王崧舟诗意语文教学实践研究.docx
- 文档编号:14583184
- 上传时间:2023-06-24
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:30.25KB
王崧舟诗意语文教学实践研究.docx
《王崧舟诗意语文教学实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《王崧舟诗意语文教学实践研究.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
王崧舟诗意语文教学实践研究
王崧舟“诗意语文”教学实践研究
摘要王崧舟先生是小学语文界中的大家,他在小学语文的教授过程中,主张“诗意语文”,他的这种教学模式是具有非常独特的特点,研究他的教学实践具有十分重要的意义,不仅能为未来的教学之路提供必要的帮助,同时也具有各一线语文教师值得借鉴的教学方法。
王崧舟“诗意语文”教学实践的背景是他重要的教育理念切实贯彻和他在教学过程中不断整合,调整而形成的。
整个过程大致是教学——课程——教育人生。
“诗意语文”的内涵不应该单纯地概括为一种语文形式,而是王崧舟在教学过程中发掘的更适合学生,学生更喜欢的语文课堂。
从而逐渐形成的具有个人特色的教学课堂。
王崧舟教学实践无论从备课,还是教学过程到课后反思都践行了“诗意语文”教学观念。
但这并非一蹴而成,王崧舟在教学实践过程中不断自我反思,吸取经验,及时整改调整,最终形成完整的,值得学习见借鉴的语文课堂。
“诗意语文”课堂有值得借鉴之处,但同时也具有一定的不足之处,在未来的教学生涯中应当取长避短,加强自我语文教学实践。
关键词王崧舟诗意语文教学实践
ResearchonWangSongzhou'steachingpracticeof"poeticChinese"
AbstractMrWangSongzhouisagreatmasterintheprimaryschoolChinesefield.Headvocated"poeticChinese"intheteachingprocessofprimaryschoolChinese.Histeachingmodehasveryuniquecharacteristics.Itisofgreatsignificancetostudyhisteachingpractice,whichcannotonlyprovidenecessaryhelpforthefutureteachingroad,butalsohaveteachingmethodsworthlearningforallfront-lineChineseteachers.ThebackgroundofWangSongzhou's"poeticChinese"teachingpracticeisformedbythepracticalimplementationofhisimportanteducationalideasandhiscontinuousintegrationandadjustmentintheteachingprocess.Thewholeprocessisteachingcurriculumeducationlife.Theconnotationof"poeticChinese"shouldnotbesimplysummedupasaformofChinese,butamoresuitableChineseclassroomexploredbyWangSongzhouintheteachingprocess.Thusgraduallyformedwithpersonalcharacteristicsoftheteachingclassroom.WangSongzhou'steachingpracticehaspracticedtheteachingconceptof"poeticChinese"fromthepreparation,teachingprocessandreflectionafterclass.However,thisisnotachievedovernight.WangSongzhouconstantlyreflectsonhimselfintheprocessofteachingpractice,absorbsexperience,rectifiesandadjustsintime,andfinallyformsacompleteChineseclassroomwhichisworthlearningandlearning.The"poeticChinese"classroomhassomelessonstolearn,butalsohassomeshortcomings.Inthefutureteachingcareer,weshouldtaketheadvantagesandavoidthedisadvantages,andstrengthenourownChineseteachingpractice.
