树木画测验在高中生心理健康评估中应用探究 修改稿527.docx
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树木画测验在高中生心理健康评估中应用探究修改稿527
广东医学院
应用心理学专业
毕
业
论
文
标题:
树木画测试在高中生心理健康评估
中的应用研究
学生:
###
年级:
06级
指导老师:
曾##
二零一零年五月
目录
摘要3
关键词3
前言3
1.对象及方法:
4
1.1对象4
1.2工具4
1.3程序5
1.4统计方法6
2.结果6
2.1两组在树木画所在纸张的空间方位上特征的差异7
2.2两组在树木画的内容上的差异7
3.讨论7
3.1对于实验组和对照组在树木画所在纸张的空间方位上特征差异的分析7
3.2对于实验组和对照组在树木画内容上的差异分析8
3.3树木画中其他的项目分析10
4.结论10
5.不足与展望10
6.参考文献10
7.致谢11
8附件12
附件1树木画特征计分表12
附件2树木画案例图13
9、毕业论文评价15
树木画测试在高中生心理健康评估中的应用研究
作者:
赖翠婷
单位:
广东医学院
地址:
东莞市松山湖新城大道一号
邮编:
523000
指导老师:
曾伟楠
【摘要】目的:
分析低水平与正常水平心理健康状态中的高中生树木画的特点,为测评学生心理健康状态提供另一种简单易操作的方法。
方法:
以在佛山某一高中的高一年级的三个班中通过心理测试,筛选出来的一组(43人)低水平心理健康状态的学生所画树木画为实验组,和一组(59人)正常水平心理健康状态的学生所画树木画为对照组,分析低水平心理健康状态的高中生的树木画特点。
结果:
(1)低水平心理健康状态高中生的树木画中较对照组更倾向于将树木画在纸张左侧位置,心理健康状态良好的高中生较实验组更多的倾向将树木画在纸张的右侧和竖向中间;
(2)低水平心理健康状态高中生所画的树木画中较对照组更多的出现树疤、掉落和折断的绘画特征。
结论:
树木画可以反映高中生的心理健康状态。
【关键词】高中生;投射测试;树木画;心理健康状态
前言:
树木人格测试是由于瑞士心理学家科赫(K.Koch)开发的投射心理测试。
[1]树木人格测试的基本使用程序是指导被试用2B的软芯铅笔在A4画纸上“画一棵树”,并对这幅树木画进行评定。
它和其他的绘画测试一样,树木人格测试能够对各种年龄和不善于用语言表达的来访者的智能和身心发展情况给予比较准确的诊断。
它可以运用于测试职业适应性,精神障碍和智能障碍的早期发现,以及确认心理治疗的效果等方面。
但凡精神分析学派的心理学者都会或多或少的学习并运用树木画技术。
目前这种技术被国内外越来越多的人认可并使用。
在投射测试中,树木画人格投射测试相对比较容易操作和运用的,具有很大的发展价值。
但中国关于树木画与学生心理健康状态的关系的研究却十分少。
现代社会中学生所呈现出来的心理健康问题越来越多,自残、自杀事件等恶性事件也层出不穷。
如何才能在学生出现心理问题早期或作出危险行为之前快速并有效地了解到他们的心理状况呢?
