技工院校一体化教学培训资料.docx
- 文档编号:14559641
- 上传时间:2023-06-24
- 格式:DOCX
- 页数:54
- 大小:43.03KB
技工院校一体化教学培训资料.docx
《技工院校一体化教学培训资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《技工院校一体化教学培训资料.docx(54页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
技工院校一体化教学培训资料
第一部分“一体化”教学的基本知识
一、探索一体化教学的背景
新中国自改革开放以来,职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率,也就是职业教育训练大大滞后于职业技术变化,职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。
这种反差严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。
导致这种状况的重要原因之一,就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式,仍未完全脱离传统的教学窠臼,学校对学生的培养难以达到预期的目标,即不能在一定的教学时段里成长为社会需求的符合职业标准的技能人才,因而还需要全方位地深入地进行教学改革。
而教学改革的核心问题,就是如何完美实施一体化教学,快速培养技能人才。
因此,职业学校要想提高教学质量,快速培养社会需要的合格的技能人才,就必须采取一体化教学。
否则,职业学校只能把学生加工成“半成品”而推向社会,害了学生也害了企业,最终害了学校。
二、探索一体化教学的意义
传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。
因此,构建一个以就业为导向,以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
这种教学体系就是一体化教学体系。
通过一体化教学,可以达到以下几个转变:
教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变,从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
三、构建一体化教学的具体措施
要真正构建一套成熟的一体化教学模式,必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制;然后是培养“一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编写一体化教材和建设一体化教学场地和设施。
1、营造实施一体化教学的良好氛围
实施一体化教学模式,牵扯面很广,决不是几个人短时间就能完成的,必须经过全体师生的共同努力,通力协作,才能将一体化教学落到实处。
一方面,一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯。
另外,学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。
为此,在教师层面,学校首先要开展一体化教学的座谈会、研讨会,让全校教职工充分认识到学校教学要改革,不改革就没有出路,不改革就没有活力,让教师转变教育教学观念,齐心协力,促进学校内涵的发展。
2、采取多种措施,大力推进一体化教学
一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起,体现了让学生“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的先进教学理念,既能使学生掌握必备的操作技能和理论知识,又使学生自觉地将所学理论与实际紧密结合,还可以培养学生的创业能力和创新能力。
为了培养高素质、高技能人才,学校积极调整办学思路,组建专门的机构,加大资金投入,拟建立机电实训楼、汽车实训楼、航运实训楼级综合实训楼,将大力推进“一体化”教学。
3、培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。
一体化教学需要的是“双师型”教师,没有“双师型”教师,理论和实训还是割裂的。
“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来,高效率地教会学生的教师。
双师型教师必须具有综合职业能力,解决生产中的实际问题。
综合职业能力不仅是操作技能或动手能力,还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
他们是教学行家,也是生产好手,能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。
