语文发展性阅读教学模式研究五稿方案.docx
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语文发展性阅读教学模式研究五稿方案
重庆市丰都县中小学
语文发展性阅读教学模式研究实验方案
(第五稿)
(2008年9月)
重庆市丰都县子课题组
一、问题的提出
阅读是学生学习生活和社会生活的重要组成部分,通过长期的、一定量的阅读学习而形成的语文阅读能力,是学生在校时各学科均衡发展,走向社会后可持续发展的根本保证。
美国有关阅读教育进展的研究表明,学童在三年级结束前,还不具备基本的阅读能力,未来在学习其他各种学科时,也都会碰到困难,并且将来也很少有选择工作的好机会。
对美国儿童阅读现状的严重担忧,是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。
目前,我县中小学生的阅读现状令人堪忧。
2005年至2007年,县教科所组织开展了“丰都县中小学语文阅读现状”专题调查。
调查组以23所中小学的3570名师生为样本,对以下项目的现状进行了调查:
调查结果表明,我县中小学生的语文阅读学习和教学中存在如下问题:
1、课外阅读时间严重不足
也就是说,我县中小学中目前有90%的学生课外阅读几乎为零,有10%的学生偶尔读一点课外书。
这是一个非常让人吃惊的数据!
2、课堂单位阅读量亟待提高
目前每课时的阅读量极度不能满足学生阅读能力发展的需要。
调查表明,我县小学、初中、高中每课时的阅读量分别为0.3、0.35、0.4个篇目(一个篇目为一篇课文)。
这就是说,我们一般要用二至四节课(平均三节课)来完成一篇课文的教学。
换算成学制阅读量,就是小学六年约为360篇,初中三年约为180篇、高中三年约为180篇。
小学的360篇课文约为10万字,用了约1700个课时;初中的180篇课文约为18万字;高中的180篇课文约为34万字,分别用了约900个课时。
3、阅读教学模式几近于无
4、能力层级教学滞后低效
阅读能力的层级结构可分为“本体性阅读能力”(含知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力)和“相关性阅读能力”(含自动化阅读能力、朗读与默读能力、浏览检索能力、查阅工具书的能力、摘录、制作卡片的能力)。
在语文各阅读能力的层级结构中,理解性阅读能力最为重要,它主要包括以下方面:
(1)转换能力:
能用自己的语言或与原先不同的表达方式,来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。
(2)分析能力:
能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分,能认识各要素、各成分之间的关系,了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。
(3)概括能力:
能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向。
语文教学中,要求学生能概括文章的内容要点、中心思想或写出内容提要等。
(4)分类能力:
能对阅读材料中有关对象,依据不同的性质标准进行逻辑分类,以弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系,并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。
分类在某种程度上依赖于前述的分析能力。
(5)推断能力:
包括能结合上下文推断特定词句在具体语言环境中的含义,能根据阅读材料的立场、观点及论证,合乎逻辑地推断出某些结论或可能性,并排斥某些不可能的结果及可能性等。
探索性阅读能力也十分关键,这主要包括以下三个方面。
(1)审美能力:
对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力,以这一能力为基础的阅读可称审美性阅读。
(2)评价能力:
对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性,进行有根据的评价与判断的能力。
(3)创新能力:
