部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》教学设计与反思精选.docx
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部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》教学设计与反思精选
部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》教学设计与反思精选
1.教学设计之一
设计理念:
紧扣文本,以读为主,领悟表达方法:
通过品读,品读重点字词,领略文章内涵:
享受语言文字之美,激起观察大自然的好奇心,达到学以致用。
打破老师独揽课堂的方式,开放学生的思路,培养问题型的学生,以激起求知欲望,并合作解决问题。
教学目标:
1、学会7个生字,会写13个生字,并正确读写课文出现的部分生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的,激起观察大自然的兴趣。
3、积累好词佳句,体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。
4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学重点:
通过蟋蟀住宅是怎样建成的,领悟作者的表达方法。
教学难点:
通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学准备:
师生共同搜集有关蟋蟀的资料,有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。
教学流程:
第一课时
一、激趣导入
同学们,对于蟋蟀,你了解多少?
师生交流,汇报搜集资料情况。
(大屏幕展示蟋蟀图片)
上节课,我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。
这节课我们将走进昆虫世界,参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》,你们有兴趣吗?
(板书课题并齐读。
)
二、初读课文,整体感知。
1、通读课文,要求读准字音,读通语句(不会读的字作标记,查字典自学)
2、检查字词认读及朗读情况。
(1)出示词语,用多种方式认读。
(2)师生相互强调难写字,并适当写一写,加深记忆。
(3)指名朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
作者是从哪几个方面来写的?
(结合学生的回答,教师随机板书:
特点、建造)
(设计意图:
整体感知课文,概括出哪几个方面的主要内容,合理有效的衔接下一个环节,同时强化基础知识的学习,达到在语境中认读字词的效果,又增强了学生的记忆力。
)
三、小组合作,梳理课文。
师:
同学们,读了课文后你想解决哪些问题,在小组内提出来,经过整理后汇报上来。
1、交流、梳理问题。
(学生提出的问题可能很多,能在组内解决的尽量解决。
整体上围绕上个环节的两方面提出。
)
2、小组合作讨论:
蟋蟀的住宅有哪些特点?
蟋蟀是怎样建造自己的住宅的?
交流学习成果。
(教师随机板书:
慎重选择、向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台、简朴、清洁、卫生;加深加阔、不断修整)
(设计意图:
让学生自己提出问题,合作解决问题,充分调动了学生的好胜心;引领学生梳理课文,对课文内容有了比较全面的了解,使之能驾驭课文,为今后的运用打下基础。
)
四、小结课文,课堂练习。
师:
作者为什么会有这样的发现与感悟呢?
你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗?
下一节课我们再走进课文。
1、抄写生词,把你认为难写的字提出来。
随机指导“搜、抛……
2、选择正确读音。
洞穴(xuéxuè) 粗糙(zàoc?
o)
慎 (shènsèn) 重即(jíjì)使
3、写出下列词语的反义词:
隐蔽——柔弱——简朴——慎重——
(设计意图:
此环节引出悬念,衔接下课;巩固基础,使学生学有所得)
五、作业布置:
1、带着你的疑问再读课文。
2、搜集关于描写昆虫的文章读一读,并写读书笔记。
第二课时
一、复习导入
听写生词,同位互相检查,及时改错,必要时集体订正:
住宅、隐蔽、毫不可惜、弃去、随遇而安、选择、住址、洞穴、挖掘、搜索、倾斜、扒土、抛出
回顾上节课的学习,你有哪些收获?
还有什么疑问?
(设计意图:
从整体入手,回顾上节课学习内容,为下一课学习打下基础,提出疑问,激发学生善于发问、善于思考)
二、精读课文,深入理解。
师:
同学们能提出问题,说明你们是爱动脑筋的好孩子。
下面请大家细读课文,找出答案并在小组内交流。
互动研讨:
1、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢?
这是运用了什么修辞写法?
2、“随遇而安”什么意思?