4、编写适合一体化教学的大纲校本教材
过去,中等职业学校校所使用的教学大纲、教学计划、教材只适用于分段式教学模式,一体化教学采用的是模块化的教学方式,这样,现行的教学大纲、教学计划、教材已经不适用了。
但一体化教学没有现成的可资借鉴的大纲、教学计划、教材。
为此,学校必须组织教师团队进行课程开发,编写适合一体化教学的大纲和相应的校本教材。
5、实施对课堂教学质量的控制
一体化教学要达到理想的效果,单靠先进的设备和教师的热情是远远不够的。
在实施一体化教学的过程中,实施对课堂教学质量的控制尤为重要。
因为课程的改革、课程的开发,需要通过课堂教学来实施。
因此,紧紧抓住课堂教学的质量,是保证一体化教学取得成效的关键环节。
学校必须加强对课堂教学的检查与评估,建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度,并通过学生、教师及其他有关途径,及时反馈课堂教学质量的信息。
四、一体化教学的基本常识
1、一体化教学改革的核心理念
体验式课堂教学
情景化专业训练
岗位性人才培养
从工作中来到工作中去
2、一体化教学改革的内容
一体化教学改革包括:
一体化教学标准;一体化课程教材;一体化师资队伍;一体化教学场地。
3、一体化教学改革的关键——课程教学改革
教育的要义是课程,课程是教育和学习活动的总和。
课程体现教学的战略
课程反映教学的方法
课程表示教学的过程
课程决定教学的成果
4、一体化课程的概念
以企业岗位要求和职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以学生为中心,根据职业活动、工作任务和工作过程设计课程体系和内容,实现能力培养与工作岗位对接合一、理论教学与实践教学融通合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
5、一体化课程与学科课程的区别
学科课程的序化架构:
基础理论课专业理论课专业实训课企业实习
一体化课程的序化架构:
生手阶段工作任务熟手阶段工作任务能手阶段工作任务高手阶段工作任务
6、一体化课程与学科课程的区别
类别区别
一体化课程
学科课程
课程的设计
以学习任务为载体设计的课程
以学科内容为中心设计的课程
课程的序化架构
按照新手、生手、熟手、能手、高手的逻辑顺序排列学校任务
按照学科知识难易和操作技能复杂程度的逻辑排序科目
教学的方法
强调与工作世界、就业环境的对接
强调与知识界、抽象概念的对接
学习方法
要求学习者通过行动、体验实现学习
要求学习者通过记忆、理解实现学习
五、一体化教学体例
下面以计算机教学或汽车修理教学为例简单阐述:
(一)开发一体化教学的校本教材
编写一体化教材是实施一体化教学的基础。
教材是教师讲课、学生学习的主要依据和信息来源,没有好的一体化教材就很难取得良好的一体化教学。
目前尚未见到符合需要的一体化教材,各校可以依据自身情况,根据各自的师资、设备等情况,周密研讨,有选择地将部分课程实施“一体化”教学,并编写适合本校特色的实施性专业教学计划。
在编制实施性教学计划时,不能把理论教学课时和实习教学课时简单地相加,而是要综合考虑教学方式、教材处理,设备数量、学生素质等多方面的因素,有条件的学校可将课程内容分解给多个教师先进行演练,然后确定合适的教学时间。
根据调整后的教学计划和课程教学大纲,以现有理论教材和实践教材为基础进行必要的取舍与事例编写校本教材,编写时应注意按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容,以工作任务为驱动。
教材应围绕技能训练,注重实用性和可操作性,强调学生的实践技能、技巧的培训,理论知识应服从实践教学的需要,要求理论浅显易懂,简洁明了,使教材成为实践性、实用性教材。
(二)教学方法与过程的设计
“一体化”教学的关键在于理论与实习穿插进行,如何将两者有机融合,在教学实施中,其教学尺度难以把握,过多操作实物,又类似于工艺课或实验课。
在教学过程中如何适时的穿插录象、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲述,教师的备课工作量大且必须较为周密的计划与安排,否则教学尺度一旦把握不准,就难以达到一体教学的要求。
下面以汽修专业课程为例谈谈“一体化”教学方法及过程的设计具体做法:
(一)教学过程可遵循以下思路
“一体化”教学过程中有理论讲解,有操作示范,还有操作训练,与纯粹的站讲台上理论课有很大的区别,也不是将理论和实习简单地堆砌。
所以教学过程设计是上好课的关键所在,应遵循以下思路:
1、教学目的:
讲述哪些基本知识,掌握哪些基本技能;
2、教学的重点、难点是什么?
3、如何选择教学场地、教学设备及工、量具;
4、教学过程编排;先操作后讲解,还是先讲解后操作?
对于教学难度大的内容尤为重要;
5、学生如何分组,设备如何配置?
6、教学过程中应注意哪写安全事项?
7、如何在作业中体现教学的重点、难点?