一个人的心理改变时,其行为在无意识中多多少少也相应会有改变。
本研究希望能借助树木画人格测试技术这一投射人类潜意识的有效工具,通过对低心理健康水平与正常水平的两组高中生的树木画进行研究,探讨分析低心理健康水平的高中生与众不同的心理特点以及这些特点在树木画的无意识呈现。
目前有越来越多的人在使用这种投射方法作为测试一个人的人格的方法。
但是对于树木画的同一种细节却是有不一样的说法,甚至是相反的解释的。
这种现象令人怀疑树木画反映人的心理健康状态的准确性。
本研究希望通过调查研究不同心理健康状态的高中生树木画的差异性来确认树木画测试的可用性和科学性。
树木画测试的要求简单易行,只要一张白纸加一支笔就可以施测,这不会导致测试者紧张不安与烦躁。
如果让测试者可以在这样轻松的环境中测试,测试者的防御心里不会很强,测试的结果会更加符合实际。
因而增加了测试的准确性。
投射心理测试在国外曾盛极一时,然而在我国仍属鲜见。
在我国关于绘画投射测试的研究更是有待发展,其中关于树木画测试的研究应用更是少见。
1.对象及方法
1.1对象
在广东省佛山市某高中随机抽取三个班在电脑心理检测系统里进行卡氏16种人格因素测试(简称16PF测试)。
已知心理健康者的人格因素分均分为22分,一般不及12分者情绪颇不稳定,仅占人数分配的10%。
从中抽取测验结果中心理健康者的人格因素分数低于18分(低于均值22分4分,属于偏低分,心理健康状态可能比较差)的高一学生43名,作为实验组;心理健康者的人格因素分数高于22分的高一学生59名(高于均值,心理健康状态比较良好),作为对照组。
1.2工具
卡氏16种人格因素测试。
卡氏十六项人格因素测验(TheSixteenPersonadityFactorQuestionnaire.16PF)是根据心理学的基本研究而设计的一种客观评分测验,编制者为美国伊利诺州立大学人格研究所的卡特尔教授经过几十年的系统观察法、科学实验法以及因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。
它可作为了解心理障碍的个性原因和心理疾病诊断的重要手段。
适用于相当于初三及以上文化程度的青壮年和老年人。
本测试共有178道题,每题有a、b、c三个答案。
根据被试者对每一题的回答,分别对a、b、c记为0、1、2分或2、1、0分。
其中聪慧性(因素B)量表的题目有正解,每题答对得1分,答错得0分。
得到原始分后需通过查16种人格因素常模表将其换算成标准分数(标准为10分)。
还可以将相应的标准分带入次元人格因素分数的计算公式或特殊应用公式,还可以诊断并预测其他的各种人格特点。
16种人格因素分别是A乐群性B聪慧性C稳定性E恃强性F兴奋性G有恒性H敢为性I敏感性L怀疑性M幻想性N世故性O忧虑性Q1实验性Q2独立性Q3自律性Q4紧张性。
次元人格因素分别有适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性。
特殊演算公式的应用分别有心理健康者的人格因素(公式:
C+F+(11-O)+(11-Q4)),从事专业而有成就者的人格因素(公式:
2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1),创造力强者的人格因素(公式:
2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+Q2),在新环境有成长能力者的人格因素(公式:
B+G+Q3+(11-F))。
自制树木画计分项目表和笔(学生自选用笔)。
计分项目分别有树木画所在的空间方位(树木画在纸张上部,树木画在纸张下部,树木画在纸张左部,树木画在纸张右部,树木画在纸张横向中间,树木画在纸张竖向中间),笔划混乱,笔触力度,地平线,树疤,掉落,折断,生命力等。
各项目的计分均采用二级计分。
如果是即是1分,不是即是0分。
比如某同学的树木画在纸张的上部,那么在“位于纸张上部”的项目上,得分为1,若不是,得分为0。
1.3程序
对佛山某高中的三个班共近200人进行16PF测试,并指导他们作树木画。
指导语为:
请在A4纸上画一棵树,写上作画时间、树木的名字、所在季节和自己的名字。
