同课异构珍珠鸟.docx
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同课异构珍珠鸟.docx
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同课异构珍珠鸟
《珍珠鸟》教学设计
吴春梅
一、激趣导入,明确要求。
1.由现代社会喂养宠物入手,激发学生兴趣。
2.明确本课学习要求:
多角度解读课文。
二、对话式解读,把握文意。
(自读课文,配写对话)
1.鸟家庭对话,营造气氛。
如:
鸟爸爸:
“不知这家主人怎样,还是别出来。
”鸟妈妈:
“没事,瞧瞧外面。
”雏鸟:
“出去玩一玩,这笼子关不住我的。
”
2.人鸟对话,发挥想象。
文中的“我”渐渐地同鸟儿越来越熟悉、越来越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的交流用语言表述出来。
三、赏析式解读,体会情味。
1.小组合作:
标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。
教师归纳:
“我”重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心,决不轻易打扰它们的生活;而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。
2.深情研读:
学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。
并探究发现文中什么让你感觉“真好”。
教师点拨。
如:
鸟很可爱,真好;大鸟关心小鸟,真好;为鸟创造了这么好的环境,真好;人细心呵护小鸟,真好;鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好;等等。
3.画龙点睛:
学生找出文中的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创造新的旨意。
教师点拨。
如:
尊重别人,别人也会尊重你;平等对待人,对待动物,会让心灵更美好,世界更美好。
四、合作式解读,探究质疑。
1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、拓展式解读,想象延伸。
1.让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。
参考标题:
“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2.文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描
绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。
3.师生交流。
创意说明:
解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上,教师适当引导、点拨,从各个角度来阐
释课文,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验成功的快乐。
本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,来激发学生
的创造性思维。
《珍珠鸟》教学设计
陈文红
1、自读课文,整体感知:
第一遍读课文,请学生朗读课文,读准字音,读通课文内容。
第二遍读课文,请学生快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?
二、布置活动,请你探究:
1.动笔赏评:
找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会
有这些变化。
2.真情播音:
文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。
再有感
情地朗读一下。
3.睿智思想:
谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。
4.火花碰撞:
读了这篇课文,你想对珍珠鸟说些什么?
想对周围的人说些什么?
三、独立学习,摘抄雅词佳句。
创意说明:
让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。
因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。
《珍珠鸟》教学设计
马树林
一、设置情境,导入新课。
讲一个你与你喜欢的动物的故事,注意讲出你对它的喜爱。
二、读、品、探、查。
1.这是一篇文质兼美的文章,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢?
2.快速浏览课文,从中找到作者有感而发的那句话,有感情地读出来,并说说你是如何理解的。
3.了解珍珠鸟与“我”的关系的推进过程。
(1)画出文中交代“我”的举动的语句。
说说在“我”的努力之下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
(2)作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来,体会体会。
4.课外阅读“人与动物”的有关文章。
三、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。
创意说明:
这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。
充分相信学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发现,不管是幼稚的,还是有点深度、有思想的,同样让人兴奋,因为他们在思考着。
在思考中提升,在思考中学习表达,在思考中感悟人与动物的真情
“同课异构”《珍珠鸟》评课稿
各位领导、老师们:
大家好!
今天听了两位老师的课后使我受益匪浅。
吴春梅老师的课有声有色;陈文红老师的课激情澎湃。
现在我来对这两节课说说我的看法:
首先,整合教学问题,问题设计提纲挈领,统领全文。
两位老师都围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的,珍珠鸟对我的感情发生了哪些变化”这一问题,让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子,指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习,顺利地把握了文章的主要内容,领悟了“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义。
特别是吴老师其中的一个话题设计“我不管它。
”是指“我”不管它——,不管它——,不管它——,引着学生联系上下文来接读,陈老师采用分角色对话的形式,引领学生初步体会“信赖,往往创造出美好的境界。
”的深刻含义。
其次,关注插图,充分利用教材资源 。
两位老师在课堂上都做到了图文结合,图文并茂。
在教学中关注插图,将抽象的含义形象化、具体化,有助于学生的理解。
特别是两位老师设计的,“你能给这幅画起个名字吗?
