渭南历史文化校本课程开发及实施策略.docx

渭南历史文化校本课程开发及实施策略.docx

《渭南历史文化校本课程开发及实施策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《渭南历史文化校本课程开发及实施策略.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

渭南历史文化校本课程开发及实施策略

“渭南历史文化”校本课程开发及实施策略

　　摘要：

“渭南历史文化”校本课程是建立在本地区乡土文化的基础上，是根据学校自身的特点及学生的具体情况而开设的。

本课程主要采用探究式教学和对话式教学两种方式。

通过本课程的开发及实施，从而构建学校生动活泼、丰富多彩的文化生态环境，使学生的视野从教科书延伸到乡土、民间，延伸到生活，提高教师专业化的能力，促进教师在课改中大胆探索，不断进取。

　　关键词：

渭南历史文化；校本课程；开发及实施；策略

　　校本课程是学校自主开发的门课程，它与必修课程一起构成学校课程体系。

校本课稃最大的特点是课程开发由校长领导、参加，教师共同决策，学生积极参与，采用实践一评估一开发的方式，为教师很好地营造自主、创新的环境，给学生创造充分的自主学习空间，使学生的个性、兴趣、爱好、特长等得到发展，进而达到学生全面发展的目的。

“渭南历史文化”校本课程，就是充分体现上述特点而开设的一门文化素养课。

　　渭南地处陕西关中平原东部，东濒黄河，与山西、河南毗邻，西与西安、咸阳相接，南倚秦岭与商洛为界，北靠桥山与延安、铜川接壤。

辖一区（临渭区）、两市（韩城、华阴）、八县（华县、潼关、大荔、蒲城、澄城、白水、台阳、富平），254个乡镇，总面积1.3万平方公里。

在这块广袤的土地上，历史文化积淀深厚，资源丰富。

我们所讲的渭南历史文化，是指中华人民共和国建国以前在渭南大地上积淀的历史文化。

历史文化的内容纷繁复杂，琳琅满目，包含了文物古迹、文化典籍、历史文化名人、民俗文化、自然人文文化、革命文化等诸多方面。

“渭南历史文化”校本课程的开发及实施，就是为了进一步挖掘和丰富历史文化内涵，使优秀的历史文化得到更好的传承和发展。

　　1　“渭南历史文化”校本课程开发的基础前提

　　“渭南历史文化”校本课程，是建立在本地区乡土文化的基础上，是根据学校自身的特点及学生的具体情况而开设的。

　　1.1渭南地处黄河流域，是中华民族的发祥地之一

　　渭南历史文化源远赢长，蕴积深厚。

“大荔人”头骨化石，是距今约20万年前的原始人类化石，“禹门口洞穴堆积”，是旧石器时代遗址，在周、秦、汉、唐两千年间，渭南一直是“三秦要道，八省通衢”和京畿重地。

历史悠久的占潼关、风陵渡，充满了传奇色彩，大荔的“沙苑文化遗址”、“魏长城遗址”、丰图义仓等闻名遐迩：

“五岳第一庙”的西岳庙、汉文字始祖仓颉故早、汉代“史圣”司马迁祠墓、台阳的帝喾陵、韩城文庙、蒲城唐睿宗桥陵、最负盛名的党家村的明清古建筑群等，皆被列为国家级重点文韧。

