信息技术教学研究工作坊.docx
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信息技术教学研究工作坊.docx
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信息技术教学研究工作坊
信息技术教学研究工作坊
(另一种“学区制”的教研形态)
工作坊研究团队(第二学期)
工作坊名称(主题)
年级
负责人
团队
人数
主题活动次数
负责人
所在学校
数码微故事创作主题研究
3-6年级
曹煜
6
5
南湖一小
信息技术教学中培养学生创新思维的实践及研究
5-6年级
骆巍
5
4
致远外国语小学
小学信息技术教师教学基本功研训
3-4年级
李有翔
6
5
金陵中学实验小学
小组合作学习研究
3-6年级
吴彩云
5
4
南湖二小
信息技术小组合作学习的教学模式及优化策略
初一
梁影
4
4
江心洲中学
‘网站制作单元教学’的网络课件整理及研究
初二
华永兰
6
4
虹苑中学
秀出理想的具有数据库功能的网站
初二
刘维明
6
4
金陵中学河西分校
信息技术及其它课程整合研究
初三
陈澜
6
4
新城中学
提高高中信息技术学业水平测试合格率的研究
高一
朱学兴
7
4
金陵中学河西分校
信息技术课堂教学管理的实践研究
高一
倪明
5
5
中华中学
教研员:
组建队伍,制定规则;
方案指导,专业引领;
评价激励,推广成果。
三意识:
问题意识、主体意识、创新意识。
信息技术教学研究工作坊
一、基本理念
1.教学研究活动的目的不是欣赏,而是共振!
应营造民主平等、和谐的教研氛围,形成团队合力。
要塑造情感、智慧的教研品质。
2.“团体动力”研究表明,民主的小组更富有成果,内聚性较强,小组成员间的分歧干扰更少,民主小组在活动的创造性上相对也较高。
在教学研究中,民主式的教研方式优于专制式。
3.要激活广大教师参及教学研究的主体意识,使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体,由此形成一种新的教师专业生活方式,加快教师专业成长的进程。
二、基本概念
坊,古代把一个城邑划分为若干区,在城邑内用土墙隔开的功能区块。
工作坊()一词,最早出现在教育及心理学的研究领域之中。
在1960年代美国的劳伦斯‧哈普林()则是将工作坊的概念引用到都市计划之中。
工作坊成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式,成为一种鼓励参及、创新、以及找出解决对策的手法。
信息技术教学研究工作坊(以下简称“工作坊”)是由一群志同道合的信息技术教师所组成,是教师们为着“共同的意愿”(即要达到的共同研究目标),“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队。
工作坊由教师自主选择研究内容,致力于研究如何促进学生获得更佳的学习成效,致力于提高自身及同伴专业素质,致力于提高教育教学质量。
在工作坊活动中,没有领导的参及和怕说错的压力,教师可以敞开心扉,尽情表达自己的观点及意见,因此工作坊的研究是最自然、最真实的。
工作坊的活动时间上十分灵活,在运行机制上实行完全的自我管理、自我发展,是一个自主研究的平台,是学校和区级信息技术教学研究的有力补充。
三、信息技术教学研究工作坊活动要求
1.友好协商,优化组合
信息技术教研工作坊不是行政组织下的校本教研和区级教研,成员可以是一所学校的相关信息学科教师也可以是跨学校相关教师(如对某议题感兴趣的教师组成)。
“负责人”(坊主)由大家民主推荐(报区教研员备案)或由区教研员在征求大家意见的情况下指定。
区教研室给“负责人”发放聘书,“负责人”可聘请一位教师为“助手”,负责过程性资料等工作。
2.调研问题,提出项目
研究活动应该从发现问题开始。
调研由教研员或工作坊负责人组织完成,供工作坊在进行方案设计参考。
内容有
(1)信息技术教师在教学中的困惑(困难),迫切需要研究教材中的问题;
(2)对以前参及工作坊中更感兴趣的话题、活动;(3)推荐负责人(坊主)(也可自荐),需说明理由(组织能力、个人资历、研究水平或其它)。
等等。
工作坊有一个明确的研究项目,研究项目和计划安排经过小组成员讨论通过。
工作坊研究名称示例:
信息技术教学研究工作坊“任务驱动式教学的操作步骤及优化”
破折号后面引号内的文字是研究项目。
区别其他工作坊。
在设计不同项目工作坊的时候,必须对该项目的内涵、定位有一定的把握和内化,设计的主题活动必须围绕项目进行。
3.制定计划,方案上网
工作坊要有研究活动方案。
方案要有明确的研究主题、研究内容、时间等。
活动计划事先在“研训网”上公示,供学习、交流,方便教师在活动前了解活动主题及要求,有准备地参加研究活动。
一般地,一学期围绕某一项目的主题研究活动的次数在三次以上。
工作坊负责人在“建邺区教育博客”上建立专栏,供大家网络研讨。
4.行动研究,讲究实效
工作坊参及者针对一个或是多个主题,进行调查及分析,发表自己的意见想法,开展行动研究,提高信息技术学科的教学水平。
(1)上报主题,明确目标。
每次主题研究活动,应有明确的活动目标。
对于工作坊的每次主题活动,主持人要在活动前填写《信息技术教学研究工作坊主题活动申报表》,其中活动方案要包括活动目标、内容、方法、创新形式等,并报教研员备案。
工作坊活动要有过程记录,每个成员活动前应带着一定的任务参加工作坊活动,活动后在专题博客上交流心得。
经教研员考核确认,区教研室承认教师继续教育培训学时并发放相关证明。
(2)专业学习,共同探究。
工作坊成员可以透过专业对话、经验交流、分享信息来拓展专业技能,也通过一起读书、听取专家讲座、共同观看影像资料等方式来提升专业知识及能力。
(3)任务驱动,听课评课。
集体听评课是工作坊的一种重要的形式。
课前制定课堂观察方案,每个成员明确观察任务和课堂观察的内容。
不仅关注教师的教学活动,更要关注学生的学习行为和学习状态。
观察维度为“学生学习、教师教学、课程目标、课堂氛围”。
维度
学生学习
教师教学
课程目标
课堂氛围
视角
①准备②倾听
③互动④自学
⑤达成
①环节②活动
③手段④机智
⑤特色
①目标②内容
③方法④资源
⑤练习
①愉悦②自主
③合作④探究
⑤特质
观察点
举例
学生课前准备了什么?