”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近人的鸟”,还有的说叫“信赖”,教师能恰当地赞美的评价鼓励学生的创意。
同时能用生活中的一些画面,采用动画和背景音乐相配合的情况下,让学生通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
第三,学以致用。
吴春梅老师让学生换位思乐的形式,“如果你是珍珠鸟,当探出头来看的那会你会说下什么呢?
”引导学生进一步理解珍珠鸟从怕人到信赖人的过程。
陈文红老师采用小练笔的形式再次深入理解信赖,在汇报的过程中能对学生的回答进行肯定和鼓励,让学生打开心扉,畅所欲言。
第四,美中不足。
在课堂上陈老师讲的有点多,没有完全把课堂交给学生。
吴老师在讲课的过程中语速有点过快。
总之,总之,听了这两节课,让我也反思了自己的语文教学,发现了其中的一些弊端,如:
学生读书时间少,问题意识不浓,想象力不够,表达能力不强,这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。
对于一节普通的语文课,如果落实了该落实的工具性,影响了情感、态度、价值观,便有了“语文味”。
期待更多、更有语文味的好课不断呈现,也希望这样的活动更多一些。
谢谢大家!
《珍珠鸟》集体备课活动记录
地点:
学校会议室
出席人:
高年级组语文教师
主持人:
贺雪芹
参加人员:
吴春梅、陈文红、曹冬丽、柳莉莉郝亚涛曹娇
记录、整理:
马树林
主要内容:
贺雪芹:
在本次活动准备阶段,我就想:
本次活动将高年级的语文老师集中于此,共同备课,一定要选一篇最能体现语文课程的基本特点的课文.我认为《珍珠鸟》一文就能很好地体现出语文的工具性与人文性的统一.
本次备课我们将从以下几个方面进行:
1、教材分析;2、设计理念;3、教学目标;4、注意点;5、教学设计.
在进行过程中各位老师自由发言,谈谈自己对本课的认识、设计.我想我们今天这个场所应该是一个共同学习提高的场所;一个思想交流的场所;更是一个观念碰撞的场所.
在活动之前老师们都进行了精心的备课,对文本有了一定的认识,现在让我们再一起来感受一下这篇课文.(看课文内容)
读了这饱含深情的课文,我想大家一定也都跟我一样,眼前展现出一幅人与动物和平共处的画面,现在就请老师们谈谈对本文的认识.
教材分析
吴春梅:
课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情,课文的插图,突出了课文的重点,着力描绘了雏鸟活动时的情景,有助于配合课文进行朗读和背诵指导.
吴春梅:
《珍珠鸟》这篇课文是著名作家冯骥才的一篇散文.课文生动细致地描述了珍珠雏鸟的外形特点及活动情况.主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过,从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”的感慨.文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存这一方面来作深入思考.
陈文红:
我认为把珍珠鸟的特征栩栩如生地表现出来是本文在写作上的显著特点.在作者的笔下,珍珠鸟就象一个活泼淘气、天真无邪而又稚嫩的儿童.它的外形是那样的惹人喜爱,它的动作、神态是那样的稚气可掬.这些描写,使得文章的主旨即“信赖能够让人与鸟和睦相处,能创造出美好境界”自然而然地生发出来.
设计理念
贺雪芹:
刚才两位老师对教材的理解非常深刻.俗话说,思想是行动的先导,能说说你们的设计理念吗?
贺雪芹:
根据新课标的精神以及本课特点,我觉得本课的教学应以人为本,教师是学生学习的伙伴,注重课内外延伸,训练学生对信息的搜集与整理,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生学会学习,在读中质疑,读中感悟,读中积累;让学生学会读书,通过朗读感悟,读写结合,给学生提供充足的表达机会,让学生学会表达.我是这样认为的.