KeywordsWangSongzhouPoeticChineseTeachingpractice
引言····································1
一、王崧舟教学实践的背景··························1
(一)顺应新课改要求,发展新式课堂···················1
(二)内外兼修,提升专业素养······················1
二、王崧舟“诗意语文”内涵分析及教学特色··················2
(一)“诗意语文”的内涵分析······················2
(二)“诗意语文”的教学特色······················3
1.以学生为本,注重学生个体感受···················3
2.诗意的情感,给学生一颗审美的心灵·················4
三、王崧舟“诗意语文”教学实践·······················5
(一)备课:
倾听文本自身的声音·····················5
(二)课堂:
实现诗意语文的过程·····················6
1.“诗意”的诵读语言························6
2.有效的课堂对话··························7
3.合理地课堂板书··························8
4.鼓励为主的课堂评价··························9
(三)反思:
完善发展诗意语文······················11
四、王崧舟“诗意语文”的反思························12
结语····································13
参考文献··································14
致谢····································15
引言
王崧舟作为一位在教学领域工作多年的前辈,他有独特的教育理念,他在工作中注重小学语文的创新,并希望能有一定的改革,他在教学当中有一套自己的管理模式,在教学过程中它会对文章的内容进行充分的解读和分析,可以很好的将教学和实践结合起来,在教学过程中能够真正的做到从学生的角度来思考问题,并且以提高学生兴趣为目的来培养学生,他所创立的“诗意语文”可以更好的在教学过程中提高学生兴趣,使得在学习之余可以接触到更多的传统知识和文化,在教学之余他也时常进行课堂反思,不断调整不完善的部分来更好地适应学生,使学生真正能在生活中学会运用在语文课堂中学到的知识,很有个人独特的教学风采,是我们这些后辈所要值得学习的。
一、王崧舟教学实践的背景
(一)创新课堂形式,适应课改要求
《义务教育语文课程标准(2011年版)》[]中提到语文课堂的教学要准确把握语文教学的特点,目的以提升学生文学素养为标准,教学过程中提倡新的学习模式,使学生在学习中寓教于乐。
课程改革进一步发展,很多教师都开始关注着课程改革及如何在课堂中真正落实,很多教师便提出了自己的一些想法和建议,其中本文所研究的王崧舟先生就是其中一位,他在教学过程中不断研究教学方法,并且提出了自己的教学理念,在语文课程上的改革可以更加解放思想,创新教学方式,多元化。
使语文教学的模式更加多元化,同时在语文教学中也存在多种多样的观点和思想,比如说有情感的解读语文、质谱的研究语文等。
这次的课程改革可以使语文教师有更加多样的平台,可以使有能力有思想的教师发挥自己的价值,王崧舟先生就是在多年的教学积累上不断的拓宽自己的研究领域,阅读大量书籍,总结经验,进而进一步提出教学改革的主张,也就是此时他提出了诗意语文的教学方式。
(二)内外兼修,提升专业素养
王崧舟于20世纪80年代开始参加工作,他在几年的时间内曾获得多项荣誉奖章和模范称号,他曾经被评为特级教师,获得“五一”劳动奖章及劳模称号,四年前他的身份不再是一名普通的小学教师,而变成了一名大学教授,这些年他的进步是非常之大的,因此它是所有小学语文教师应该学习的典型模范。
同时每个人的成功都不是一蹴而就的,王崧舟先生也并不例外,他在语文领域的探索也是经历了曲折的过程,曾经在20世纪90年代初的这五年,他主要的工作就是在进行教书和研究,并没有出现在公众的领域,也没有获得过一项奖章和任何荣誉。
由于教师的收入是固定的,他也有很大的经济压力,甚至想要去经商。
不过正是在这五年期间,他阅读了浩如烟海的书籍这其中涉及到的领域包括各种类别,有跟文学类有关的,也有跟哲学类有关的,只要是一些利于我们阅读的书籍,他都有涉猎。
甚至他还读了《周易》等书。
在读书之余他也不忘听其他前辈的课程,能够详细的做笔记,并且反思,这些都使他有了更加深入的思考。
他开始进行细致的研究,对前辈的书前辈的课都进行研究,研究别人的表达、教学方式等等。
正是通过他的这些研究才使得他后来在“诗意语文”的研究领域得以顺利进行,这些都为他后来的发展定了基础。
自古就有“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的说法,因此王崧舟先生在这五年的韬光养晦当中形成了大量的积淀,正是这些积淀才使他后面爆发了巨大的能量,真正在语文教学领域成为炙手可热的大家,也是这几年的学习态度和方式,成就了他生活的方式,至今都是他一生宝贵的财富。
一、王崧舟“诗意语文”内涵分析及教学特色
(一)“诗意语文”的内涵分析
王崧舟作为在语文教学过程中一个比较创新的人物,他是极其乐于思考的,他认为学习语文不应该只是单纯的一种工具,只是为了达到分数的工具。
认为语文之美是每一个学习语文的学生都应该能够领略的,在语文的课堂上不应该机械的使学生不断地阅读操练以取得优异的成绩为目的。
这不是他心中所认为合格的语文课堂,因此他便开始在语文课堂的教学模式中有了不断的创新和研发。
在想如何能够使学生爱上阅读,爱上语文,于是在设计教学的过程中进行了不断的修改、实验,最终他的苦心没有白费,取得了一定的实践成果。
这里主要以一篇文章为例来进行研究他的“诗意语文”教学模式。
在文章《荷花》一文中有一段文字写荷花从大圆盘中冒出来[],王崧舟在讲授这篇课文的过程中要从这个“冒”字入手进行探索研究,这个“冒”字可以更好地表现出荷花的张力,使荷花的生长变得更加富有动态。
在教学过程中,孩子们会把自己当成荷花,在老师的引导下,可以让学生和荷花融为一体,使他们自己觉得自己就是刚刚冒出的那朵荷花,这可以充分的使学生意识到荷花的动态美,充分调动学生的想象,让同学们不止学习到了课本上的语文知识更提高了学习兴趣。
这堂课真正打开了王崧舟先生“诗意语文”的大门,在授课之后他不断地进行反思和探索,总结在上课过程中所成功的地方,以及不足的地方还应加以改善。
在后来的不断探索和摸索过程中,他在《一夜的工作》篇文章中真正提出了“诗意语文”这个概念。
在这篇文章的讲述过程中,他真正的激发了这篇文章的艺术性,让前来听课的教师纷纷赞叹不已,他们都没有想到传统的语文课竟然会有这样的教学方式,会形成这样好的教学效果,这种方式就是王崧舟先生所提出的“诗意语文”。
王崧舟先生在教学的过程中,使文章的内容更加生动活泼,更富有艺术性,他的课堂使学生真正意识到语文的美好,能真正的融入语文课堂当中,在爱上语文的同时提高学习成绩,这不就是我们在教学过程中最大的要求吗?