能够超出原文给定的有限信息,从原文中引申出新颖的思想、观念,对原文具有与众不同的新颖见解;或者受原文的启发,在原文的基础上创造出有价值的新异作品等,以这一能力为基础的阅读可称创造性阅读。
5、阅读能力与综合水平同步走低
为了实现这个目标,我们在发展性阅读课堂教学模式的建立中,设置了“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”,希望通过这个方法,竭力提高阅读效率,培养发展阅读能力。
“发展性阅读课堂教学模式”比较刚性的压缩了以前的文本分析时间,堵死了说空话、套话、废话的时间渠道,把节约出来的时间,利用在“发展扩读”、“能力测读”的两个环节上,这样,既提高了课堂单位时间课文的阅读教学速度,又实现了增容扩读的目标。
我们力求通过“发展性阅读课堂教学模式”的实施,将我县小学、初中、高中目前每课时的阅读量分别由0.3、0.35、0.4个篇目(一个篇目为一篇课文)平均提升到0.6、0.8、0.6个篇目。
这就是说,从以前的一般要用二至四节课(平均三节课)完成一篇课文的教学变为平均两节课完成一篇课文的教学(包括“发展扩读”、“能力测读”两个环节的教学内容)。
这样算来,以初中为例,每学期至少可以节约30---40个课时,这就为实现阅读时间量的发展提供了可靠的保证。
二是依赖发展性阅读课程的创新性建设和课外发展性阅读活动的创设,从提高课堂教学效益和确保有效的课外阅读时间两个方面来实现阅读时间的发展。
4、阅读课程与阅读活动的发展
(1)阅读课程
阅读课程是本课题发展体系的重要一翼,目的在于利用规定的教学时间实现量的发展、学生能动性阅读兴趣的发展和阅读能力层级目标的发展。
阅读课程主要有两种课型,一是自主推荐课,二是层级目标课。
自主推荐课每两周一节(每学期共9节),安排进学期课时教学计划和课程表。
自主推荐课强调“两自一共”,即学生自选文本、自主解读、师生共评。
自主推荐课的开设,对提高学生的阅读兴趣,培养自主学习能力,阅读能力、组织能力和口语表达能力具有非常积极的作用。
层级目标课构建起了必要的语文阅读知识体系,这是对传统语文阅读教学理念的某种回归。
语文阅读知识体系的教学旨在落实阅读知识认知的问题,这个问题多年来被人们淡化或忽视,对学生阅读能力的发展造成了不可低估的影响。
这个理念的回归,定会给阅读教学的发展带来新的生机。
层级目标课每周一节(每学期共18节),纳入学期课时教学计划和课程表。
层级目标课共设14个能力层级目标,平均4课时完成一个目标。
层级目标课采用“目标入导---解读示范---段例练习---测试评价”的模式进行。
层级目标课的开设,对加强阅读能力层级培养的针对性,使学生各阅读能力层级均获得有效的发展有着十分重要的意义。
(2)阅读活动
阅读活动是本课题发展体系的又一重要一翼。
阅读活动对于激发学生的阅读兴趣,培养自主阅读的良好习惯,发展个性化阅读和提高阅读量都有不可忽视的作用。
阅读活动应纳入课外活动计划,将“时尚文窗”(新近时文介绍及解读)、“读文心谭”(读后感写作交流及个性化阅读展示)、“诗文商羽”(作家及自创诗歌散文朗诵)三种阅读形式作为规定性专题活动。
其中“诗文商羽”每学期1—2次,“时尚文窗”每三周一次(每学期共6次),“读文心谭”每两周开展一次(每学期共9次),纳入学期课时教学计划和课程表。
“时尚文窗”、“诗文商羽”在课外开展,“读文心谭”在课内开展,并需统一读本,以便评价阅读实效。
二研究内容与目标
通过课题研究,力争实现以下阅读目标:
(一)、通过1—2个研究周期,建立和完善“中小学语文发展性阅读课堂教学模式”,加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究,使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性,对学生阅读能力的发展产生显著的作用。
(二)、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标,力争使小学、初中、高中的课内外阅读总量分别达到90、200、150万字(课标对小学、初中、高中课内外阅读总量的目标分别是155、278、184万字;我县目前小学、初中、高中的课内外阅读总量大约分别是10----15、18----22、34----45万字)。