若学生有提问画什么样的树,就回答“画一棵树,要求不能临摹或者写生,你想画什么样的就画什么样的,凭感觉画,不能使用尺子等辅助工具。
”在交上画之后,告诉学生他们可以来找老师分析自己的画,并且如果有必要的话,老师也可能会找他们其中一些人来分析他们的画。
再通过让学生做16PF测试,筛选出合适的被试,形成实验组和对照组。
实验组是心理健康者的人格因素分低于18分的学生,对照组是心理健康者的人格因数分数高于均值22分的学生。
之所以选择心理健康因素分低于18分的学生作为实验组,是因为18分比均值22分少四分,低于18分的健康因素分的学生的心理状态属于低水平的健康状态。
然后研究者统一按照事先规定的操作性定义,对每一幅树木画进行每一项目的评分,并将原始数据详细记录在树木画计分项目表上。
1.4统计方法:
卡方检验
2.结果
项目
实验组
(43人)
对照组
(59人)
χ2
树木画在纸张上部
7(16.3)
9(15.3)
0.130
树木画在纸张下部
3(6.9)
3(5.1)
0.688
树木画在纸张左边
34(79.1)
3(50.1)
0.000***
树木画在纸张右边
1(2.3)
8(13.6)
0.048*
树木画在纸张横中
8(18.6)
21(35.6)
0.600
树木画在纸张竖中
29(67.4)
51(86.4)
0.021*
树木画笔划是否混乱
树木画笔触用力
8(18.6)
28(65.1)
15(25.4)
46(78.0)
0.416
0.151
树木画有地平线
16(37.2)
29(49.2)
0.230
树木画有树疤
21(48.8)
13(22.0)
0.003**
树木画有掉落
10(23.3)
1(1.7)
0.001**
树木画有折断
树木画富有生命力
8(18.6)
30(69.8)
1(1.7)
49(83.1)
0.004**
0.113
注:
*代表P<0.05,**代表P<0.01,***代表P<0.001
2.1两组在树木画所在纸张的空间方位上特征的差异
经卡方检验,实验组和对照组在树木画所处的左位置,树木画所处的右位置及树木画处在纸张竖中间三个项目上的差异有统计学意义。
实验组的树木画较对照组更多地出现在纸张左侧位置。
这说明,低水平心理健康状态的高中生无意识的倾向于将树木画在纸张的左侧位置。
对照组更多的将树木画在纸张的右侧位置和竖中间位置。
这说明心理健康状态良好的高中生更倾向于将树木画在纸张的右侧和竖向中间位置。
其他项目差异都无统计学意义。
2.2两组在树木画的内容上的差异
经卡方检验,实验组和对照组在树木画的树疤、掉落和折断三个项目上的差异有统计学意义。
其中实验组和对照组在掉落项目上的差异明显。
这说明,低水平心理健康状态的高中生比其他学生更倾向于绘画出有树疤、掉落和折断的树木画。
3.讨论
3.1对于实验组和对照组在树木画所在纸张的空间方位上特征差异的分析
树木是反映我们状态的一面镜子。
——《象征》安德烈亚斯·阿尔特斯。
[1]树木画测验是一种绘画心理投射测试。
这是一种表露型的心理投射法。
投射法利用模糊的(中立的)刺激来探究人格的深层,引发能够反映被压抑为无意识的经验、欲望、情绪的反应;它是一种有效的工具,能使在明确测试状况下无法表现或不愿表现的态度、人生中的变故等清楚地表现出来。
树木画测验的投射原理,我总结得出是可以将树木比作一个人,而那张A4纸便是他现实存在的社会或者是他心理空间。
就像我们看人一般都是由整体到局部的观察那样,故我们在看一幅树木画的首要工作也是先从树的整体看起。
树木画在纸张的任意一个位置,都有其意义。
通过这一个位置,一般可看出作画者对自己一个看法或者体现他的心理状态。
树木画中不同的领域有不同的涵义。
将画纸纵向分为两等分,我们称之为“影响区域”。
画纸的左侧关系到母亲、女性、过去(意味着记忆以及过去的生活等)和经验中被动的一面。
而画纸右侧关系到父亲、男性原理、未来(意味着期待),以及经验中积极地一个侧面。
[2]这理论可以解释为什么低水平心理健康状态的高中生更倾向于把树木画在画纸的左侧。
因为画纸的左侧代表着留恋过去,执着于过去,被动经验,逃避现实问题等隐意。