雄厚的历史文化造就了无数杰出的人才。

字圣仓颉、酒圣杜康、汉太史令司马迁、唐代名将郭子仪、伟大的现实主义诗人白居易、宋代名相寇准、清代状元王杰等彪炳青史。

灿烂的历史文化又形成了渭南独特的风俗民情。

华山庙会、太史庙会、仓颉庙会等十大庙会以及蒲城焰火、华阴皮影、同州梆子、黄河锣鼓、尧山大鼓、麦秆画等声名远扬；合阳提线木偶被称为中华一绝。

渭南还是现代革命者活动鞍早的地区之。

华县高塘镇的“渭华起义烈士永垂不朽”纪念碑、蒲城县永丰镇的“永丰战役纪念塔”、“杨虎城将军纪念馆”等，是对青少年进行革命传统教育的基地。

渭南还有壮丽的山川河流。

奇险峻秀的西岳华山，傲厝五岳之首；合阳洽川是国家级风景名胜区：

处女泉、福山翠柏等是风景秀丽的旅游胜地。

由此可以看出，渭南地区蕴藏着丰富的、能够更好的促进当地中小学生发展的资源，我们必须从更新课程观念、改革课程体系等入手，充分挖掘当地蕴藏着的课程资源。

　　1.2课题组成员已经完成了“渭南历史文化”校本课程开发的准备工作

　　本课题组共有9人。

既有长期从事司马迁与《史记》研究、白居易研究的专家学者，又有专门从事中学教学的第一线教师，还有从事秦东文化研究的学者，擅长摄影、制作多媒体课件的人员。

本着引导师生关注课外生活，拓宽学习途径，拓展学习时空，强调学习的自主性、探索性、实践性和创造性的宗旨，我们主要做了一下几方面的工作：

　　1.2.1调研与采集了“渭南历史文化”中的课程资源。

我们课题小组的同志分工合作，分别了解、熟悉、整理与渭南历史文化有关的自然山水风光、名胜古迹、风土人情、特色物产、故事传说、人文积淀、经济发展、文化需求等具体内容，通过认真的整理与科学的分析，通过对文化资料的查阅，我们从这些潜在的课程资源中发掘出可资开发的课程内容和形式，制作了“渭南历史文化”风情影碟，《史记》、《白居易》选修课的课件等。

　　1.2.2利用多媒体，整合网络中“渭南历史文化”课程资源。

当今时代，网络资源非常丰富，一些专业教学网站如“中学语文教学资源网（http：

//）”、“中学语文教与学（http：

）”等，吸纳了大量有关司马迁、《史记》、白居易等教学案例和其他教学资源，，这些资源是我们制作课件的良好素材，有效地解决了我们在技术、资料等方面的问题。

“韩城网（http：

//6.org/urlClass/Shengshi_Daohang）”、“爱自由旅游网（http：

//

　　1.2.3整合影视节目中“渭南历史文化”中的课程资源。

由于影视内容和表现形式的综合性，影视艺术的直观效果和感染力，对课堂教学有很重要的作用。

它大大拓宽了学生的求知渠道，增加了学生的感性知识。

如果能够把丰富多彩的影视节目作为资源渗透在课堂教学之中，一方面可以丰富课堂教学本身，另一方面教师这种有意识的潜移默化的教育，能够给学生正确的信息导向，从而提高学生的审美鉴赏能力和分辨能力。

在实验中，我们适当地把电视剧《司马迁》、《清官寇准》、《白居易》、《智取华山》等直接引入素质教学的第二课堂，通过影视作品的观看来激发学生学习的兴趣。

　　1.2.4编写各类书籍，让渭南历史文化走进千家万户。

对于少年儿童，用故事选编、连环画、动画片等多种形式，进行初级层次的普及，对于中学生，用注释、翻译的形式，将《史记》、白居易诗歌的重要篇章介绍给他们，同时引导学生利用书报、图书馆、网络搜索与渭南历史文化有关的资料，积累知识。

在我们学院，研究司马迁与《史记》蔚然成风。

学院成立了“史记研究所”。

“史记研究所”编写了《史记人物大辞典》，编印了《史记研究通讯》，出版了《（史记）人生百态》、《史记论稿》、《史记研究论文集》等三部《史记》研究著作，《史记人物故事》、《史记人物新传》等普及读物。

同时，从2004年开始，编辑出版了《司马迁与（史记）研究年鉴》。

《白居易研究》、《渭南历代文学作品选注》等是课题组成员的优秀著作。

这些都是我们开发“渭南历史文化”校本课程的雄厚基础。

　　1.2.5调查了解学生的实际情况。

我们主要调查学生对本地区历史文化了解掌握的深度与广度，了解他们已经具备或需要具备哪些知识、技能及素质，以及他们的兴趣和爱好，以确定课程开发的重点和主导方向。

　　2　“渭南历史文化”校本课程的构建

　　2.1课程设置的指导原则

　　2.1.1弘扬传统文化，陶冶学生情操。

通过本课程的研究及实施，弘扬与传播我国的传统文化，陶冶高尚情操，培养有理想、有文化、有品味的新人。

培养学生热爱家乡的思想感情，树立为建设美好家乡而不懈努力的坚定信念。

通过亲近自然，感受家乡的名胜古迹，激发学生热爱祖国河山的思想感情，感受中国文化的博大精深。

　　2.1.2坚持以人为本，着眼于学生的全面发展。

本课程的宗旨是力求发掘适合每一位学生的课程，使我们的课程更贴近本地区的实际，更贴近学生的生活实际，使课程更加充实、更加崭新、更加灵活、更有利于学生智力潜能的开发，更有利于学生素质的培养，从而培养学生自主学习、创新学习和终身学习的能力。