(三)、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究,开设好、上好层级目标课,编写好阅读能力层级校本教材,使学生的应试性阅读能力和运用性阅读能力产生质的跨越。
(四)、通过研究,着实促进学生相关学业及综合水平显著发展,争取我县小学、初中、高中实验班学生的小学毕业初中会考、高中二诊考试中的总平成绩有明显提高,与2008年同口径成绩相比,分别提升30---40、40----50、40----70个百分点。
(五)、通过研究,使教师在阅读教学的理论、模式、方法等方面实现较大程度的专业发展,尤其是在阅读教学模式、各阅读能力层级教学的专题研究中有个性化突破,形成相应的特色成果。
(六)、在完成方案计划研究内容的前提下,充分发挥学校研究优势,力争在某一领域板块显现研究强势,打造一批特色科研品牌和特色科研学校。
三关于“一主两翼”研究体系的创设与运用
本课题采用“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系,“一主”就是课堂模式的创设与运用,“两翼”就是自主推荐课和层极目标课的开设与课外阅读活动的开展。
(一)、课堂模式的创设与运用
课堂模式的创设与运用是本课题研究的核心内容。
该项研究的重点是如何创设最科学有效的教学模式和如何使模式在教学的运用中做到方便、简捷、高效和易于推广。
我们的假设是,首先建立起“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式。
五环节的操作范式是:
带疑初读(15分钟)----
1、教师出示本课重点学习目标,简要介绍课文相关信息。
2、学生带着疑问初读课文,借助工具书和相关资料解决知识认知问题。
3、完成对课文初步的整体感知,写出课文内容概要和对主旨的理解。
4、运用读书笔记法对关键字词句段讲话圈点批注,找出自己欣赏的句段和有疑问的句段。
5、就课文整体阅读后的问题进行梳理,准备好需要提出的主要问题。
6、以小组为单位开展学习。
实施要点:
1、因为课文篇幅的不同,该环节的完成时间为10—15分钟。
如课文篇幅太长,可将该环节移到课前的其他时间。
2、以个体学习和小组学习相结合的方式进行问题梳理,准备好组内提炼出的主要问题。
3、对篇幅较长的古代诗歌和文言文,可先由教师进行整体感知的指导,再让学生分段完成该环节。
4、对学困生应有不同要求,并为其指定帮扶同伴。
置疑探读(25分钟)-----
1、由小组发言人提出组内准备好的问题,每组提出的问题不超过两个,后面的组不提出重复的问题。
整个提问时间为5--10分钟。
2、各小组交叉提出对问题的看法和理解,讨论探讨问题。
问题的讨论应逐一进行,允许没有讨论结果,但老师应记好每个问题的讨论情况。
该步骤完成时间为10---15分钟。
实施要点:
1、必须进行异质分组,各组的学习能力水平应基本均衡。
2、要求学生提出的问题应该具体明确,紧扣文本,紧扣单元目标和教师对该课文提出的目标,逐步提高提问质量。
对不恰当的问题老师应及时调控。
3、问题的提出应兼顾文本的工具性和人文性,突出工具性。
4、应对学生阐述问题的质量提出明确要求,经过必要的训练,逐步达到明白、准确、简洁,声音洪亮的目标。
5、教师在置疑探读活动中要做好组织和引导工作。
释疑导读(15分钟)----
1、教师对学生讨论后的问题进行释疑导读,对有问题的观点给于矫正,对模糊的问题加以阐明,对有争议的问题谈出自己的看法。
2、学生对教师的导读发表意见,提出尚不明确或有质疑的问题。
3、教师再次对学生的问题给于点拨指导。
释疑导读的时间为10—15分钟。
实施要点:
1、教师应对学生可能提出的问题作好充分的预设,随时准备对学生的问题给予点拨指导。
2、在指导问题时,教师要注意发现和抓住学生产生问题的根源,注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
3、置疑探读和释疑导读可以同步进行,也可以分步进行。
同步进行就是学生讨论完一个问题,教师就指导一个问题;分步进行就是进行完置疑探读,再释疑导读。
发展扩读(15分钟)-----
1、教师确定好发展扩读的统一材料,提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务。