低水平心理健康状态下的人往往对此时此刻的自己感到不满意,不愿意接受现实,面对现实,对未来充满疑惑和恐惧,故此状态下的人极少人会将树木画在意味着未来,意味着理想的右侧。
低水平心理健康状态的人也比较少将树木画在靠近纸张中间的位置。
因为纸张的中间位置代表的是自我、现在和情绪。
缺乏自我意识的人一般不会将自己置于社会的中心,因为缺乏安全感,不知道自己是谁该做什么有什么价值,不愿意正视自己,也会避免被人关注。
在社会的中心意味着要面对更多的现实问题,这是心理健康水平低下的人难以接受的。
再次,心理健康状态不佳的人往往存在很多的情绪问题。
他们会无意识地躲开这些情绪问题。
因此他们可能就不会将树画在接近情绪的领域上。
所以该研究中得到的实验组学生较对照组更多地将树木画在纸张左侧位置的结果是可以解释的。
我们有理由相信将树木画在纸张左侧可能意味着心理健康状态处于不健康水平中。
同理下也可以说明心理健康状态良好的对照组更倾向将树木画画在纸张右侧和竖向中间的原因。
心理健康状态良好的高中生显得更加的积极向上,且能够面对自己,也愿意向他人开放自己的内心。
他们投射出来的树木也会位于更加容易被人看清楚的位置。
3.2对于实验组和对照组在树木画内容上的差异分析
一棵树由树冠、树干和树根三大部分组成。
按照精神分析理论,它们分别对应我们人的精神领域、情绪领域和本能领域。
而掉落这一项目,包括树叶、花瓣、果实等的掉落。
从树上不断落下的树叶,或已经落在地面上的树叶,表现很容易抖落或气馁的情绪。
若是所有的树叶都掉光了,一片叶子都不剩下的树,给人明显的丧失或悲哀的感觉。
而落下少量树叶,树冠上仍有大量树叶时,则代表这个人有一些心理问题,但有恢复的能力。
[3]比如,此次收集的学生树木画中有一幅题为“柳树”的树木画(附图1),它落下五六片叶子在地面上,但树上仍显得枝叶茂盛。
该学生的心理健康因素分是19分,分数虽低于均值,但接近均值。
可见落叶只是反映可能有心理问题,而且就算有问题,程度上是有区别的。
树木画中,有一种说法是说:
果实的出现在广义上与“创造的果实”或成就感有关。
它也可能代表愿望和目标。
果实的掉落多与成就感的丧失,愿望落空,目标丧失等有关。
[4]而还有一种说法是说掉落的果实代表成长中遇到一些伤害事件,这些事件可能是精神上的,也可能是身体上的,这些事件严重地影响其成长、价值观或信念,让当事人感到自己遭受拒绝,受到命运不公平的对待,或者有一种深深的负疚感,甚至罪恶感。
这种情况被称为“坠落天使症候群”。
受到过强暴或暴力伤害的创伤常用坠落的果实表现。
如果要考察其严重程度,可以从果实掉落的原因、腐烂程度考察。
[5]两种说法都表示掉落的果实代表的是人投射的消极心理。
结合此次研究结果,表明掉落的果实确实是与低水平心理健康状态有关。
研究还得出树疤更多的出现在心理健康状态较低的学生树木画中。
我们把树看成是一个人,树上的伤疤,固然也可能是一个人的伤疤。
这个伤疤可能是身体上的创伤也可能是心理上的创伤。
例如,附图2中,该画中出现了6个果实,其中5个都是坏的,有的还见得到蛀虫,其中一个果实还掉落了。
这棵树的树干中还出现有6个较大的伤疤。
这幅画中呈现出一种消极的状态。
查询得知,做此画的学生心理健康的人格因素分是13分。
《神经症躯体化倾向的绘画诊断研究》该篇论文中得出一个结果也是契合了这个结果的。
在树人绘画中可以找到七项反映躯体化倾向的绘画特征。
其中一项是树干上有疤痕。
这一项绘画特征所对应的躯体化意义是躯体受到伤害或心理伤疤无意识地通过躯体症状表现。
[6]
折断是比掉落更为严重的心理问题征兆。
如果掉落是遗失了什么东西的话,折断就相当于是遇到意外导致身体残废。
一个人的心里如果是充满希望和爱的,他所看到的事物往往都是它们美好的一面,而不会去注意到事物不好的方面。
但如果是一个内心充满伤痛充满怨恨的人,他所关注到的往往是事物的悲观消极的一面,他们会自动忽视那些事物本身具有的积极面。
所以一般心理健康的人不会画出具有消极意味的树木,他们所画的树木都是健康的健全的。
所以往往那些树木画中呈现折断的话,一般是该人有较为严重的心理问题。
附图3中,明显地出现了另一枝干被砍断的画像,虽然除此之外整棵树也是比较有生气的。
