祖父的园子.docx
- 文档编号:14620480
- 上传时间:2023-06-25
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:19.90KB
祖父的园子.docx
《祖父的园子.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《祖父的园子.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
祖父的园子
《祖父的园子》设计方案
一、概述
随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子。
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
二、教学目标
1.知识与技能
(1).会认读“蚂蚱,樱桃,蚌壳,瞎闹,倭瓜,水瓢,圆滚滚”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
(2).仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.
(3).学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
(4).有感情地朗读课文,读出作者当时的感受。
2.过程与方法
(1)能够提出不认识的生字,进一步掌握和体验识字的方法;
(2)能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体验和感悟探究的一般过程;
(3)能够通过仿、续或创编的方法,表达自己的体验、感受、意见或看法;
(4)能够仔细倾听其他同学的发言,有将对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望,体验合作学习的过程和方法。
3.情感态度价值观
(1)在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱。
(2)体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
三、学习者特征分析
1.学生是11~12岁的儿童,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;
2.学生能够掌握识字方法,并善于讨论交流。
3.动手实践性强的特点,乐于探索、勇于创新。
4.学生能根据提示仿、续或创编情景,并乐于表达。
四、教学策略
1.以问题解决为主的教学策略:
a.学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字(问题),在其他同学的帮助或教师的提示下识记不认识的字(解决问题);b.学生通过朗读课文自己提出问题,通过同桌讨论和教师对重点词句(如:
为什么说花园里的一切都是自由的?
)的点拨,学生自己找出问题的答案并和全班同学交流(问题解决)。
2.自主学习策略:
学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读识字能力和写作水平,促进思维的深层次加工。
五、教学环境和资源准备
1、教学环境:
多媒体环境。
2、资源准备:
教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。
《祖父的园子》教学媒体选择分析表
漳州市龙文区蓝田中心小学林锦华
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
谈话导入新课
设置情境,激发兴趣
图片
课题及作者插图
B
G
课件再现情境激发学生学习兴趣
1分
网络下载
初读课文,整体感知课文主要内容
初步了解课文内容
课件
课文词语
DE
C
课文的理解扎根于生字的掌握
5分
自制
体会作者在园子里的心情
了解事件体会心情
图片,课件
作者在园子里做了哪些事情
J
E
对全文内容整体再现
10分
自制
研读重点语句
通过研读进一步体会作者情感
课件
句子中哪些词语看出作者的快乐心情
G
F
边读边批注培养学生良好的阅读习惯
15分
自制
领悟表达特点
留心观察及积累语言
课件
文中语句词语
H
B
总结提高
8分
自制
作业
课外阅读有关写童年生活的文章
课件
为口语交际学习作准备
IK
G
注意培养学生课外阅读能力
1分
自制
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它.
六、教学过程
(一)、谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆,下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
板书课题:
祖父的园子
(二)、初读课文,整体感知课文主要内容
1.用自己喜欢的方式读课文,整体感知课文内容.
2.找出生字新词,注意读准字音.
3.查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中的词语。
4.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?
5.全班汇报交流,师根据学生交流。
(三)、体会作者在园子里的心情
1.默读课文,体会“我”在园子里的心情是怎样的?
你是从哪里体会到的?
