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化学科教学指导意见
重庆市普通高中新课程化学学科教学指导意见
为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,根据教育部《普通高中课程方案(实验)》(以下简称《方案》)和《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》),结合我市高中化学教学实际,特制定《重庆市普通高中新课程化学学科教学指导意见》。
第一部分高中化学新课程的特点
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,以具有选择性的课程结构和弹性的课程内容,为兴趣、爱好、能力和发展意向不同的学生的个性化发展奠定基础。
深刻理解高中化学新课程是有效实施普通高中化学新课程的必要前提。
一、课程性质
普通高中化学新课程是与九年义务教育化学课程相衔接的基础教育课程。
课程强调学生的主体性,在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块,为学生未来的发展打下良好的基础。
高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,逐步树立可持续发展的思想。
二、课程基本理念
(一)构建三维课程目标体系,促进学生科学素养的全面和谐发展
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标体系,使学生在化学基础知识与基本技能、科学探究过程与科学研究方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面和谐的发展。
(二)设置多样化、选择性的课程模块,适应学生个性化发展需要
适应学生个性化发展的需要,设置重基础、分层次、多样化、可选择的模块课程。
通过“浅而广”的必修课程,保证全体学生具备基本的科学素养,为学生学习相关课程奠定基础。
通过多样化、可选择的选修模块,满足学生多样化发展的需要。
(三)围绕三维课程目标,精选基础性、时代性和人文性的课程内容
高中化学新课程着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,精选化学学科的核心知识内容,密切联系社会生活实际,高度重视实验与探究,关注化学发展的前沿,注重反映化学与生活、社会、技术之间的相互影响和相互联系,充分体现化学课程的人文内涵。
(四)转变教与学的方式,注重培养学生的创新精神和实践能力
高中化学新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式。
通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。
教师要根据学生的学习基础、教学内容的难易程度和教学条件的实际情况,运用多种教学方法和手段,转变教与学的方式,发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。
(五)注重发挥评价在促进学生发展方面的作用
教学评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于学生的个性化发展。
对学生的评价应积极倡导纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价相结合的评价方式,坚持评价主体的多元化、评价目标的多维化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自我评价与他人评价相结合,努力使评价成为促进学生发展的推手。
(六)加强对教学实践的反思和研究,促进教师的专业发展
高中化学新课程对教师的专业素质提出了新的挑战和更高的要求,也为教师的教学研究提供了更广阔的空间。
在课程改革的实践中,要引导教师不断反思,促进自身的专业发展。
三、课程目标
高中化学新课程是在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,设置多样化、可选择的课程模块,使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展:
(一)知识与技能
1.了解化学科学发展的主要线索,理解基本的化学概念和原理,认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念。
2.获得有关化学实验的基础知识和基本技能,学习实验研究的方法,能设计并完成一些化学实验。
3.重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
(二)过程与方法
1.经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究能力。
2.具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。
3.在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
4.能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,提高自主学习化学的能力。
(三)情感态度与价值观
1.发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受化学世界的奇妙与和谐。
2.有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。
3.赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想。