而查询得知,作此画的学生心理健康的人格因素分仅为13分。
这说明折断这个现象是心理健康状态比较低水平的表现。
折断的绘画特征可以反映一个人的心理健康状态是属于低下的。
3.3树木画中其他的项目分析
尽管在此次研究中,其他项目的差异不具备统计学意义。
但这不代表这些项目就绝对不能反映人的心理健康状态。
在树木画中出现的任何一个符号、信息,其具有的意义都不是绝对和单一的。
我们还需根据个人的独特性加以分析树木画中其他附加物对其的象征意义。
例如,同样是一个太阳,有人可能会说很温暖,但也会有人说很无情。
画者不单画树还画上其他附加物必有其原因。
可能画者对自己所画上的附加物并不在意,甚至没有意识到自己有在画树之外的物品,但这些都是有深入考究的价值的。
总之解释一幅树木画,不能凭借刻板印象,要结合画者对树木画本身的解释。
4.结论
树木画可以反映高中生的心理健康水平。
在树木画处在纸张的左侧,右侧及竖向中间位置,树疤,掉落,折断等项目上都可以反映高中生心理健康状态。
其中将树木画在纸张左侧、树疤、掉落和折断等项目可能代表心理状态不健康。
这三项树木画的特征可以作为作画者心理状态不良的“警报”。
树木画测试可以应用到高中生的心理健康评估中。
5.不足与展望
由于本研究选的样本不大,最终的结果可能会产生误差。
在国内关于树木画的研究很少,且能找到的相关文献较少,因此本论文可以借鉴的理论不是太多,故写的比较浅薄,但也因此做这个研究就显得很有意义。
投射测试在心理测试中是比较我们可以看得到这个树木画与人的心理健康之间的研究价值是很大的。
树木画测试不仅仅是有心理评估功能,还有心理治疗的功能。
未来的研究应该更多地涉及到树木画与心理治疗之间的相互关系和相互作用。
6.参考文献
[1]吉沅洪.《树木—人格投射测试》(实用临床心理学书系)[M].重庆:
重庆出版社,2007:
1-1.
[2]吉沅洪.《树木—人格投射测试》(实用临床心理学书系)[M].重庆:
重庆出版社,2007:
52-52.
[3]吉沅洪.《树木—人格投射测试》(实用临床心理学书系)[M].重庆:
重庆出版社,2007:
234-234.
[4]吉沅洪.《树木—人格投射测试》(实用临床心理学书系)[M].重庆:
重庆出版社,2007:
236-236.
[5]严文华.《心理画外音》——图画心理学解码[M].上海:
上海画报出版社,2003:
296-296。
[6]陈侃、申荷永.《神经症躯体化倾向的绘画诊断研究》[J].心理科学.2004,25(7):
1236-1238.
7.致谢
日月如梭,大学四年晃一晃就过去了。
在这四年里,我很感谢心理教研室各位老师的教导。
在各位老师的教导下,我学到了很多心理学的知识和一些做人的道理。
我还要感谢我们06应心的各位同学,和大家一起相处一起学习,我很开心也获益匪浅。
尤其要感谢在这四年里与我朝夕相处互帮互助的三位舍友和我的好友雯。
要感谢的人真的数不清啦,真诚的感谢各位曾经帮助过我的朋友,同学了。
作为大学学习的最后成果,这篇毕业论文的完成是有你们的一份力的。
在论文的定题到论文的定稿的过程中,我得到了广东医学院心理教研室曾老师的许多帮助,在此我十分感谢曾老师。
此外,我还要感谢谭老师给我的有关树木画测试理论的启发与指导;谢谢李老师的指点,令我的论文思路顺畅一些;感谢碧莹和春凤两位好同学对我帮助,谢谢她们教会我使用SPSS去分析我的数据和制作论文目录。
最后还要感谢作为这次调查研究的被试的学生们的合作,才让我收集到那么宝贵的资料,让我能够进行这个关于树木画测试的研究。
8附件
附件1树木画特征计分表
姓名
位于纸张上部
位于纸张下部
位于纸张左部
位于纸张右部
位于纸张横向中间
位于纸张竖向中间
笔划混乱
笔触力度
地平线
树疤
掉落
折断
生命力
附件2树木画案例图
附图1
附图2
附图3
9、毕业论文评价
指导老师评语:
指导老师评分:
优□良□中□不合格□
指导老师签名:
日期:
年月日
考核委员会意见:
答辩秘书签名:
日期:
年月日
考核委员会主席签名:
日期:
年月日
二级学院签章:
日期:
年月日
- 配套讲稿:
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