用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己的体会。
2.全班交流
让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
3.以自己喜欢的方式读你感兴趣的地方。
(四)、领悟表达特点
讨论:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因,要求学生做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
(五)、作业:
1、有感情地朗读课文。
2、课外延伸:
课外阅读有关写童年生活的文章,如高耳基的〈童年〉,为口语交际学习作准备。
3、预习新课。
板书:
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
《祖父的园子》演示型课件资源应用计划表
演示型课件资源应用计划表
(注:
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表)
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1、谈话导入新课
揭示课题
图片+文本
激趣引入
下载+开发
1分钟
情境导入,激发兴趣
2、初读课文,整体感知课文主要内容
课文生字词
文本
感知与理解
下载+开发
5分钟
对全文总体再现,学生自学生字词并整体感知课文
3、体会作者在园子里的心情
词语、句子图片展示
文本
理解
开发
10分钟
批注交流,体验作者情感
4、研读重点语句
图片、重点句、段赏析
图片+文本
感知与理解
开发
15分钟
引导读中感悟,进行语言文字训练
5、领悟表达特点
词语、句子比较
文本
辨析、运用
开发
8分钟
理解词语在特定情境中的运用,感受作者对生活的留心观察
6、布置作业
出示《童年》,为口语交际学习作准备。
图片+文本
应用
开发
1分钟
延伸课堂、明确下节课目标
资源内容描述说明(请详细说明此知识点信息化资源的主要内容,此表需要与教学设计紧密挂钩,同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善):
(样式:
资源名称,主要内容)
1、出示课题插图(含作者图片),激发学生兴趣,揭示本节课的学习课题,约1分钟,保存在素材的文件夹下。
2、出示初读要求,检验学习成果,以文本的形式保存。
3、《祖父的园子》的词语及课文内容展示,以文本的形式保存。
4、课件展示《祖父的园子》的重点词句、段落,并配有插图。
以图片的形式呈现,保存在素材的文件夹下。
5、ABB式词语在特定句子中的运用,以文本的形式保存。
6、出示作业,课外拓展延伸,以图片及文本的形式呈现,保存在素材的文件夹下。
说明:
1)水平:
知识和技能的掌握水平,分为识记,理解,应用,分析,综合,评价
2)名称:
为此知识点的信息化资源起一个名字
3)类型:
指图形/图像、视频、音频、文本、动画(包括flash),或者上述几类的组合,比如:
“图+文+声”,注,可以自定义其它类型(一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中),如认知工具类
4)来源:
开发、现有、现有需修改、下载
5)使用时间:
资源在课堂教学中使用的时间
6)应用方式:
该资源在教学中如何使用?
它起什么作用?
七、总结与评价
本课主要评价学生达到课标要求的程度。
教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价,课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。
一级指标
二级指标
评价具体内容
评价方式
知
识
与
技
能
1.识字
A.读音准确,无不认识的字;
B.读音准确,能说出认字的方法;
C.读音准确,能说出认字的方法,能够组词造句;
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
2.课文
A.能够朗读课文,无不认识的字;
B.能够正确流利地朗读课文;
C.能够正确流利、有感情地地朗读课文;
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
过程与方法
问题探究
A.能够积极提出不懂的问题;
B.能够就不懂的问题积极思考;
C.围绕问题,将自己的意见和想法向老师或同学表达;
D.围绕问题,能够积极与同学合作解决问题,形成小组意见。
A.一颗星
B.两颗星
C.三颗星
D.四颗星
情感态度价值观
情感内化与外化
A.能够体会园子里的一切都是自由的;
B.深入感悟这种自由,体会童年之快乐之美好。
A.三颗星
B.四颗星
八、专家点评
在教学中,学生通过之前的拓展阅读和本节课前的生字前测,对本课的一些生字已经非常熟悉。
学生通过自读课文把不认识的生字提取出来,由同学或在教师的提示下利用自己喜欢的方式进行识记,掌握多种识字的方法,然后将生字放在语言篇章环境中,贯彻了跨越式以语言运用为中心,在语言环境中识字的理念;在后面的教学中,学生通过自己提出问题,和同桌讨论交流,在教师的相关引导之下,解决了问题,并且和全班同学做了交流。
对课标内容的处理,没有采用均衡用力,而是采用详略处理。
通过拓展阅读资料,深化和升华学生对课文主题的理解,促进学生思维的深层次加工。
从学生对拓展资料的喜欢来看,无论是识字、写作还是对课文主题的理解,都比其他班级的学生跨越幅度要大,要优秀!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 祖父 园子