2、学生在规定的时间内进行发展扩读。
3、学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务。
4、教师检验扩读效果,对存在的问题给于矫正、点拨和指导。
发展扩读完成时间为10---15分钟。
实施要点:
1、扩读的性质有对比性扩读、链接性扩读、评价性扩读、赏析性扩读等;扩读的要求要根据本单元和本课文的学习目标、学生阅读和讨论中存在的问题、扩读的性质等方面来提出。
2、要根据扩读要求布置口头或书面的扩读任务,以便扩读效果的检验。
3、扩读要求和任务的布置应明确具体,有针对性,要做到便于效果的检验。
能力测读(10分钟)----
1、根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料,布置测读任务。
2、学生在规定的时间内完成测读任务。
3、教师抽查和学生汇报测读情况。
4、教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导。
5、学生提出不清楚或有质疑的问题。
6、教师对学生的问题再次给于点评和指导。
能力测读的完成时间为10---15分钟。
实施要点:
1、能力测读应以文本阅读测试题的形式出现,材料来源有和教材配套的练习册、单元题以及课题实验的相关资料。
2、要做到抽查测读结果和学生汇报测读相结合,从而发现学生存在问题的根源。
3、教师矫正、点评和指导时注意从知识、方法、能力的角度去解决问题。
4、发展扩读文本来源建议:
(1)、本实验读本。
(2)、教材配套练习资料、单元资料及教材课外读本。
(3)、互联网络。
(4)、相关期刊(《读者》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》等)。
(5)、教材中的自读课文。
(二)、层级目标课的创设与教学
层级目标课是该课题研究的重要组成部分,研究的主要目的是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性的问题。
层级目标课采用“目标导入---解读示范---段例练习---测试评价”的模式进行。
模式步骤假设是:
目标导入(5分钟)----
1、展示教学目标。
2、对教学目标进行相关说明,明确目标要求及含义。
3、说明目标在阅读能力发展中的意义和作用。
实施要点:
1、分阶段完成某一教学目标,如“理解能力”中的“转换能力”,可用3---5个课时来完成,在三个学期内完成所有层级目标。
2、必须完成的层级目标是。
“本体性阅读能力”-----
(1)、知识性阅读能力:
基本的语法知识、基本的修辞知识、基本的文体知识。
(2)、理解性阅读能力:
转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力。
(3)、探索性阅读能力:
审美能力、评价能力。
相关性阅读能力-----
(1)、朗读与默读能力。
(2)、速读能力。
(3)、摘录能力。
解读示范(10分钟)----
1、针对目标选取解读示范测试性文段,让学生先读文段,独立完成测试内容。
2、教师对文段作示范解读,通过分析展示完成测试内容的过程,,推出测试结论。
3、学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑。
4、教师解答学生的问题或质疑。
实施要点:
1、示范解读的文段必须紧扣目标选取,文段长度应适中、典型,有代表性。
2、每次可讲1---2个文段。
3、讲解时必须注意讲清推出的测试结论理由,不能只拿出测试结论。
4、讲解时必须注意提醒学生可能出现的错误结论及为什么会出现错误结论的原因。
5、回答学生提问应力求解决问题,没有解决问题时不要匆忙进入下一环节。
段例练习(15分钟)----
1、针对目标选取解读示范测试性文段,让学生先读文段,独立完成测试内容。
2、教师抽查学生推出的测试结论。
3、抽学生汇报推出的测试结论及理由。
实施要点
1、教师抽查学生测试结论应注意不同层次学生的测试情况。
2、听取学生测试结论汇报时不管结论正确与否,都应让学生讲出推出结论的思维过程。
3、注意培养学生明白、准确、简洁,声音洪亮的汇报结论的能力。
测试评价(10分钟)----
1、教师根据抽查和学生汇报的情况作整体评价。
