低年级写话教学之我见分析.docx
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低年级写话教学之我见分析
《学习园地一》写话训练为例谈写话教学操作策略
解读《语文课程标准》对低年级写话的要求是:
不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消除写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,这就是人们常说的“我手写我口”。
同时强调写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。
鼓励想象和幻想,鼓励有创意地表达。
谈化文体,重在激发学生练笔兴趣。
低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯,所以写话练习还离不开老师的指导和帮助,教师应有目的的创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,开展丰富多彩的活动,是指导学生写话的突破口。
下面我结合实验教材第四册《学习园地一》的写话训练,谈一谈写话教学的操作策略。
《学习园地一》的写话训练的内容是“把自己在春天里的发现写下来”。
春天在孩子的眼里并不陌生,他们有很多的体验与感受,但你一开始就让他们把春天的发现说出来,他们会感到无从说起,即使能说也是支离破碎的语言,达不到训练的要求。
那么要敞开学生的心扉,让他们有内容表达,乐于表达,敢于表达,就要引导学生先走进生活,走进大自然,在具体的场景活动中让学生体验,这样的感性认识学生会积累大量的素材,也就是“厚积而薄发”。
故此我以下列方式引导本次写话教学。
一、创设情境走进生活
兴趣与情感是学生写话的前提,学生喜欢的是具有一定场景的活动,并且与他们的生活密切相关,所以,我以《找春天》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受春天的气息。
春天是美好的,阳春三月,虽然还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖的阳光,细柔的春风,那点点滴滴的绿色,使孩子一下就投入大自然的怀抱。
他们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。
我抓住这个时机引导他们:
“你们找到春天了吗?
”孩子说:
“找到了,老师你看,那里的小草都发芽了,绿绿的多好看啊!
”我也兴奋的走过去蹲下来,扒开枯萎的杂草,一片葱葱的绿色露了出来,我对他们说:
“春天真的来啦!
这嫩嫩的小草,穿着绿油油的衣服,还打着一把小伞呢,多可爱呀!
你们想对它说点什么吗?
”孩子的兴趣一下激发出来了,有的说:
“小草啊!
感谢你,是你告诉我春天来临了。
”有的说:
“小草啊,你是春姑娘吧!
长得这么好看,我把你带我家去吧!
”还有的说:
“小草啊,你快快长大,长大了,把大地打扮得就更美了。
”孩子七嘴八舌的发言,创设了一个生动的教学情境。
我因势利导,再问他们:
“你们还发现了什么?
”学生说:
“我发现柳树长出了绿叶,一片一片的。
”我说:
“一片一片的像什么呢?
”“像一只只小蝴蝶落在上面。
”我说:
“恩,你真会想象。
”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了,清清的河水,永不停息的向前流淌着。
”我启发:
“你听到它的声音了吗?
”有的学生嘴快:
“我听到了,小河在唱歌,春天在哪里呀?
春天在哪里呀?
”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。
学生在这欢笑声中体验到春天的美好,体验到了生活的欢乐。
我再次提出话题:
“同学们,今天我们来找春天,你们找到了吗?
”“找到了。
”“你和春天握手了吗?
”“握手了。
”“你和春天说悄悄话了吗?
”“说啦”“你想把春天带回家吗?
”“想。
”“你怎么带回去呀?
”“我们把春天放在心里啦!
”一问一答,一唱一和,不仅创设了气氛,还引导了学生怎么想象。
由此我想,作文就是生活,生活就是作文。
如此的情景,如此的生活,学生还不愿写作文吗?
二、师生合作,交际互动
有了生活的体验,有了感性的积累,接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。
学生的表达是往往是口语化的,生活化的,虽然有好多话要说,但又不知如何说好。
回到课堂后,我没有及时让学生表达,而是先从积累词句入手,做好说前的准备。
我提出的问题是:
“你们都知道那些关于描写春天的词语?
”学生开始争先恐后的回答,如,春风拂面、和风吹送、阳光明媚、冰雪融化、大地复苏、绿油油的、轻飘飘的……在学生积累的基础上,我又补充了一些词语,另外,我还给了几个例句,如,“一股暖风吹来,轻轻的拂过我的脸颊,啊,春天在风儿里,我听见它悄悄地告诉我,春天来了,我是春姑娘派来的。
”“春天在上坡上,在草丛里,不信你扒开杂草仔细看看,嫩嫩的绿芽,就想像顽皮的孩子。
”
有了以上的铺垫练习,我开始让学生说春天的发现。
学生的发言是无秩序的,谁想说就说,想怎么说就怎么说,想什么时候说就什么时候说,主要是创设自由交际的空间,让学生自我形成互动的情境。
在这个环节,学生的表达,基本上没有什么条理性,但先别担心,首先是鼓励他们敢说。
如,有的说天气、阳光;有的说树木、小草;有的说小鸟、河流,等等都是内心的感受。
这时,教师做什么呢?