只有构思好课堂教学的全过程,才能有的放矢地组织好教学。
(二)“一体化”教学教案应该有以下环节
1、教学目的和要求。
2、教学内容。
3、教学重点、难点处理。
4、课前准备:
教学设备、工量具等。
5、教学时段安排:
因为在课程表中“一体化”的课程以4节或6节为一个单元,所以节间的时间安排要尽可能详细,以提高时间利用率。
6、教学过程组织:
主要包括讲授和操作示范、学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正及安全事项等等。
这一部分是教案的核心内容,要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
“一体化”教学的教案应轻内容而重组织过程和训练方案,应尽量避免在教案中罗列大量的教学内容。
在这里,就以《汽车电气设备》中起动机构一节为例。
将理论教材中“汽车起动机的构造”一节与实习教材中"汽车起动机构造与拆装课题合并为"汽车起动机构造与拆装"课题。
具体的教学步骤如下:
1、拿出起动机实物,先向学生展示起动机结构外型,说明起动机的作用,让学生从外部初次认识起动机。
2、教师现场集中指导学生。
(1)一般2至3名学生共有一台起动机及拆装工具
(2)随教师的拆卸操作顺序一起拆卸起动机
(3)拆卸时,每拆一个零件,老师都讲清使用工具、操作方
及零件名称,并指导学生将所拆零件按拆装顺序排列在桌上,让学生开始从内部认识起动机。
3、放电视录象(起动机总成的拆卸全过程)
(1)给予系统性拆卸及零件名称的再次回顾
(2)增强感官认识与重复记忆
4、由教师借助挂图、投影、示教等工具对照实物,讲解主要组成部件构造特点、作用及工作原理。
说明包括起动原理及起动特性,此时类似于课堂的理论教学,但是学生已对零件有了认识,因此比原先的教学方法较为容易掌握该部分内容。
5、在教师的指导下,学生随教师一起装复所拆的起动机。
6、学生以小组为单位反复练习拆装,并对照书本,仔细研讲教材内容。
7、当堂进行课程测评
(1)测评方法
①口试:
教师提问学生口答。
例如教师问起动机主要由哪几大部件组成的?
汽车学生回答:
一般由直流串励式电动机,传动机构、控制装置。
②笔试:
教师发给学生提前打印好的试卷。
例如测试之一:
简介汽车起动机的拆装步骤?
学生答完试卷后,当堂交试卷,教师批阅后马上讲解。
③现场操作技能测试
教师指定某一位学生按教师讲述和演示的拆卸操作顺序,拆卸汽车起动机。
拆卸完成后由当时在场观看学生和教师共同打分。
讲知识,教方法练能力是"理实一体化"教学的实质。
达尔文说过:
"最有价值的知识是关于方法知识",要让学生在求知的过程中去发展思考力,去领悟寻求真理的方法。
因此,在教学中的教师要善于把知识的传授,学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通,形成一个完整的教学系统,认真上好"理实一体化"课程。
当然教学场地的设计也是教学方法过程设计的一部分。
比如传统计算机课程的教学场地安排以及我们的CAD教学是分为两部分:
多媒体教室或者普通教室和计算机房,通常老师讲解部分是在多媒体教室或普通教室进行,学生上机实践部分是在计算机房进行。
由于计算机课程大多是讲软件的操作,在多媒体教室讲了的操作步骤,等学生上机房操作时又忘记了,老师又要重新讲,这样浪费时间,事倍功半,教学效果不好。
这种理论与实践分割的教学场地安排,与以培养操作技能为主的教学不相适应,因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式,建设一体化计算机教学场地。
笔者建议在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件,如极域电子教室、清华泰豪多媒体网络教室等。
通过软件的方式用教师机控制学生机,把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上,这个功能也可以实现老师边讲解,学生边操作的目标。