2、教师对学生测试的文段作示范性解读推出测试结论。
3、教师根据抽查和学生汇报的情况指出存在的有代表性的问题并分析问题产生的原因和矫正方法。
4、学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑。
5、教师解答学生的问题或质疑。
实施要点:
1、教师讲解时要注意抓住能力发展的知识、方法及运用三个要点,将方法的点拨融入运用的指导中,不要架空方法。
2、根据测试情况和学生提问答问的情况决定是否还进行该目标的训练。
层级目标课的四环节教学原则上在一节课内完成,如因学生在某步骤上的问题没有解决,可根据情况调整教学计划。
(三)、“读文心谭”活动的创设与指导
“读文心谭”是本课题阅读活动的重要形式之一,该活动将读写说结合起来。
通过读,获取文本的情感要旨;通过写,表达自己的感悟体味;通过说,碰撞多彩的思想火花。
“读文心谭”的创设基于三个出发点,一是强化训练阅读的实践与运用能力,二是培养提高书面与口头的表达能力,三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维能力。
“读文心谭”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、读活性灵。
“读文心谭”模式步骤假设是:
1、以学习小组为单位自行选定文本(在统一的实验读本内选择)。
2、开展小组内各成员的独立阅读和思考。
3、小组内各成员独立完成书面读书心得。
4、小组内交换书面读书心得。
5、小组内筛选出最有个性的读书心得。
6、以小组为单位在班上交流读书心得。
7、教师发表对各组阅读成果的评价。
8、学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。
9、教师小结。
实施要点:
1、以上环节原则上在一节课内完成。
2、选文宜短小精粹,或有蕴厚的思想,或有独特的情感,或有精辟的观点,或有机敏的哲理。
3、严格控制个环节的时间量,在该活动中逐步培养学生的速读速写能力。
4、教师必须在活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好各组所选文本,抽出时间快速了解文本大义。
5、学生交流读书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。
6、每次“读文心谭”活动交流读书心得的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。
未交流的小组可移到下次活动进行。
7、文本来源建议:
(1)、本实验读本。
(2)、教材配套练习资料及教材课外读本。
(3)、互联网络。
(4)、相关期刊(《读者》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》等)。
(四)、自主推荐课的创设与教学
自主推荐课的创设旨在调节教材选文与学生实际生活经验的“时空差”问题。
长期以来,教材选文存在一定脱离学生实际生活经验的现象,导致学生对教材中有的文本的时代背景、主题思想感情、人物形象、观点态度有着较大的理解障碍,即使反映当代社会精神的文本,也因为地域和经济文化发展等方面的差异,影响了学生的学习兴趣和阅读的积极性。
自主推荐课的设置是本实验研究的一大亮点,他把文本选择的权力还给了学生,让他们选自己所喜爱的作品,读自己有兴趣的读物,并且在课堂里按各自的理解去解读文本,这对实现多元化、个性化的阅读,发展学生综合能力有着深远的意义。
自主推荐课实施步骤是:
1、课前分配学习小组自主推荐和解读文本的任务(一节课安排一个学习小组)。
2、全班学生初读文本。
3、学习小组推荐代表上台分板块解读文本。
4、学习小组其他成员发表自己的解读理解。
5、班上的其他同学谈自己的解读感受并就学习小组成员的解读成果发表评价。
6、教师就学生的解读和评价结果谈自己的解读体会并对学生给予评价。
7、学生向老师提问并对老师的发言给予评价。
实施要点:
1、所选文本应以不同形式让所有学生共享。
2、教师可以选预读文本并作好必要链接准备。
3、必须控制好各环节时间。
4、及时调控课题生成状态,形成有效课题机制。
5、注意保护学生的个性化思维表达,但对明显的误读应作及时的正确引导。