(指导学生读第二自然段的前三句话)
3、“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一词。
读着这句话,你还会想些什么?
(随机板书;吃苦耐劳、不肯随遇而安)
4、指导朗读,体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。
师:
作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”,而且还说是个“伟大的工程”,你觉不觉得有点太夸张了?
默读文中相关段落,想一想为什么?
(学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答,引导学生抓住修建时的动作词来理解)
5、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢?
(学生可能发出赞叹或发表自己的感受)用什么语气读这句话?
(指导读)
(设计意图:
从问题入手,使学生有问题可问,有问题可想,在上一节整合课文的基础上,进一步挖掘问题,达到精读的目的。
)
三、积累佳句,感悟写法
1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的住宅,这与他的细致观察是分不开的,文中哪些地方讲述他是怎样观察的,找出来读一读,体会一下。
2、文中采用大量的拟人写法,说明了什么?
你该用什么样的语气来读呢?
找出相关的语句多读几遍,体会这样写的好处,再摘抄下来。
(设计意图:
好的文章是与作者细心观察分不开的,文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述,在此让学生找出来,品味写法,达到积累与感悟写法想结合)
四、总结布置,拓展延伸
1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发?
2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度,坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启发。
平时,我们每一个人也要以严谨认真的态度对待身边的每一件事,从小培养耐心细致的观察习惯,积极探索,为科学事业贡献一份力量。
3、选择学习;
(1)课后选一处景物进行观察,练习写一写。
(2)继续搜集关于昆虫奥秘的相关资料
(3)有条件的读一读《昆虫记》这本书。
(大屏幕出示或出示小黑板)
(设计意图:
再一次从整体上感悟课文,达到读悟共鸣,读写延伸,使读能为今后的用服务,让学生选择性延伸学习,激发求知欲及好奇心。
)
附板书:
7蟋蟀的住宅
特点:
慎重选择 建造:
加深加阔
向阳、干燥、隐蔽…… 不断修整
简朴、清洁……
吃苦耐劳 不肯随遇而安
伟大的工程
2.教学设计之二
学习目标:
1、学会课文中“宅 蔽 骤 燥 搜 掘 钳 慎 弃 朴 址 糙”等几个生字,理解积累遇而安”等词语。
2、感情朗读课文,理解蟋蟀住宅的特点和住宅修建的过程,领悟作者的一些表达方法。
3、学习课文,进行语言感悟的同时体会蟋蟀吃苦耐劳,不肯随遇而安的精神,激发学生热爱大自然,探索大自然奥秘的兴趣,增强与自然和谐共存的意识。
4、培养学生仔细观察的习惯。
教材简析:
《蟋蟀的住宅》是人教版小语第九册第七组课文的一篇讲读课文。
学习本组课文,在理解课文内容的同时,要注意体会作者表达的思想感情,学习不同的表达方法,并注意学以致用,把这些介绍事物的方法运用到自己的写作实践中去。