　　2.1.3通过本课程的研究开发，提高教师专业化的能力。

通过本课题的研究开发，将会活化课程参与者的角色，有助于教师专业发展水平的提高，更新教师的教育资源观念，使教师成为良好课程资源的鉴别者、开发者、积累者和利用者。

　　2.1.4通过对本课题的研究与实施，形成本地区的特色教育。

课程资源的开发与利用是形成学校特色的关键，所以，每所学校要确立自己特色的办学传统与校风，就必须充分挖掘当地蕴藏着的丰富的课程资源，在对课程的管理与开发中融入自己的教育思想，进行有特色的课程资源的开发与利用，从而形成自身的特色。

我们希望通过本课题的研究与实施，形成渭南地区文化素养教育的一个亮点，一个特色。

　　2.2课程内容系列

　　该课程共分十二讲：

　　第一讲：

“绪论――渭南历史文化概述”。

让学生了解文化及渭南历史文化的概念，总体感受渭南历史文化的意义。

　　第二讲：

“渭南历史文化研究方法介绍”。

通过学习，让学生了解和掌握如何选题，如何制定研究计划；如何搜集、筛选、利用资料信息等，从而形成自己独到合理的观点，学会写作小论文。

　　第三讲：

“远古文明的见证”。

（1）大荔猿人。

（2）禹门口洞穴堆积。

（3）帝喾陵。

（4）周、秦、汉、唐时期的古渭南。

（5）古潼关、风陵渡等。

通过师生互动，让学生了解渭南历史文化的地位，进一步加深对家乡的热爱之情。

　　第四、五讲：

“久负盛名的文物古迹”。

（1）汉文字始祖仓颉故里。

（2）汉代“史圣”司马迁祠墓。

（3）韩城文庙。

（4）蒲城唐睿宗桥陵。

（5）西岳庙。

（6）党家村的明清古建筑群等。

通过对话式教学，让学生认识和理解本地方的历史、文化底蕴。

　　第六、七讲：

“群星璀璨的历史文化名人”。

（1）字圣仓颉。

（2）酒圣杜康。

（3）汉太史令司马迁。

（4）唐代名将郭子仪。

（5）伟大的现实主义诗人白居易。

（6）宋代名相寇准。

（7）清代状元王杰等。

通过探究式教学，深化学生热爱本土文化的感情，进步认识渭南历史文化的丰厚积淀，吸收本土文化营养，陶冶生情，提高修养。

　　第八讲：

“独具一格的民情风俗”。

（1）华山庙会。

（2）太史庙会。

（3）仓颉庙会。

（4）蒲城焰火。

（5）华阴皮影。

（6）黄河锣鼓（7）尧山大鼓。

（8）同州梆子。

（9）台阳提线木偶等。

通过探究式教学，使学生了解民间艺术与民俗文化，学会尊重文化多样性和关心当代文化生活。

　　第九讲：

“革命传统文化”。

（1）“渭华起义烈士永垂不朽!