6、不回避学生的提问并作出有益于学生能力发展需要的指导。
7、在整个课堂中注意工具性和人文性的结合,注意知识、方法与能力发展三要素。
8、文本来源建议:
(1)、本实验读本。
(2)、教材配套练习资料及教材课外读本。
(3)、互联网络。
(4)、相关期刊(《读者》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》等)。
(五)、“时尚文窗”的创设与指导
“时尚文窗”的创设是为了让学生及时融入最新的美文潮流,感受潮流的新思想、新概念、新手法、新形式,让学生在新美文潮流熏陶下,触动心弦、拨发心声、唱响心曲。
“时尚文窗”的实施步骤是:
1、教师给学生讲清“时尚文窗”活动创设的意义和作用及该学期“时尚文窗”活动安排的时间、具体要求与做法。
2、学生利用课余时间寻找文本材料。
3、在规定的课外活动时间开展“时尚文窗”活动。
4、学生自愿上台发表自己最新的搜寻结果,介绍文本:
(1)、文本来源。
(2)、文本作者概况及相关成就。
(3)、喜欢文本的理由简述。
(4)、文本给介绍者的启发和联想。
(5)、联系生活实际谈文本。
(6)、与文本作者“对话”。
5、其他同学谈对文本的体会和感受并对介绍者的发言作出评价。
6、教师谈对文本的体会和感受并对介绍者的发言和其他学生的发言作出评价。
7、学生对教师的体会、感受和发言作出评价。
8、学生教师互动小结。
实施要点:
1、活动原则上在一课时内完成。
2、开放活动地点。
3、有条件的学校应利用多媒体开展活动。
4、明确提出各环节的时间要求,介绍者的发言应不少于8分钟。
5、每次活动可让2—3个学生作文本介绍。
6、突出活动的参与性和互动性。
7、创造性的开展活动。
8、文本来源建议:
(1)、本实验读本。
(2)、教材配套练习资料及教材课外读本。
(3)、互联网络。
(4)、相关期刊(《读者》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《诗刊》等)。
(六)、“诗文商羽”的创设与指导
“诗文商羽”的创设旨在丰富课外阅读活动,培养提高学生的组织能力、朗读能力、表达能力和对作品的理解能力。
文学作品的创作是“诗文商羽”活动的重要组成部分,活动的开展,对学生写作能力的提高也有很积极的意义。
“诗文商羽”的实施步骤是:
1、教师给学生讲清“诗文商羽”活动创设的意义和作用及该学期“诗文商羽”活动安排的时间、具体要求与做法。
2、学生利用课余时间寻找朗诵材料、创作朗诵作品。
3、在规定的课外活动时间内以班级、年级、学校为单位开展“诗文商羽”活动。
4、对参赛学生进行点评、评比,逐层选拔出下一阶段的参赛选手,同时进行创作作品评选活动。
5、对在总决赛中的获奖朗诵选手和创作作品的作者和给予奖励。
实施要点:
1、教师要对学生的选材、创作、朗诵做好全程的指导工作。
2、在进行班级赛时应以小组为单位推出选手。
3、在进行班级赛和年级赛时可让学生代表担任评委和参与点评。
4、活动前应开展朗诵、创作的专题培训。
5、语文教师应以选手身份参加活动。
6、创造性的开展活动。
四课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤
(一)、准备阶段(2008年9月)
阶段目标任务及步骤:
1、开展县实验方案培训,认真领会实验方案精神,明确“一主两翼”实验体系的实施步骤与具体方法。
2、各校根据县实验方案撰写或修改实验方案。
3、各校开展校实验方案培训,认真领会实验方案精神,明确实验的实施步骤与具体方法。
4、各校根据校实验方案进行研究任务分工,明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课、目标层级课中具体的板块主研任务。
5、各校根据校实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主两翼”实验体系写出学期教学计划,排定“两课三活动”的课程表。
6、学校与实验教师签订实验工作协议。
(二)实验阶段(2008年10月---2011年1月)
阶段目标任务:
(1)、根据“一主两翼”实验体系
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