王崧舟在讲述“诗意语文”的过程时,他曾经认为“诗意语文”是一个动态的过程,是活泼的、是变化的。
最开始的时候,他认为“诗意语文”是在精神层面而言的,这是一种充满感性的、体现在生活中的具有灵魂的语文,随着后来他的不断研究,他认为“诗意语文”主要表达的是一种境界,是一种充满自由的,可以意会不可言传的最高境界的语文。
他使语文富有了生命力,使语文变得更加活力,但是随着研究的不断深入,他认为“诗意语文”不是任何东西,他不存在任何其他的东西,相反的是无法将它解释透彻的,如果真正详细的解读了“诗意语文”,那么“诗意语文”就不具有任何意义了。
我们口中所理解的语文不应该仅仅只是一门课程或者是一个课堂,它不是能看得见解释的清楚的,因此无法用某个定义来定义“诗意语文”到底是什么。
当我们能真正理解到王崧舟先生所讲述的“诗意语文”时,我们也就能真正对“诗意语文”有更好的了解和概括。
诗意语文是依赖语文而存在的,因此,如果语文的含义难以解释清楚,那么我们就更无法解释“诗意语文”,所以我们也不要强求去解释“诗意语文”到底是什么,我们只要能够感受到它即可。
(二)“诗意语文”的教学特色
1.以学生为本,注重学生个体感受
王崧舟先生在教学过程中认为,教师应该尊重学生理解学生,这样才能更好地引导学生。
首先教师不能把自己的观念强制的附加于学生身上。
如果想实现学生全面的发展,必须要有自己独特的思考能力,而教师之所以为教师,就是要尽力挖掘他们的这种能力,使他们可以不再被动的被迫的学习,而是形成一个教师和学生和谐的学习模式,能让他们在学习的过程中感受到快乐,健康的成长。
教育家苏霍姆林斯基对王崧舟先生有很大的影响,以学生为主体的教育模式是王崧舟先生一直所尊崇的。
因此在他的课堂中时刻都能展现出来的是教师和学生之间的一种和谐平等的景象,可以使学生在学习的氛围当中更加轻松,更加自然,学习的效果也会更好。
王崧舟先生一直倡导语文学科应倾向于学生自由天性的解放,而非刻板的以框架来约束他们发展。
在他的课堂上,学生可以带着己有却不成熟的认知畅所欲言,亦能够在互动中及时给予引导、相互补充,当发言具有可取性时会率先进行鼓励性的评价,让学生真切地感受到教师在仔细倾听他的阐述,因被尊重而使得语言表达的过程中更具自信。
但是学生的特点是各种各样的,他们之间的差异性是很大的,因此在学习过程中也存在着差异,在思想上也有不同。
但教师的作用仅止于正确价值观和思想道德的引领,日常学习活动中应有意识的培养学生多角度的感知,以获得独特的审美体验,鼓励他们寻找创新性的切入点,来实现教学上的和而不同,这也是“诗意语文”理念的终极目的。
2.诗意的情感,给学生一颗审美的心灵
我们的四书之一《大学》中曾经说过“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。
”这句话是很多人毕生追求的目标,所谓教书育人,就是要达到“至善”的境界,因此他在讲授语文的过程中,十分注重在情感上的把握。
重视情感的表达和课程内容的结合,可以更加好的使学生的学习兴趣激发。
学生可以在学习语文的过程中真正的做到陶冶情操、洗涤心灵。
因此情感因素是十分重要的。
只有使学生真正激发内心的情感,才能使他们对内容的理解更加深刻透彻。
在他的课堂中是以激发情感为目的的。
曾经在他讲述的课程当中,有这样一次作文课叫做亲情测试。
王崧舟采用新奇的方式来讲授这门课,以激发学生的情感。
王崧舟让每名学生写下自己最亲爱的五个亲人,在写完之后让他们一个一个的划掉某个人的名字,学生在这个过程中起初很轻松,最后变得有些难以抉择,这便是激发他们的情感:
师:
你刚刚在写下名字的过程中,亲手写下了你最爱的五个人,但是你刚刚在录里的过程中为什么有些犹豫呢?