从教材编排来看,本册有两个训练重点,一是体会句子含着的意思,一是阅读有一定速度。
因此教学中要巧安排,精训练,突出这两个训练重点。
学情把脉:
1、《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品文,处于本单元第二篇的位置。
在学习《鲸》之后学生已掌握了一些说明方法,所以在教学课文时学习说明方法,以自读自悟为主。
2、能力方面继续培养学生在读中感悟,在读中体验,在读中学习语文的能力,培养自主学习,合作学习,探究学习的能力。
3、继续贯彻落实“大语文”思想,推荐阅读法布尔的《昆虫记》。
由课内带动课外,走近名家名篇,得法于课内,得益于课外。
学前准备:
1、蟋蟀的图文资料;法布尔及《昆虫记》的简介。
2、字幕片。
教学流程:
一趣味引入
A猜谜语:
头插野鸡毛,身穿滚龙袍,一旦遇敌人,作战呱呱叫。
B诗词吟诵寻找“蟋蟀”,了解它的别名。
昨夜寒蛩不住鸣,惊回千里梦,已三更。
起来独自绕阶行。
人悄悄,帘外月胧明,自首为功名。
旧山松竹老,阻归程。
欲将心事付瑶筝,弦断有谁听。
(岳飞《小重山》)
蛐蛐、油葫芦、促织、趋织。
蟋蟀又叫促织、趋织、蛐蛐,是一类善吃、好斗的昆虫。
夏末秋初的夜晚,它们躲在墙角里、庭园中、杂草间、砖瓦下、土洞里,不停地发出“瞿瞿”瞿”“唧唧……唧唧……”的鸣叫。
蟋蟀中只有雄蟋蟀会叫,因为它有发声器,这是一种“求婚”的信号,雌蟋蟀听到后会赶去“赴约成亲”。
这时,如果闯来一只雄蟋蟀,就会发生一场搏斗。
两只雄蟋蟀先是振翅鸣叫,然后爪子相对,猛扑乱咬,直到一方斗败逃脱为止。
得胜的雄蟋蟀,还要得意地振翅鸣叫一番。
因为蟋蟀善鸣好斗,自古以来,人们喜欢饲养蟋蟀,观看它们精彩的争斗表演。
在蟋蟀的头上,有一对比身体长的丝状触角,尾部有一对长长的尾须,雌蟋蟀的产卵管比较长,夹在两条尾须当中,所以俗称三尾子。
雄蟋蟀没有产卵管,叫它二尾子。
凭鸣声常常可以判断蟋蟀的优劣:
鸣声尖而轻的多为小蟋蟀,鸣声高亢雄厚的多为个头较大的壮蟋蟀,叫不成声的可能是“烂衣翅”,它的一只翅膀发育不良,或幼虫蜕变成虫时因外因烂掉了部分翅梢;可是“烂衣翅”不是无用之辈,它在格斗时却十分凶猛哩!
由于蟋蟀善鸣好斗,不少人偏爱它,而对它的坏处反不以为然了。
其实,蟋蟀是农业害虫,不论成虫还是幼虫,都能咬食农作物的叶、茎和根。
C交流对蟋蟀资料的搜集:
用简单一二句话。
目的在于加工整理信息。
【意图】兴趣是最好的老师。
对小动物孩子有一种天生的热情,辅之以猜谜语的游戏形式,点燃学生思维的火花,为继续学文蓄势。
在岳飞的诗词中寻找蟋蟀,既是“大语文”——诵读的渗透,又隐含习作并不玄奥。
只是有感而发。
只要表达需要,一切皆可入文,一切皆可成诗。
语文学习与运用在我们生活的第一个角落。
生活中处处皆有语文。
二、提示课题,自主质疑。
这节课,我们一起到蟋蟀的家中做客,共同学习23课《蟋蟀的住宅》(板书课题)故意写成《蟋蟀的洞穴》学生到黑板前修改成正确的。
其余学生思考质疑:
动物的住处生物学中一般叫什么?
为什么把蟋蟀的洞穴称之为“住宅”?
它的住宅是什么样子的?
蟋蟀的住宅有什么特点?
怎么建造的》……(老师相机板书:
特点、建造等词语)
【意图】题目为文章的眼睛,是课堂学习重要切入点。
当然没必要每文必从课题入手学文。
法布尔称蟋蟀的洞穴为住宅,有其用意:
暗含了作者对这种小昆虫的敬重与喜爱之情。
学起于疑。
有问题才有学习的内驱力,是自主学习的前提。
培养问题意识和提出问题的能力,比语文学习本身更重要。
学校学习不只是把“?
”变成“。
”,还应让学生养成观察思考的习惯,去探寻生活中的大“?