教师不要当听众,要有必要的评论和点拨。
引导的重点:
一是如何让学生发挥想象。
学生敢说不等于会想像,所以教师倾听学生的发言,同时要抓住典型的语句加以引导。
例如,学生说:
“我看见河边的柳树在春风中摇摆着。
”我接着他的话题引导:
“柳树也是有生命的,它也有语言,也有情感,春天来了它能不高兴吗?
你能想象一下柳树的心情和语言吗?
”这样就放开了学生想象的翅膀。
二是引导学生如何用词,把句子说完整,说明白。
学生的词汇积累少,有的用词是一知半解,教师要注意用词的准确训练。
三是鼓励学生参与评价。
学生的相互评价,是相互的促进,起到“教学相长”的效果。
教师可这样引导:
“你认为他说得怎么样?
”“他的哪个词用的好?
”“你是怎么想象的?
”
教师要延缓评价,先听学生的看法,再做评价。
总之,以学生为主体,教师有机的引导,创设出合作交流的情境,注重学生的个性体验,不拘于学生的语言表达形式,学生就感到有话要说,有话敢说,有话能说,并且越说越好。
三、多说少写,不拘一格
低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。
我认为写话训练重点不在写而在说,说的有条理,富于想象,表达了真情童趣,基本上就成功了一半。
要让学生把所说的话都写下来,对于低年龄的学生来说是很难的,所以主张多说少写的原则,但不封顶。
如何引导学生把说话的内容写下来,还要有一个过渡过程,那就是让学生讨论一下怎么写。
有人会说,不是主张学生想怎么写就怎么写吗?
为什么还讨论呢?
这和过去的做法不一样,过去是教师规定的,不顾学生的实际,有基本的框框。
而现在是从学生的主观出发的,他们自己商讨怎么写好。
例如,学生说:
“我想先写那天找春天时的天气和我的心情,再写我看到的树木、花草、河流、小鸟,最后写我的感受。
又如学生说:
“我想把春天编成童话故事,想象她来到人间都给大地带来了什么?
”等等,学生各抒己见,相互启发,形成了不同风格的作文形式。
学生自己讨论怎么写,还有一个好处是,使作文更趋于结构完整,内容条理,力争达到文通字顺。
四、写后互评,评后再改
二年级学生的作文一般也就写200左右字,就这样的小短文,要把话说说条理,做到文通字顺,也是很难的。
他们的思维往往不注意细节,你别看他说的很好,一用笔写,就急于求成,另外还有文字的障碍,所以写作思路是“跳跃式”的,此没说明白就想到彼了,一看学生的作文多数不成章体。
写好作文是一个反复的过程,所以,写后评改很重要。
学生自己写的作文自己改,往往做不好,因为写的时候已经思维定式了,哪能会改呢?
这样的情况下,教师就要先教给学生怎么修改。
怎么改要发挥群体的作用,一般是拿出具有典型的作文,最好是写在黑板上,大家都能直观,然后引导学生逐段、逐句的评价,在讨论中让学生感悟,怎么写是最好的,最让大家满意的。
集体评改例文后,让学生相互修改,可自主的结对子,鼓励学生写评语,也可用表情符号来表达满意的程度。
最后,让学生根据别人的意见,结合自己的感悟,再自我修改,重新抄写。
低年级口语交际教学的关键
湖南省娄底市娄星区高溪小学 刘湘庆
要把口语交际教学落到实处,创新是关键。
应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学,使学生从小就爱上口语交际课,培养乐于与人交流的意识,具有良好的口语交际能力。
一、观念的更新
许多老师总将口语交际与说话教学等同起来,忽略了口语交际的交际性,而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。
口语交际课中的核心部分是交流,只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程,学生才能既注重自己说,又能注意听者的回应并及时作出信息处理,因此,语言交际能力是听话说话的发展,这不仅要求训练每个学生的听说能力,“而且要在口语交际中规范口头语言,培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。
二、内容的更新
人教社实验教材,在第一册安排了六次口语交际。
这些内容贴近学生生活,容易激发他们与人交流、沟通的欲望。
我在教学中除合理使用教材,还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容,以切实提高学生的口语交际能力。
(一)从学生最感兴趣的事物入手
刚开学的时候,我总能听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片,而且说得津津有味,有时连上课铃响了也不知道。
这件事使我想到:
既然学生对此兴趣浓厚,为什么个趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢?