有多少学生作了准备?
学优生、中等生、学困生的准备习惯怎么样?
由哪些环节构成?
这些环节是切合教学目标吗?
这些环节是否提供让学生主动参及、主动发展的机会?
预设的课时目标(学会/会学/乐学)是什么?
课时目标的预设和生成矛盾是什么?
教师如何解决?
教师和学生运用哪些合作技能(表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳)?
(4)行动跟进,持续改进。
工作坊成员需要将研究成果转换为实际的行动,并且针对结果和影响结果的因素进行反省,尝试新的试验、检验其成效。
工作坊通过集体的探究,着重于持续的改进,总结规律,形成经验和成果。
5.专业引领,提升质量
工作坊活动时,可邀请骨干教师参加。
教研员在工作坊活动中发挥专业引领作用。
(1)教研员对方案进行指导;
(2)教研员平等地参及研讨或作微型讲座;
(3)教研员也可外引内联,引进名师参及工作坊活动,作专题报告。
本学期研究主题完成后,可滚动延伸。
工作坊研究不能替代校本教研和个人备课,应促进学校校本研究。
6.成果共享,促进发展
每年6月,工作坊负责人提出申请,区教研员组织开展“优秀工作坊”评选。
评选内容:
(1)工作坊过程性资料;
(2)网上“博客”交流情况;
(3)工作坊促进教师专业发展情况(如教师的论文、课题、参加市区竞赛等);
(4)工作坊教师所任教班级学生成绩情况(如高二会考成绩,学生参加竞赛成绩等)
通过召开全区信息技术教师成果汇报会,推广工作坊研究成果,促进全区信息技术教育发展。
信息技术教学研究工作坊主题活动申报表
201年月日
工作坊名称
参加人数
活动主题
主持人
时间
地点
上课讲座
教师
活动方案(包括目标、内容、方法、创新形式)
参加对象
拟邀请的学校、人员
区教研员意见
签字:
年月日
建邺区信息技术教学研究工作坊主题活动记录
工作坊名称:
记录人:
活动主题
活动时间
活动地点
参加人员
活动过程
信息技术教研工作坊“数码微故事创作主题研究”
负责人:
曹煜
活动设计人
曹煜
任教年级
3-6年级
学校
南湖一小
主题:
数码微故事创作主题研究
起因(要回答举办这一活动的原因):
根据《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要(试行)》中义务教育阶段的信息技术课程的主要目标、课程形态的要求,和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中关于多媒体模块部分的教学说明,结合市教研室针对小学高年级实施“主题活动”相关信息技术课程的建议,将小学高年级信息技术课程内容定位于“数码微故事创作”,从而解决五年级下学期和六年级没有教材的问题,满足学生学习的需求。
活动目标(要回答活动所达到的结果是什么):
1、围绕本主题开展教学研究活动,开发一套4—5课时的“数码微故事”教材及教学设计。
2、通过工作坊的活动,教师们发现问题,共同探讨,形成共识,促进教师专业能力提升。
3、通过工作坊这个平台,教师们分享信息、交流心得。
4、以工作坊的活动形式,为信息技术教师提供锻炼及展示的舞台。
活动内容及形式:
时间
内容
形式
地点
主持人
第四周
(3.4)
数码微故事起始课教学研究
公开课
研讨
南湖一小
第八周
(4.1)
数码微故事创作研究课
公开课
研讨
金陵中学河西分校
第九周
(4.8)
数码微故事创作研究课
公开课
研讨
江心洲小学
第十二周
(4.29)
数码微故事创作研究课
公开课
研讨
晓庄一实小
第二十周
(6.24)
评选学生的数码微故事
作品评选
南湖一小
拟邀请专家:
教研员
实施策略及方式:
1、本研究主要采用行动研究的方法,让老师积极参及到课堂研究中来,通过实践研讨,形成符合教学需要的一系列课例。
2、通过学生作品评比,激发学生的创作热情,提高学生的学习兴趣。
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- 关 键 词:
- 信息技术 教学研究 工作