4.树立辩证唯物主义的世界观,养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度,崇尚科学,反对迷信。
5.热爱家乡,热爱祖国,树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。
第二部分课程的结构与内容
高中化学新课程的课程结构分为必修课程和选修课程两个层次,在课程内容的组织上,具有模块化、主题性、多元化、层次性等基本特点。
从整体上理解和把握高中化学新课程的课程结构与内容,对新课程的教学和评价等实践具有非常重要的意义。
一、课程总体结构
高中化学新课程由8个课程模块构成,分为必修、选修两类。
其中,必修包括2个模块,选修包括6个模块。
各课程模块之间的关系如下图所示:
各课程模块之间既相互独立,又具有学科结构上的逻辑联系。
必修课程是为全体高中学生开设的课程,2个必修模块在学科结构上是递进的关系。
选修课程是必修课程的深化和拓展,而6个选修模块之间则是平行并列的关系。
每一模块都有明确的教学目标,并围绕一定的主题,整合学生的经验和相关内容,构成相对完整的学习单元。
学生在高中化学需修满6学分,因此在学完必修模块化学1、化学2之后,要再从选修课程中选学一个模块并获得2学分,才可达到高中化学课程学习的毕业要求。
可以鼓励学生尤其是对化学感兴趣的学生在修满6学分后,选学更多的课程模块,以拓宽知识面,提高与化学有关的科学素养。
二、必修课程
高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中学生开设的课程。
必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,进一步提高学生未来发展所需要的科学素养,同时也为学生学习化学课程其它模块和相关课程提供基础。
必修课程依据学习时序分成《化学1》、《化学2》两个模块。
学习内容包括“认识化学科学”、“化学实验基础”、“常见无机物及其应用”、“物质结构基础”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展”六大主题。
通过高中化学必修课程的学习,学生应主要在以下几方面得到发展:
1.学习常见的化学物质,初步认识物质的微观结构,知道化学反应的一般原理,了解它们在生产、生活和化学科学研究中的应用。
2.学习必要的化学实验技能,体验和了解化学科学研究的一般过程和方法,认识实验在化学学习和研究中的重要作用。
3.正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想。
三、选修课程
高中化学选修课程是在必修课程基础上为满足学生的不同需要而设置的,是必修课程的进一步拓展和延伸。
选修课程旨在引导学生运用实验探究、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式,进一步学习化学科学的基础知识、基本技能和研究方法,更深刻地了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系,以提高化学科学素养,为具有不同潜能和发展意向的学生的未来的发展奠定基础。
选修课程包括6个模块。
依据其内容和功能,选修课程模块可分为三类:
第一类是突出与STS(科学、技术和社会)相联系的课程,包括《化学与生活》和《化学与技术》。
第二类是集中体现化学科学三大核心领域的课程,包括《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》。
第三类是侧重化学实验的课程,即《实验化学》。
各选修课程模块的学习内容主题见下表:
选修课程模块
内容标准一级主题
化学与生活
化学与健康
生活中的材料
化学与环境保护
化学与技术
化学与资源开发利用
化学与材料的制造、应用
化学与工农业生产
物质的结构与性质
原子结构与元素的性质
化学键与物质的性质
分子间作用力与物质的性质
研究物质结构的价值
化学反应原理
化学反应与能量
化学反应速率与化学平衡
溶液中的离子平衡
有机化学基础
有机化合物的组成与结构
烃及其衍生物的性质与应用
糖类、氨基酸和蛋白质
合成高分子化合物
实验化学
化学实验基础
化学实验探究
通过高中化学选修课程的学习,学生应分别在以下几方面得到发展:
1.《化学与生活》
了解日常生活中常见物质的性质,探讨生活中常见的化学现象,体会化学对提高生活质量和保护环境的积极作用,形成合理使用化学品的意识,树立更科学的生活观念和态度、能够比原来更科学地面对和处理生活问题,养成科学健康的生活方式。
2.《化学与技术》
了解化学在资源利用、材料制造、工农业生产中的具体应用,强化技术意识,在更加广阔的视野下,认识化学科学与技术进步和社会发展的关系,能运用所学知识对与化学有关的一系列技术问题做出合理的分析,培养社会责任感和增强创新意识。
3.《物质结构与性质》
了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法,研究物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的关系,进一步形成有关物质结构的基本观念,能够从物质决定性质的视角解释一些化学现象,预测物质的性质,提高分析问题和解决问题的能力。
4.《化学反应原理》
学习化学反应的基本原理,初步形成关于物质变化的正确观念,认识化学反应中能量转化的基本规律,了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用,能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释。
5.《有机化学基础》
探讨有机化合物的组成、结构、性质及应用,学习有机化学研究的基本方法,掌握有关实验的基本技能,了解有机化学对现代社会发展和科技进步的贡献。
6.《实验化学》