我立即与学校双控教学网的老师取得联系,每天在中午定时播放一段简短浅显又生动的动画片或故事片,看完以后,便让学生畅所欲言地说说故事,谈谈感想,有时甚至续编故事,自演故事。
事实证明,学生对这种活动表现出极大的兴趣。
由于说话的内容形象有趣,学生容易做到想说、乐说、创造性地说。
在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望,又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性;既丰富了学生的视野,增长了知识,又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育,从而达到新课程标准所提倡的要求。
(二)从学生最需要的地方入手
在教学中,我时刻关注学生的需要,针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。
例如开学初的一次小组合作学习中,有的学生只顾自己说,不去听别人的,有的学生一言不发,不敢表述自己的意见,有的学生干脆在一边玩,教室里乱糟糟的。
课后,我做了冷静的分析,认为学生口语交际能力低是主要原因之一。
因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程,每个学生都要做到会听、会想、会说,学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。
针对这一情况,我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容,逐步训练学生学会倾听(专心听取别人的观点,掌握发言要点*学会质疑调有礼貌地提出疑问,请对方进一步讲解X学会表达(善于表述自己的看法人学会交流(能跟别人讨论,虚心接受别人的正确意见并及时修正自己的想法X使学生的小组合作能力有了显著提高。
此外,我也注意在“自我介绍,求助于人,商场购物”等生活化的活动设计中训练学生的口语交际能力。
三、形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维,并且由于教学形式和时间的限制,大部分学生得不到应有的口语交际训练,只有少数学生能有机会和教师当场对话,教学费时费力却收不到好的效果。
所以,口语交际课的形式心须要改革、创新。
(一)营造环境氛围,激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。
因此,在教学中,我尽量模拟社会生活实际创设情境,让学生在特定的情境氛围中,产生交流欲望,自由参与对话。
如,我在上《有趣的游戏》这一课时,首先让学生痛痛快快地游戏,使学生在玩中体会到快乐,并提问:
你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗?
你该怎么说呢?
这样,学生就会产生一种想说的愿望,激发起他们交际的兴趣。
(二)强调多边互动,培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动,一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为,任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。
因此,要培养学生的口语交际能加必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式,让学生在多边互动中进行口语交际。
在实际的口语交际教学中,我将学生分成几个小组,学生有自由选择交际对象的权利,既可单独与组内同学讨论,又可与别组同学交流,也可以与老师直接对话。
学生还可自由选择交际的方式,可以同桌之间比赛说,可以组与组之间比赛说,可以自由议论,也可以是边说边表演。
学生在这种生生互动、师生互动中,增强了言语表达能力,锻炼了思维,提高了应变能力。
(三)注重实践运用,提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。
除了在课堂上进行口语交际教学外,我还积极引导学生走向社会实践,让学生在众多的言语实践中,学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧。
如创设具体情境,使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。
此外,我们还及时与家长取得联系,让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练,如接待客人,上街购物,上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。
通过这样训练,使学生能学以致用,逐步提高交际能力。
四、评价的创新
我在口语交际教学中,力求在以往的评价上做一些创新,以增强学生的交际动力。
(一)恰当定位教学目标
低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。
教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体,态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。
在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动,教与学都会取得良好的成效。
(二)恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。
口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。
在长期的教学实践中,我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。
在教学中,我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,及时地给予肯定、赞美与鼓励,让学生获得成功的体验,他们由此变得更爱上口语交际课了。