生:
那是因为这五个人都是我最爱的人,但是如果一个一个划去的话,我心中便会感到不舒服,感到孤独,这种滋味很不好受。
师;这是孤独的感觉。
生:
我划掉了我的弟弟。
师:
那么当你把你的弟弟划掉的时候,你心里想的是什么呢?
生:
他可爱的样子,问我要吃的时候的表情。
师:
对呀,你眼中浮现的是他可爱的样子,是他问你要好吃的时候的样子,但是如果让你亲手划掉他的名字,就好像划掉了他这可爱的样子和他问你要吃的那种单纯的表情,也就失去了他。
[]
那么王崧舟先生之所以采用这种方式来讲述亲情,是为了充分调动学生们的兴趣,并且在真正操作过程中能够激发他们内心最真实的情感。
当时他们不得不划去一些人名字的时候,他们内心会有很多的想法,老师让同学们在思考之余,用纸写出他们刚才在划去名字中真实的想法,在整个过程的酝酿中,学生们的内心情感上已经有了很充沛的想法,所以当让他们写出的时候,他们可以真挚的表达出他们最真实的情感。
这样一点一点的引导,可以使学生收获很多,使他们对亲情有了更深刻的认识。
学习语文最重要的就是体悟情感,而“诗意语文”正是将这种情感表现的淋漓尽致,可以让学生们在课堂上充分激发自己的情感,收获更多。
同样在这种课堂上,老师也不只是简单的传授知识,而是真正的把每一个学生每一个个体都当做是一个独立的完整的充满情感的人,正是这种理念使他在讲课的过程中更多的是在育人,他的这种语文教育使学生不仅仅单纯的学到知识,更是洗涤心灵,让学生能够真正的直面内心的情感。
因此在他的“诗意语文”课堂中,我们可以充分的感受到情感的碰撞,这种情感的互相传达可以构建更加充满意蕴的课堂,这样的课堂便是一个最成功的课堂。
前面提到的至善是人的最高境界,因此在“诗意语文”的课堂中,我们追求的是心灵的美,这也是他之所以开发“诗意语文”课堂的目的,他通过课文的课程内容,用一些教学中所常用的技巧来唤醒学生的心灵美,比如在《二泉映月》这门课的教学中[],首先他要让学生阅读文章中比较优美的句子,比如,“茫茫月夜,如银月光......”在品析这几句优美的句子中,学生逐渐进入一种状态,学生在仔细阅读的过程中,会仿佛进入了赏月美景的境界中,这时王崧舟问道:
同学们,我们在阅读的过程中能仿佛见到了这如银月光般的美景,但是对于双眼无法看见外面世界的阿炳来说,他能看到什么呢?
他能看到这么美的景色吗?
看到了吗?
他所能看到的又是什么呢?
他的眼中是否只有黑暗呢?
对我们来说这月夜十分美丽,那么对阿炳来说又意味着什么呢?
