上是画过的;
③幼儿有初步想象作画的习惯。
4.儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面?
答:
①手的动作,手眼协调能力,手的控制能力;
②对工具和材料的理解与运用;
③对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
四、论述题:
(每题15分,共30分)
1.你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画?
答:
学前儿童绘画活动中的临摹画作用:
帮助低年龄段的幼儿了解和掌握归纳形体的能力,提高幼儿的图形表达能力,在临摹中熟练掌握一些基本的技能,使幼儿更快地获得成就感。
内容:
应是幼儿生活中的美好事物,幼儿所熟悉和感兴趣的,有一定的代表性,并能联想开去。
方法:
利用教材,多次观察,反复描绘,循序渐进。
2.学前儿童美术欣赏教学需注意哪几个层次?
答:
(1)感觉的层次。
教师以开放的态度,利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望,要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品。
这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。
(2)智慧的层次。
艺术活动有赖于智慧的运用,而艺术认知层面的活动是需要学习的。
在儿童观看欣赏以后,引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的观察,并作扼要的陈述,在教师的指导下,进一步了解画面的形式及其内涵。
(3)表现的层次。
要求儿童表达对作品的感受,在教师的启发诱导下,对审美要素进行分析、描述和谈论。
教师可以着重分析作品中视觉元素的特色,作者是如何安排或组织,以达到创作的预期效果的。
教师和儿童在共同的交流中,用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品的内涵与意境。
并将所知觉的作品结构加以必要的说明、解释和评价。
(4)创造性层次。
教师和儿童共同发掘所欣赏的艺术品的潜在美感价值,扩展其新奇性、原创性,并鼓励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。
五、实践题:
(每题15分,共15分)
自己选题,试制定一个中班绘画教学的教案。
答:
中班绘画活动《美丽的桃花》
【活动目标】
1、感受桃花的美,并且能在其他人面前大胆地表达自己的发现。
2、尝试运用颜色、数字等记录方法记录桃花的外形特征。
3、观察了解桃花的外形特征,知道它在春天开放,是“报春花”之一。
【活动准备】
水彩笔记录纸、图片、桃花若干。
【活动过程】
1、出示桃花图片,提问:
这是什么花?
你在哪儿见过这种花?
2、找一找:
哪里有桃花(如果有桃花,可带领幼儿到户外寻找,鼓励幼儿报告自己的发现)。
3、自由观察桃花
——幼儿观察桃花的形状、颜色、花瓣的层数、香味、叶子等,教师巡回指导。
——按自己的方法记录观察情况(可用绘画、符号形式,也可用数字表示)。
4、交流探究结果。
——根据自己的记录自由交流。
——个别幼儿讲述:
桃花是什么样的?
(教师可视情从花、枝等外形特征及开放时间进行追问和引导,重点帮助幼儿了解桃花是先开花后长叶的)
——共同讨论:
为什么人们喜欢把桃花称作“报春花”?
——师幼总结桃花的特征,并根据大家的描述将桃花编成儿歌。
5、教师引导幼儿讨论:
你喜欢桃花吗?
为什么?
姓名:
______
学前儿童艺术教育(美术)作业四学号:
______
(第9章和第10章)得分:
______
教师签名:
______
说明:
本次作业对应教材第九、十章的内容,建议第十八周内完成。
一、填空题:
(每空1分,共15分)
1.学前儿童美术的评价是一个整体的评价,不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展的测量和评价,还包括对美术教育活动中教师的状况、活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评价。
也就是说,这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。
2.学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握,它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价标准进行比较,这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置,同时制订今后发展的目标。
3.色彩的三要素是色相、明度、纯度。
4.色彩的明度是指色彩的程度,在七种基本色相中,最亮的色彩是黄色。
二、选择题:
(每题5分,共10分)
1.对教师教学行为的评价目的主要体现在以下哪一点?
B、D
A、提高学前儿童学习美术的兴趣
B、对以往的美术教育作出反思
C、更好地把握学前儿童教育美术活动成果
D、促进美术教育的发展
2.罗恩菲尔德在分析和解释儿童美术发展的各个阶段的个人成长特征时,从以下C,F,G,I,J七个层面来评价儿童的美术作品。
A、智慧成长B、性格成长C、感情成长D、技能成长E、心理成长F、社会成长、
G、知觉成长H、生理成长I、美感成长J、绘画能力成长K、创造性成长
三、简答题:
(每题10分,共30分)
1.幼儿园美术教育评价主要针对哪些方面?
应关注怎样的评价方法?
答:
学前儿童美术的评价是一个整体的评价不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估,还包括对美术教育活动中教师的活动设计活动组织活动指导和活动效果的评估。
在评价方法上我们应关注一种过程化的多元化的评价观念。
①承认和关注幼儿的个别差异避免用划一的标准评价不同的幼儿;
②在幼儿面前慎用横向的比较,以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平更要关注其发展的速度特点和倾向等。
③强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为本尽可能地使他们的素质得到整体而充分的发展,并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。
2.在对学前儿童参与美术学习成果的评价中,应注意哪些方面?
答:
(1)幼儿画的表现要符合幼儿身心的发展水平;
(2)幼儿画要能表达出内心心象,并能宣泄个人情感;
(3)幼儿画要能发挥幼儿的个性,要有自我的表现;
(4)幼儿画要能表现出绘画材料的特征。
3.何利用色彩的基本特点进行日常教学?
答:
色彩都有其色相、明度、纯度这三个特性。
色相就是色彩的名称,如黄色、红色等;明度是指色彩的相对亮度;纯度是指色彩的相对纯净度。
这种色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。
像是幼儿首先是识别色彩喽,但是要求画面好看、色彩丰富就一定离不开对比色的运用,必须要控制好纯度。
四、实践题:
(每题15分,共45分)
1.根据所学内容收集一幅幼儿作品,并对其进行评价。
(可从色彩、线条、造型、美感、创造性等几方面进行评价)
答:
这幅画是中班下幼儿的绘画作品,作品的名字叫《三只蝴蝶》。
这是一幅故事画,幼儿根据自己之前所听过的故事《三只蝴蝶》,结合自己已有的绘画经验,通过的想象,最终完成的。
从整体来看幼儿的这幅图画符合这个年龄段孩子的绘画特点。
中班下的孩子他们的手部控制力量明显增
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 国开电大 学前儿童艺术教育美术形考册答案 电大 学前 儿童 艺术 教育 美术 形考册 答案