当然,对学生的话语中的不足之处,我也总是及时指出、纠正,但语气相当委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
(三)培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力,要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行补充、修改,又可对其他小组成员的发言进行评价,活跃课堂气氛。
同时,在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展,学生才真正感到自己是学习的主人,从而增强交际的兴趣和信心。
谈低年级说话训练
梁永芝
说是写的基础。
在低年级,说话训练显得更为重要。
它以句为主要训练目标,一方面,发展和推动儿童已有的生活语言;另一方面,使儿童自由的随意的、口语向准确的规范的、书面语过渡,为写话打下基础。
因此说,低年级说话训练是作文训练的基础工程,我们应引起充分的重视。
一、训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质,是指说话声音响亮,仪态大方,语言规范,无不良口语习惯。
我们在教学中提出了“三大”,即大胆、大声、大方,积极倡导,严格训练,使学生养成良好的说话习惯,形成良好的说话品质。
在低年级说话训练中,教师的口语在任何场合也要严密规范,给学生以良好的示范作用。
二、分层进行,循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点,低年级说话训练应分层进行,循序渐进,体现出层次性和阶梯性。
1.说完整,说准确。
低年级学生由于年龄小,加上生活中口语的随意性和方言的影响,经常说“半头话”,用普通话音说方言词。
教师在字词教学中,通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练,帮助学生建立句的概念,指导学生把话说完整,说通顺,说准确。
如教生字“羊”,学生口头扩词“羊毛”,教师立即引导学生用“羊毛”说一句话。
学生说:
“羊毛很软乎”。
教师引导学生认真听辨,指出“软乎”是方言,能不能换一个词,学生改为“柔软”,老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。
这一阶段,主要训练学生用普通话把话说完整,说准确,这是口语的规范化阶段。
2.说具体,说生动。
把句子说具体、说生动,这是说话训练的更高要求,是向书面语过渡的重要阶段,我们可在阅读教学,作文教学中,通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。
如有的学生滥用“好”字,造句说“老师多么好!
”评价同学朗读说“某某同学读得好”,学完了课文谈感想说“王冕很好”。
这些都是由于儿童语言积累少,理解不深入,无法把内心所想表达的更具体,因而一概以“好”来代替。
遇到这种情况,教师首先肯定孩子说得对,然后再积极引导:
“老师(读书的同学、王冕)怎么好?
好在哪里?
”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体,如“老师多么关心我们”,“×同学读书声音大,有语气”,“王冕学习很认真”等等。
教师要善于指导学生认真观察,体会人物心境,同样的内容用不同的句子表达,尽量把句子说形象,说生动,这在看图说话教学中尤为重要。
如教学《小白兔迷路》图1。
教师问:
“这是什么时间?
什么地方?
谁干什么?
”有学生看图后说:
“早上,在大森林里,一只小白兔去采蘑菇。
”教师表扬他观察得细,说得对,但马上话锋一转:
“谁能和他说的不一样?
谁能比他说的更好听?
”继而引导学生观察太阳的位置、观察大树的枝叶,观察小白兔的神情和它手里的篮子,马上有学生举手变换说:
“在茂密的大森林里,住着一只可爱的小白兔。
有一天早晨,太阳公公刚起床,小白兔就挎着篮子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。
”教师在充分引导学生比较这两种说法后,把学生用的生动形象的词,如“茂密的大森林、太阳公公、可爱的小白兔、挎着、蹦蹦跳跳”等板书在黑板上,给其他学生说话以示范和指导作用。
3.有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序,说话清楚明了。
指导学生掌握一定的句式。
如要说多样事物和活动的时候,可用“××、××和××”、“有的……有的……还有的”句式,说同时进行的两项活动时,用“一边……一边”,要讲原因时,用“因为……所以……”等等。
指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。
如《小八路》,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是全身→头→脚→胳膊,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿着这个句式说。
学生说起来十分轻松。
三、广泛渗透,长期坚持
教师在“看图学词学句”“看图说话”等内容的教学时,还能进行说话训练,可一进入课文教学,往往过多关注课文内容的理解,而忽略和放弃说话训练。
表现最明显的就是阅读教学的课堂答问,教师只关心答的对不对,至于说话的品质,说话的完整与准确就都忽略不计了。
这是教师训练意识不强的表现,说明教师没有真正弄清小学语文教学的目的,没有理解小语教材的编排意图。
课文无非是个例子,是许多写的完整、准确、具体、生动的句子的集合。
教师除了引导学生理解这些集合的句子表达的是什么意思外,更要借这些形式多样、丰富多彩的句子为样板,进一步巩固和强化前期说话训练的成果,而绝不是说话训练的搁置和倒退!
说话训练贵在坚持,贵在渗透到教学、生活的各个环节中去,不是为训练而训练,而要达到自主、自然,化训练于无形。
课堂答问、人际交流、活动娱乐,说话训练无处不在。
教师要善于发掘素材,创设实践性情境,因人训练,因事训练,使学生说话逐步达到规范自如、自由表达的境界。
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