这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行,这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系,增强学生的直观体验,激发学生的学习兴趣,达到提高教学质量和效果的目的。
在这样的学习情境中,学习处在一个真实互动的学习环境中,有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解,有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。
教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应,帮助学生修正自我建构的路径和方向。
(三)注重学生主观能动性的发挥
教师的教是为了学生的学,在教学过程中,必须充分调动学生的学习主动性、积极性。
学生是有能力性的人,他们不只是教学的对象,而且是学习的主体。
教师传授的知识与技能施加的思想影响,都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养,才能转化成为他们的本领与品德。
一般来说,学生的学习积极性、主动性愈大,求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性就愈大,学习效果愈来愈好。
正因为如此,我们所开展的理论实习一体化教学,由于直观的刺激作用,学生提高了对所学知识的兴趣,他们能运用所学的知识自觉地、积极地参加与教学活动,在这个课程中获得直接经验,进而逐渐形成各自能力倾向和创造才能。
采用“一体化”教学以后,改变了以往“满堂灌”的做法,摆脱了纯理论教学,不仅激发了学生的积极兴趣和积极性,而且学生的动脑和动手能力显著增强。
众所周知,职业学校学生大都基础理论知识比较弱,学习接受能力也不平衡,但他们有一个共同的特点,即形象思维比较好,实际动手能力比较强。
针对这一特点,我坚持从“以人为本”的思想出发,一方面尊重学生学习的主观能动性,加强对学生的正面引导;另一方面加大实践教学的力度,采用"实物示范"教学的方法,进行形象化教学,开导、诱导学生,提高他们的学习的兴趣。
通过形象化教学,不仅使他们知道是什么,更重要地是让他们知道为什么,以此来激发学生学习的热情和主观能动性。
“一体化”教学立足于学生的本性,从学生的根本质量上使学生得到发展和完善。
教学使学生的个性自由发展,形成学生独立的个性,有助于增强学生的主体意识,培养开拓精神和创新才能。
人的素质从总体上说,可以概括为身体机能、科学知识与技能、文化素质三个方面,这是每个人都具备的,而且具有很强的可塑性。
个人素质的三个方面中,提高科学知识和技能素质,主要的社会工程就是学校教育、职业教育、家庭教育几个方面。
作为担负职业教育的主体学校,如何真正从应试教育走向素质教育?
怎样将培养"高分低能"的技工人员转向塑造既有理论又有实际操作技能的高素质的技工人才,可以说,理论实习一体化教学就是将素质教育真正从教育思想走向教育实践的较好尝试。
过去某些学分较高的学生一到生产实践中就一筹莫展,无所适从。
几年下来,还得走师父带徒弟的老路,学校学习的东西不知道如何派上用场,生产单位不欢迎这样的学生。
而现在培养的学生在技能操作上得到了很大的提高,出去就能派上用场,在市场中很受欢迎。
(四)积极建设一体化教学师资力量
既能胜任理论教学,又能指导实习操作的“一体化教师”队伍是实施一体化教学的关键。
一体化教学要求教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论,而且要有熟练的操作技能,因此要加大一体化师资的培养力度,使教师既具有较高的专业理论知识,又拥有较强的动手能力,可以派教师到企业学习,进行专业技能培训,并且要求专业教师每两年至少有两个月的企业实习经历,这样有利于“双师”素质的提升。
另外,学校每年可以组织一定的人力和财力,鼓励和指导教师进行计算机应用课的开发和研究,教学管理软件的开发,组织教师编写和制作多媒体课件,教材,CAI软件,对表现出色教师,给予相应的鼓励和奖励,提高教师的积极性,进而提高教师的技能水平和理论水平。