”纪念碑。

（2）“永丰战役纪念塔”。

（3）“杨虎城将军纪念馆”。

（4）爱国将领杨虎城。

通过师生互动，提高学生的思想品德修养，使他们树立远大的理想报负。

　　第十讲：

“壮丽的山川河流”。

（1）奇险峻秀的华山。

（2）合阳洽川。

（3）处女泉、福山翠柏等。

通过亲近自然，使学生感受山川河流的壮丽，进步提升他们欣赏自然美、社会美的能力。

　　第十一讲：

“了解渭南，走近渭南，开发渭南”主题讨论会。

培养学生热爱家乡、祖国的感情，树立为建设美好家乡而不懈努力的坚定信念。

　　第十二讲：

“总结研究”。

在探究式教学过程中，尽可能提供给学生展示自己的自由时空，鼓励学生畅所欲言，培养他们倾听接纳，互助合作的学习精神。

　　2.3课程实施策略

　　2.3.1课程设计策略。

授课对象：

高一学生。

课程类型：

文化素养类（自选课）。

教学材料：

自编纲要。

授课时间：

从高一第一学期开始，每周一讲，共十二讲。

　　2.3.2课程的教学方法。

主要采用探究式教学和对话式教学两类方法，有利于自主、合作、探究的学习方式地开展。

　　2.3.3课程实施应注意的问题。

其一，把握好课程实施的原则。

在课程进度安排上，需要把握一个原则，即由易到难，由浅入深，循序渐进。

需要说明的是，“渭南历史文化”课程内容系列只是一个提示性的纲要，一个教学的线索。

在具体的教学中，可以此为线索，依据各自学校、学生、区域的实际情况，自行设计具体的教学内容。

其二，在课程实施过程中，注意为学生设计体验性活动和研究性专题。

为了激发学生的学习兴趣，我们在所试验的学校，运用不同的组织形式及方法激发和调动学生的积极性和主动性，让学生主动获取信息。

在我们试验的班级，围绕着以“了解渭南，走近渭南，开发渭南”为专题开展了以下系列活动：

搜集与渭南历史文化有关的名胜古迹、民情风俗，要求同学之间互相交流：

搜集与渭南历史文化有关的民间故事、历史人物故事，开展故事会活动；搜集与渭南历史文化有关的成语、俗语、谚语，并写出其意义和相关故事。

举办“学习渭南历史文化，弘扬民族精神”为主题的文艺演出；调查了解渭南地理位置概况，调查了解渭南的生态旅游及发展规划；召开以“振兴渭南”为主题的调查报告会，培养学生热爱家乡的思想感情。

设计宣传渭南的公益广告等。

在这系列过程中，我们注意了渭南历史文化开发的动态生成，突出了学生思想素养、知识素养、能力素养培育的主旨。

通过开展以上专题活动，不仅使学生获得了丰富的感性材料和信息，了解了地方风俗人情，更加激发了他们关注和参与社会生活的热情，培养了强烈的社会责任感和历史使命感，提升了他们感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。

　　3　“渭南历史文化”校本课程的评价

　　3.1对学生的评价

　　3.1.1不采用书面的考试或考查形式，但要看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。

　　3.1.2教师可根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”等级次，作为“优秀学生”评比的条件。

　　3.1.3教学目标不是追求结果，而是在过程中培养能力。

所以，对学生的评价，要重视在学习和活动实施过程中，学生感受、领悟、欣赏和探究等每个阶段的表现。

　　3.1.4重视学生在解决问题过程中的分析综合能力和创新精神，让学生在实践中，培养其良好的合作意识。

　　3.2对教师的评价

　　3.2.1通过听课，查阅资料，调查访问等形式，时教师进行考核，并记入业务档案中。

　　3.2.2教师的教学要有计划、有进度、有教案、有考勤评价。

　　3.2.3教师的教学要依据课程纲要，达到规定的教学时间与目标。

　　3.2.4教师要保管所有课程材料并及时进行教学反思与总结。

　　“渭南历史文化”校本课程的开发及实施，将进一步拓展教学空间。

渭南历史文化承载着丰厚的中华传统文化，包含着劳动人民在长期的历史过程中形成的智慧。

通过本课程的开发与实施，从而构建学校生动活泼、丰富多彩的文化生态环境。

让学生从有限的教材中走出来，从狭小的教室走出来，使他们的视野从教科书延伸到乡土、民间，延伸到生活，从而去认知自己身边博大的文化。

同时让渭南历史文化走进校园，满足学生的兴趣爱好和发展需求，有利于实现学习方法的多样性，让学生树立终身学习的思想，激发学生的创新精神。

“渭南历史文化”校本课程开发及实施，能够较好地实现师生与课程的互动，实现师生对课程的构建，有利于营造创新的氛围，促进教师在课改中大胆探索，不断进取。