柳莉莉:
贺主任刚才说得很好,我认为语文教学就应本着以下两点设计理念:
1、根据课程标准精神,结合学生实际,语文教学贯彻“以人为本”的思想,关注主体.突出学生为主体,努力引导形成积极主动的学习态度.问题的提出要具有探究价值,并易于学生的创造性思维.
2、根据本文体裁为散文的特点,突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染.
那么通过本课的教学我们预期达到哪些目标呢?
教学目标
曹娇:
《新课标》理念下的教学目标是一个三维立体的教学目标.我觉得我们在备课时教师应注意三维目标的整合.基于这点我觉得本课的教学目标应是:
教学目标:
1、学会本课的生字、新词.2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.3、指导学生有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句.4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖.
郝亚涛:
我觉得本课的教学重点是:
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖.
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义.
贺雪芹:
今天的备课很不错,每个老师都把自己的见解说了出来,我希望执教的大家回去好好整理、内化一下,把它整理成一篇完整的教案,然后上一节公开课。
活动效果:
见集体备课教案
16、珍珠鸟
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.
2、指导学生有感情地朗读课文.
3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖.
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖.
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义.
教学过程:
(一)引入:
播放鸟的叫声激发学生的学习兴趣.然后播放珍珠鸟的画面,介绍为什么叫做珍珠鸟,再请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?
齐读——“信赖,往往创造出美好的境界.”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?
(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
(二)学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?
(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
出示自学提示:
认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
做简要批注,再练习有感情地朗读.
2、学生默读自学批注,教师巡视.
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:
学生学习的切入点可能会有多种,如:
按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教.
(1)“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?
(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来.
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?
(方式)也变了.如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?
师生进行对话.
师:
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:
你为什么要落在柜子顶上呀?
师:
你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:
你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?
窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读.
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化.看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?
[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟.它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟.
指名回答.你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?
(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?
能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:
同桌合作朗读这一段.
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?
不是最怕自己的创作思路被打断吗?
(出示资料:
冯骥才先生的话:
“我的生活秩序是很严的.无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间.”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?
你有什么感受吗?
(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?
指名读.提示学生应轻声慢读.
(三)回读第1—6自然段:
1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了.透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近.
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?
你不禁想读一读课文的哪些段落?
默读1—6自然段,画一画相关语句.
3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”.学生朗读所画语句.
(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了.”
(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来.”
(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我.我们就这样一点点熟悉了.”
(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?
(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句.学生朗读,体会“我”对鸟的爱.归纳出:
不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受.你感到仅仅是鸟信赖人吗?
作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
(五)扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?
通过本课的学习我们认为是“爱”!
因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性.在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!
齐读:
“信赖,往往能创造出美好的境界.”
3、你能仿照作者“信赖,________________.”的形式写一句有关信赖的句子吗?
学生写后汇报.大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
(六)布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落.
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记.
板书设计:
大鸟信赖探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
集体备课小结
经过我们的集体备课,然后让执教的老师回去内化,再备课,最后进行了执教.下面是听了执教老师的课后的小结:
上周一我们全体语文老师倾听了吴老师执教的《珍珠鸟》,下面就她执教的过程进行小结.
《珍珠鸟》是人教课标本教材小学语文五年级上册第四单元的一篇略读课文,这个单元以“生活启示”为内容专题编选课文.它是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文,本文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过.从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨.
听了本课后,我觉得吴老师的教学设计是抓住了从鸟儿由“怕人”到“信赖”人,这条文章的叙事线索,在这条线索的引领下,让学生体会“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受:
“信赖,往往创造出美好的境界,揭示了课文的主旨.
“以情感人”,是本篇文章的亮点.吴老师正是抓住了这一点,引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重,鸟对人的信赖,从而受到爱的教育.“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟,你会做什么样的梦?
”“你能试着给这可爱的小鸟起个名吗?
”这些看似平淡的引导,却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚的方向标,也体现了老师高超教学能力.是本节课成功之处.
总之,要在新的教学理念下组织教学,在课堂上把探究、发现的主动权、时间支配权和空间占有权真正还给学生.本节课就是我们集体备课的一次新的尝试.