”。
这是持续发展的学习能力的一个体现。
三、初读全文,整体感知。
A速读课文,生字生词可以多扫视几遍,加深印象。
B浏览各个自然段,想大意,归并加工成课文主要内容。
C汇报交流,理清课文脉络。
【意图】突出本册及本单元训练重点:
速读;渗透方法指导:
生字多看几遍,有意注意加强,印象就深了;生词在行文和上下文中多扫视,意会大概意思;主要内容的概括为语文能力 的一个重要的基础,在教学中应随时予以点拨。
这里主要是针对本文的特点,指导最基本的段意合并法归纳主要内容。
理清行文脉络似乎是要摒弃的糟粕。
个人观点是:
我们原来把分段说得太多,讲得太深,做得太细。
走了极端,以至于把文章肢解成零碎的段落。
理脉络没有毛病,只是要定位在整体把握,从整体入手心中架构出文章的粗线条的轮廓,分段(理脉络)不是终极目的,只是“从整体入手”这个课程标准的思想的具体操作层面的体现。
原来的做法有些舍本逐末,这是不可取的。
四、细读课文,研究解决学生感兴趣的问题。
1、自己选择感兴趣的问题,小组合作探究,初步尝试解疑。
N1,住宅特点:
A向阳:
光照温和;B干燥:
一定的排水优良,一条倾斜的隧道……C隐蔽:
青草丛中,门口有一丛草,从来不碰……
【意图】顺着学生感兴趣的问题,再引导学生回到文本之中去,寻找问题的答案,尝试自己或者在本组合作解决难题,初尝成功的喜悦。
但这只是浅表地自能读书,还需要师生合作进行深入的感悟,方能得语文之精要。
2、设置情境,转换角色,研读课文。
A动手画一张蟋蟀住宅的示意图,准备参加动物建筑博览会。
B假设我们就是小小建筑师——蟋蟀,为博览会参观的人做好解说。
学法建议:
结合课文,小组同学分工合作,评出优胜进行张贴展览,比一比哪组有特色。
C上台展示解说。
【意图】在学生感兴趣的课堂语文活动中,自主合作,全员参与,潜心会文。
反复涵咏,学习语言,认识事物,运用语言,学习表达,为课下习作做准备。
在小组学习方面,引导学生合作方法:
有明确分工,有团队意识,人人为小组出谋划策,承担责任。
上台解说也有培养学生当众表达自己观点的进一步培养。
而解说词的准备就是对文本语言的加工提高,是内化文本语言之后的输出与外显,这种竞赛形式也是关注了学生的持久兴趣。
预设:
N1如果学生只注重解说蟋蟀住宅的特点,提示也要附带建造的过程。
动工时间:
十月,秋天初寒的时候。
工具柔弱(工作情景):
前足扒土,钳子搬大土块。
后足踏地,后腿铺平。
整修:
时间长。
随着身体的增长和天气变冷不断加阔。
N2扒(bāpá)土,“bā”刨,挖。
“pá”用手或用耙子一类的工具使东西聚拢或散开。
字幕给意思,学生自主判断读音。
【意图】通过对建造过程的理解再现,渗透蟋蟀吃苦耐劳,才使自己的住宅那么闻名于世,另外思维的全面与深刻。
第三是点拨学生自主地完成学习任务。
五、回读课文。
1、作者对蟋蟀有什么感怀?
找出课文中相关的语句作标记。
2、指读这些语句,交流体会。
(字幕)
(1)它的出名不光是它的唱歌,还由于它的住宅。
(强调“住宅”)
(2)它的工具是那样柔弱,所以人们对它的劳动成果感到惊奇。
(读书出“惊叹”的语气)
(3)假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单,这座住宅可以算是伟大的工程了。
(读出“赞叹”的语气。
过渡:
不肯随遇而安吃苦耐劳的蟋蟀赢得了我们的称赞与敬佩,全都因为它的简朴、干燥、整洁的住宅。
3、你想用什么话表达自己对蟋蟀的感情呢?
例:
小小昆虫了不起!