首先,我们在每个教学模块"理实一体化"教学的要求,将原专业理论教师、实习教师合理配置,使其在教学实践中相互渗透,取长补短,共同提高。
例如在一个模块中配两个理论老师、两个实习老师,理论老师专业理论好,一些理论性强的课题就让他们讲,实习老师随班听课;实习老师在动手能力上有优势,让他们进行示范教学,理论教师随班听课。
其次,利用各种渠道将专业教师送出去培训。
结合我校实际,采取一些行之有效的、形式多样的方法,来提高教师的专业水平。
例如举办"现代轿车新技术知识"讲座,将现代轿车新技术知识分若干个课题,由骨干教师负责定期上课,取长补短。
通过教育培训,我校专业教师的专业水平有了很大的提高。
目前各专业教师已能担负起"理实一体化"教学的各项任务。
教师的知识结构有了新变化。
由于教学模式的改变,教师的业务知识结构也发生较大的变化,“一专多能”从业结构正在逐渐形成,过去那种理论教师只能讲,实习老师只会做的传统教法,已不复存在,能讲能做的"双师"型教师脱颖而出“一体化”的教学模式,逐步把教师全部“推”上“双师”型轨道,使“双师”型师资的培养从机制上得到了保证。
教师的主观能动性得到了进一步发挥。
“一体化”教学,不仅要求教师有扎实的基础理论和专业理论知识,而且还要有较强的技术操作能力,这就使得每位老师要去钻研业务,现在有许多老师主动放弃休息时间,经常深入企业和实习一线了解生产、发展情况或需要什么,从而使自己的讲课内容更加充实。
调动了教师工作的积极性。
(五)规范考核方法正确评价教学效果
考核一方面能对教师教学效果和学生对知识的掌握情况进行检验,另一方面可以通过我们所采取的考核方式对学生的学习习惯和学习方法进行引导,比如:
通过提高平时成绩在总成绩中的比例,让学生明白我们非常重视学生的平时成绩,这种考核方法非常有助于学生踏实地掌握所学知识,而不是期末考试时突击复习,考完就忘记。
当然平时成绩是由多次实操小考和作业等成绩构成的,这样做学生的平时成绩的压力要大一些,但是有了平时的扎实基础,期末时就会相对轻松些。
我们应该认识到,一个好的考核方法对于学习一门课程是至关重要的。
所以我们必须根据各专业特点制定出合理的教学效果评价标准。
开展“一体化”教学的目的就是将理论和实践相结合,体现直观性教学原则。
评价教学效果应从以下两方面着手:
一是基本技能的获得程序。
在“一体化”教学过程中,加大了实践的力度,强调基本技能的培养。
所以,在评价教学效果过程中,衡量的标准是“会”还是“不会”,即:
通过学习,学生能否获得初步的、准确的操作技能,而不是以技能是否“纯熟”作为衡量的标准。
二是基本知识的掌握程度,“一体化”加大技能的培养力度,淡化理论教学,并不等于是抛弃了基本知识的要求。
掌握基本的理论知识,目的是提高解决问题的能力,这与技能培养并不矛盾。
基于上述观点,在“一体化”教学的考核内容上,应由理论考核和操作考核两部分组成,各占一定的比例。
操作成绩的比例可稍大些,但不高于70%。
第二部分一体化课程教学标准开发技术规程
为贯彻落实《关于开展技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》(人社厅发[2009]86号)精神,推动技工院校一体化课程教学改革试点工作,加快技能人才培养,人力资源和社会保障部组织制定了《一体化课程教学标准开发技术规程》,明确了技工院校一体化课程教学标准开发的指导思想、基本原则、结构内容和开发程序。
该技术规程是规范和指导技工院校一体化课程教学标准开发的技术性文件。
一、一体化课程教学标准
技工院校一体化课程教学标准是根据国家职业标准,对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。
它是技工院校开展一体化教学专业建设、专业教学和进行教学评价的基本依据。
技工院校一体化课程教学标准由人力资源和社会保障部职业能力建设司组织编制,由人力资源和社会保障部颁发施行。
二、一体化课程教学标准开发的指导思想
围绕新型工业化对技能人才的要求,改革技工院校教学体系,构建以就业为导向,以校企合作为基础,以学生为中心,以工作任务为载体,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程,满足学生职业生涯发展的需求,适应社会经济发展和科技进步的需要。