《珍珠鸟》的教学程序如下:
一、走近文本
1、导入新课,简介作者.板书课题.
2、出示图片,了解珍珠鸟,怀着喜爱之情再次读题..
二、感受理解
1、让学生带着问题自读课文:
读准字音,找找大作家是怎样写珍珠鸟的?
文中的珍珠鸟给你留下怎样的印象?
(交流)
2、我是怎样得到珍珠鸟的信赖的呢?
边读边划出相关的句子.还从哪些词语中感受到对珍珠鸟无声、无形的关爱?
(学生读读文寻找句子)
(媒体出示句子并交流)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了.”
(鸟儿由“怕人”到“信赖”人,是文章的叙事线索,在这条线索的牵引下,文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重,交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程,交代了作者内心的感受:
“信赖,往往创造出美好的境界.)
3、句子练习:
当()时,我不动声色.(小组交流,指名回答)
4、教师引述:
读着读着,你发现了什么,你感受到“我”是怎样的人?
{知鸟心,懂鸟意}
5、联系课文的插图,(出示){音乐响起}
出示课文句子:
有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它.呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住.我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!
还咂咂嘴,难道在做梦?
(体会文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,完全不在乎外界的风吹草动,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿.可见,人和鸟之间的信赖达到了何种程度!
)
(1)给这幅图取个名字,写在图上.
(2)图片出示人和动物和谐图
(3)出示结尾句子:
信赖,往往创造出美好的境界.
三、仿句练笔并交流
信懒是(开启友谊之门的金钥匙)
信懒是____________________________
信懒是____________________________
四、教师激情总结.
评议:
一节好课应该有实际的教学效果.由于新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,提倡“开放而富有创新活动”的教学,所以有的老师就拼命在教学形式上做文章,把热烈的课堂气氛当成了语文课追求的目标,结果华而不实,学生的语文能力得不到提高.因此,衡量一节好课应以教学的实际效果为标准,看学生在课堂上是否掌握了一定的语文知识,获得了一定的语文能力,语文素养是否有了某种程度的提高.我认为本节课的教学实效主要体现在以下几个方面:
1、学生初步掌握了一定的语文知识,学生了解了学习课文要立足文本,先整体感知,再局部探究,品读赏析,再联系生活,体验感悟等学习方法.
2、通过师生合作朗读、学生齐读,学生的语感得到了培养和提高,通过赏析描写细腻生动的语句,学生的语言得到了积累.
3、自主、合作、探究的学习方式得到了进一步的培养.
4、通过多种教学策略的运用,特别是多媒体技术的运用,学生学习语文的积极性得到了充分的激发.
5、通过本文的学习,珍爱生命,善待生命,关爱动物的情感已在学生的心目中深深扎根,使其情感受到熏陶,思想获得启迪.
“以情感人”,是本篇文章的亮点.陈老师正是抓住了这一点,引导学生从语言文字中体会人对鸟的爱护、尊重,鸟对人的信赖,从而受到爱的教育.“最让你感动的是什么”“假如你就是这只可爱的小鸟,你会做什么样的梦?
”“你能试着给这幅图起个名吗?
”这些看似平淡的引导,却恰恰是引导学生体会人与鸟之间真挚的方向标,也体现了老师高超教学能力.是本节课成功之处.在课文快结束时,老师设计了两处很有创意的地方,非常精彩:
1、“给文中插图起名”.在这一环节中,教者注意引导学生起名时由字多到最后用一个字简洁、明了的概括起来.这样,不仅训练了学生的扩散思维,而且加深了学生对课文的理解,培养了学生概括思维能力和语言表达能力.
2、“自行编写信赖格言.”这一环节的精心设计,从学生的精彩发言中,我们可以看出,学生的创新能力得到了培养,同时学生在编写格言的时候,对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用.生:
信赖是搭建友谊的桥梁!
生:
信赖是友谊地久天长的标志!
生:
信赖会使我们的家园充满色彩!
生:
信赖是打开和谐美
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- 课异构 珍珠鸟