蟋蟀先生,你吃苦耐劳的精神会一直激励我做好每一件事。
动物和人一样,只要肯付出必会有回报。
六、感悟写法。
本文选自法布尔的《昆虫记》。
其中记载了400多种昆虫和动物的生活习性。
学习这篇文章,你在写作上有什么收获吗?
N1比较、对比:
蟋蟀与别的随遇而安的昆虫作比较。
理解随遇而安:
A能适应各种环境,在各种环境中都能满足。
B文中是说别的昆虫可以临时找个隐蔽所藏身,得来不费工夫,弃去毫不可惜。
C结合 你的适应列举一个这样随遇而安的昆虫:
蚂蚱在草丛中,蝉在树枝上……
D蟋蟀不随遇而安是什么意思?
文中指蟋蟀总是慎重选址,一定要排水优良,光照温和……
N2比喻、拟人修辞手法:
当四周很安静的时候,蟋蟀就在平台上弹琴。
那琴声……
N3数字说明:
九寸深,1寸≈0.033米≈3.3厘米 9寸≈3.3×9≈29.7厘米
N4观察细致:
儿童时代捉蟋蟀喂养蟋蟀喂养。
现在研究蟋蟀,搜索巢穴。
一连看了2个钟头……
N5从外到内,有序介绍。
【意图】读与写是语文素养的二个重要指标。
读写是互为作用的。
从读学写,以写助读是语文学习的重要方面。
学习作者的写法是学习本文的一个重要任务。
如果生硬地告知学生则启发不大。
改用学生自主读文,发现收获,辅之以深度品悟文章,使枯燥的写法渗透变得生动起来。
七、拓展蟋蟀的资料介绍。
1、学生自由阅读。
2、对蟋蟀又有了哪些了解。
自由汇报。
3.教学反思
《蟋蟀的住宅》教学反思
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。
作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。
学习这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣。
这是一篇说明文,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和修建经过,赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。
本节课重点研究选择地址和住宅的特点两部分 在不知不觉中结束了这一节课,感慨颇多,提炼点滴并整理如下:
1、引题设法激起孩子的学习兴奋点,利用动物和人类的“住宅”的联系及区别,引起孩子的学习兴趣。
说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。
2、课堂伊始,利用孩子强烈的好奇心理,设计为:
今天老师给大家带来了礼物(出示蟋蟀的图片)谁认识这个小家伙?
说说你对它的了解。
此举一下子激起了学生强烈的探究欲望,因为农村的小孩对蟋蟀大概了解一些,已不足为奇,尤其夏天到来时到处可见,同学们纷纷举手竞相猜测回答,为学习新课营造了积极的心理氛围;在解释“暴雨”一词时,引导学生回忆:
生活当中我们经历过的又急又大的雨,正好我讲课的前天晚上下了一场大暴雨,同学们立刻想到了那是怎样的情景,于是联想的遇到这样的雨蟋蟀的住宅也会马上变干的,接着追问还有一个原因就是地势,是朝着阳光的堤岸上,理解“堤岸”这个词,有一个同学说出了自己的理解,我认为很好,为了全体同学都能理解我特意准备了两张图片示意学生观看,这样更直观。
由此一步一步学生联想到小蟋蟀的聪明,仔细,有头脑。
联想到作者是通过认真仔细的观察才发现的这青草丛中隐蔽的隧道。
3、从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。
而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。
当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。
如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。
4、但是在教学中还是存在着于都问题,多元化的朗读没有很好的结合在一起,文中我,亲自用板画演示的住宅的样子,但是可惜的是,没有让学生亲身去体会一下,还有留下了一些小小的遗憾,在充分激发学生兴趣上多下功夫!
当然,任何一节课都是一节遗憾的艺术,它不同于普通的艺术,可以预先一遍又一遍的排演,它潜伏了更多的随机性和多变性,既要有专家般深邃的眼光,又要有逢“场”作戏的应变能力。
而我这点还不能够应对自如,总之还是有一些小紧张,希望在更多的平台得以锻炼,提高自身的业务水平。
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