(一)以促进就业为导向,突出能力培养。
学生的培养要以就业为导向,以能力为本位,注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,教育学生养成良好的职业行为、职业道德、职业精神、职业素养和社会责任。
(二)以职业生涯发展为目标,明确专业定位。
专业定位要立足于学生职业生涯发展,突出学以致用,并给学生提供多种选择方向,使学生个性发展与工作岗位需要相一致,为学生的职业生涯和全面发展奠定基础。
(三)以职业活动为核心,确定课程设置。
课程设置要与职业活动紧密关联,打破“三段式”与“学科本位”的课程模式,摆脱学科课程的思想束缚,以国家职业标准为基础,围绕职业活动中每项工作任务的技能和知识点,设置课程和构建课程体系,突出实用性和针对性,体现学中干、干中学,实现从学习者到工作者的角色转换。
(四)以工作任务为载体,设计课程内容。
课程内容要按照工作任务和工作过程的逻辑关系进行设计,体现综合职业能力的培养。
要依据职业能力,整合相应的知识、技能及素养,实现理论与实践的有机融合。
注重在职业情境中能力的养成,培养学生分析问题、解决问题的综合能力。
同时,课程内容要反映专业领域新知识、新技术、新工艺和新方法。
(五)以学生为中心,实施模块教学。
教学活动要以学生为中心、以模块教学形式进行设计和组织。
围绕专业培养目标和课程内容,构建工作任务与知识、技能紧密关联的教学单元模块,为学生提供体验完整工作过程的模块式课程体系。
优化模块教学内容,实现情境教学,融合课堂教学、动手实操和模拟实验于一体。
模块与模块之间要层层递进、相互支撑。
三、一体化课程教学标准开发的基本原则
(一)先进性原则。
要突出该专业当前先进的专业知识、技术技能及发展趋势,体现职业与技工教育的发展趋势。
同时,兼顾经济社会发展的地域差异。
各项要求既有前瞻性,又有现实性。
(二)职业性原则。
以国家职业标准和职业活动所需能力为依据,充分体现专业知识和专业技能相融合的教学理念,反映技工教育特色和一体化教学改革的整体水平,兼顾学生职业生涯发展需要,科学安排教学内容。
(三)规范性原则。
所用技术术语、文字符号应符合国家有关标准、技术规范和“约定俗成”表述,内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。
文字表达要准确、规范,层次要清晰,逻辑要严密。
(四)可操作性原则。
要全面客观反映专业课程现状,尊重技工院校办学现状和技工教育规律,适应学生和企业岗位的实际需要,有利于学校的专业教学改革,并与职业标准相结合。
力求各项内容和要求清晰明确,尽可能具体化、可度量、可检验。
四、一体化课程教学标准的结构和内容
一体化课程教学标准主要包括专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导等部分(见附件1、附件2)。
其中,职业能力、培养方案和教学内容是一体化课程教学标准的主体部分。
(一)专业概况:
指本专业的基本情况。
主要包括专业名称及代码、培养目标和就业领域、专业方向及对应职业资格、学制年限及职业资格等级。
上述各项内容原则上按照《技工院校专业设置目录》(以下简称《目录》)确定;《目录》中没有涉及的专业,参照《目录》格式和具体要求进行表述。
(二)职业能力:
指本专业毕业生从事相关职业(岗位)实际工作所应具备的能力。
主要包括通用职业素质和专业能力。
1.通用职业素质:
指从业人员从事本职业所应具备的基本能力和潜质。
主要包括:
职业道德、学习能力、沟通能力、解决问题能力、数字应用能力、创新意识和团队合作精神,以及本职业对受训者生理和心理的基本要求。
2.专业能力:
指从事本专业工作所应具备的技能及相应的理论知识。
专业能力应根据职业活动及岗位的要求进行概括。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 技工 院校 一体化 教学 培训资料
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)