同学们需要进行深入的思考。
因此王崧舟先生在讲述这篇课文当中,本来是让学生想象茫茫月夜的美景,仿佛置身其中。
但是当他提到双目失明的阿炳时,不禁要替阿炳感慨命运的不公,学生在这个情感转变的过程中,可以更加深入地体会到《二泉映月》这首曲子对于阿炳坎坷的一生具有着不同的意义。
《二泉映月》的曲子中既婉转舒缓又跌宕起伏,这时这个曲子使学生在心里就会感悟更深,通过王崧舟先生这种方式的引导使学生内心再次被震撼,再次激荡他们的心灵,充分感受艺术的魅力。
二、王崧舟“诗意语文”教学实践
(一)备课:
倾听文本自身的声音
老师要想讲好课,首先要备好课,备好课也就是要先研读文本。
王崧舟先生曾经在一次的报告中提专门提出过“文本细读”这个概念,他所讲述的文本细读,通过在语文课程的背景之下,将文本细读进行了较为深入的研究和解释,他认为要想讲好语文课,要想深入理解“诗意语文”,就必须详细认真的进行文本细读,必须要真正研究实研究深而不是简单单的只浮于表面。
必须要将教学的起始点放在对课本的研读上,必须充分嚼透课本,还能在课堂中讲好课、教好书。
文本细读方法的学习是“诗意语文”的起始点和基础,也是语文学科不可缺失的一种重要解读方式。
王崧舟先生根据理念进行教学设计时,会将文本细读作为备课的基础性工作,仅阅读和处理文本相关资料信息的时间就花费月余,如此反复且大量的对文本进行研读,一方面可以丰富自身的专业性知识和经验,另一方面能够在多次的对比中挖掘文本潜藏的隐意,这也是他在了解文章主题之上,还能够深入作者内心世界感知人物情思变化的根本原因。
授课时,王崧舟先生会由看似平淡处设问,引导学生跳脱辅导材料的框架之外,从细微处入手贯穿文本进行感知和想象,连通自己与作者的精神世界以探究文本的丰富内涵。
正是因为在备课时注重文本本身,才使得文本在课堂中的作用发挥得淋漓尽致。
新课程所提倡的优质教学是培养学生的语文素养,文本细读也并非局限于言语性描述和平面性教学,而是在文字、背景与音乐所造就的情境中体会它所承载的情味。
教师恰是这过程中学生精神和情感体悟的指明灯,在参透词句、引导感知等细读下,文本内容也就抽丝剥茧般得呈现于师生间的互动中了。
(二)课堂:
实现诗意语文的过程
1.“诗意”的诵读语言
语文课程的学习主要就是通过学习语言文字来理解文章,因此在教书的过程中要注重对学生语言能力的培养,要注重他们的朗读能力训练,通过不断地训练阅读及理解能力,可以使学生更好的学会表达运用在生活当中,这是语文课堂教学所必须要做到的。
“诗意语文”主要通过对语言能力的训练来培养学生的语感,他在教学过程中始终重视朗读的环节,要求学生在朗读过程中必须要有充沛的感情,体悟文章的内涵。
因为朗读或虚或实的语气,或急或缓的语速可以充分感受到作者的心情,他在讲课过程中也经常为学生朗诵课文带有丰富的感情,同时也要求学生必须要有这方面的训练。
要通过阅读读出作者的情感,读出文章的意境。
阅读文章的过程中不止能体悟到作者的情感,更能使阅读者更加的理解文章理解作者,可以更深刻地读出文章的韵味。
在讲授《二泉映月》一文时,就为了达到这种意境让学生反复诵读。
师:
谁来朗读一下文章,好,你来读。
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
对,就是像你这样读,要注意将两个词两个词连起来读,身体站直,把手放下。
然后仔细听,一共有八个字,你将两个词两个词连在一起读,你再读一遍,感受一下这种意思。
生:
茫茫月夜,月光如……如银月光。
师:
好,别着急,我来示范一下,你看会读了吗?
生:
茫茫月……夜,
师:
不对,再读一遍试试。
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
好,接下来谁再来读一下这组词?
你来读一下好吗?
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
好,读的非常准确。
但是能不能像老师说的一样,将两个词两个词连在一起读?
想象一下你在夜晚中看到了一片茫茫的月夜,如银一般的月光。
能不能读出这种感觉来?
你再试一试,好吗?
一定要读出这句话的语境和意味。
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
很好,读的有进步了,不过你是不是可以再读的慢一点呢?
你有没有体会到那种感觉呢?
可以读的再慢一点,把你找到的感觉再读一遍,可以吗?
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
好,很好,再读一遍。
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
这回读的有进步啦!
当你读的时候,你就要想着一片茫茫月夜,如银月光。
像我这样读(示范)。
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
很好,就是这种感觉。
让我们大家来一起读一下这句话。
预备起:
“茫茫......”
生:
茫茫月夜,如银月光。
师:
太好了,你们读得非常棒。
王崧舟老师就是通过这样反复的引导、诵读,使得学生真正体味到文字之中的韵味,抒发自己的情感,使得对文本的理解更上一层楼。
2.有效的课堂对话
在课堂之中,要给出适当的评价,让学生真正理解文本的内涵。
教师需要及时的给出引导,形成有效的课堂对话。
他在讲述文章《我的战友邱少云》一文时,在描述我的战友邱少云牺牲的时候,我内心十分紧张,我不敢看他,不忍心看他被大火活活的烧死,但是我又急切地盼望着会出现什么奇迹,可以将大火熄灭。
邱少云不会牺牲的描述过程中,“我”是十分痛苦的,又是
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 王崧舟 诗意 语文 教学 实践 研究
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)