通过实验探究活动,进一步体验实验探究的基本过程,掌握基本的化学实验技能和方法,认识化学实验是化学科学研究、化学学习和解决生产生活中实际问题的重要途径和方法,了解现代仪器在物质的组成、结构和性质研究中的应用,初步形成运用化学实验解决问题的能力,形成绿色化学的观念,强化实验安全意识。
第三部分课程实施建议
课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学。
为帮助广大学校和教师顺利地实施新课程,我们依据《课程标准》中的实施建议,参考实验区的已有经验,结合重庆市高中化学教学的实际情况,并针对新课程实施中可能出现的问题,提出以下课程实施建议。
一、整体把握课程结构,科学制定教学计划
整体理解和把握高中化学新课程的课程结构与内容,深入领会高中新课程与初中新课程、高中新课程各模块之间的内在联系,对新课程的实施,包括课程开设、模块选择、具体模块的教学实施和评价实践都是非常重要和关键的。
学校和教师要保证每个学生完成《化学1》、《化学2》2个必修模块的学习,指导文科学生继续完成《化学与生活》必选模块的学习,指导理科学生继续完成《化学与技术》必选模块的学习以及《化学反应原理》、《物质结构与性质》、《有机化学基础》3个限选模块的学习,还应指导学生根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求,选学其他选修模块。
学校和化学教研组要做好本校三年化学课程设置计划及教学计划,包括课程模块的开设时段、排课顺序、授课教师等。
针对学校实际情况,建议条件较好的学校尽量开齐所有课程模块,条件有限的学校可将自选模块的有关内容转化为校本课程,尽量为学生创造可选择的空间。
鼓励学校和教师探索多样化的开课方式,高效率地使用课程教学时间。
学校和教师要从整体、系统的角度对高中化学新课程的教学进行统筹设计,认真进行基于模块的整体教学设计、基于主题的整体教学设计、基于单元的整体教学设计和基于课题的课时教学设计,要处理好初中化学与高中化学各模块之间的衔接,高中化学必修模块与选修模块之间的衔接,以满足化学新课程所呈现的螺旋上升、逐步深化、逐渐提高的分阶段发展要求。
二、全面理解三维课程目标,切实促进科学素养全面提高
高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生统一和谐的发展提出目标要求。
教师要准确把握三维目标的内涵和精神实质,整体、全面地理解三个维度目标之间的关系。
要从观念上充分重视每个维度的目标,通过分析《课程标准》和教材,在每个课时的教学中都能从三维目标出发进行整体设计和有效实施。
例如,在有关元素化合物内容的教学中,教师既要指导学生掌握基本的物质研究思路和方法,又要结合相关STS内容进行情感态度与价值观的教育,使课堂教学呈现出丰富、多维的育人功能。
只有整体把握并全面落实三维目标,才能在有限的教学时间内切实促进学生科学素养的全面提高。
此外,三维课程目标是从课程功能层面提出的,是整个课程实施后所要达到的目标,因而不能将其机械、简单地分解到每节课甚至每个教学要点。
教师要善于根据《课程标准》、教学内容特点和学生特点,有针对性、有层次、有重点地制定课堂教学目标,其叙述要清晰、简明、有操作性、有可测评性。
三、认真研究《课程标准》和教材,正确定位教学内容深广度
高中化学新课程对教学内容的要求层次和水平与传统课程相比都有了较大变化,这就要求教师要深刻理解《课程标准》,认真研究和用好新教材,正确了解和把握各模块的功能定位和教学内容深广度。
对于必修模块,要正确把握其“浅而广”的特点,保证大多数学生完成基本的学习任务;对于选修模块,要关注其主题化的内容结构,并对新增的学科知识进行深入研究。
在进行教学设计和实施课堂教学时,教师要有意识地控制教学节奏和知识容量,避免单纯套用旧有经验和习惯做法,如“一竿子插到底”式的教学,以致造成课时严重不足、学生负担加重、影响后续模块教学等问题。
教师要理清模块学习要求与毕业考试要求、高考选拔性考试要求之间的区别和联系,通过制定阶段性目标要求,帮助学生顺利完成从必修模块到选修模块,再到参加高考的学习发展过程。
四、实践以探究为核心的多样化教学方式,提高课堂教学有效性
化学新课程所倡导的多样化教学方式包括:
基于观察思考的启发式讲授教学(这是课堂教学中常用的方式)、以实验为主的探究活动(这是新课程所提倡的学习方式之一)、交流研讨(主要用于概念建构与转变的教学)、学生自主学习(多用于应用类选修模块的教学)等。
教师要依据教学内容特点和学生学习特点,选择适宜的、以探究为核心的多样化教学方式,引导学生积极主动地学习,切实提高课堂教学实效性。
学校和教师要继续加强对实验探究教学的研究和实践,一方面要依据课程内容合理安排教学进程,保证实验探究教学的开课次数和教学时间;另一方面要精心设计教学过程,进一步提高实验探究教学的实效性。
学校和教师要加强现代教育技术在化学新课程教学中的应用,通过互动性强的多媒体教学课件优化启发式讲授教学;通过化学工具软件辅助学生自主学习;通过现代实验技术提高化学实验的精度和水平;通过建立主题资源网站扩大学习的空间等。
还要善于利用现代信息技术指导学生选课,进行网上辅导和个性化教学,以及加强教学评价和学生学业管理等,充分发挥现代教育技术对化学新课程实施的辅助作用。
五、积极开发和充分利用多种课程资源,为教学提供有力保障
积极开发并充分利用多种课程资源是实施新课程的有力保障。
高中化学新课程的资源主要包括:
教材及教辅资源、化学实验资源、信息化教学资源和社区学习资源等。
学校和教师要重视教材和教辅资源的选择、编写和使用。
配合《课程标准》的新教材是教师教学的主要依据和工具,新教材中的各种栏目为教学提供了方法指引。
教师要认真研究教材,在课堂教学中尽量体现出教材的意图和特点。
学校要为教师推荐、配备有关的教师手册、参考用书、实验区教学案例等相关资料。
教师要善于选择或编制适应新课程的教辅材料,尤其是学生的作业和练习材料要符合新课程的教学要求。
化学实验资源包括化学实验室建设、化学实验教师的配备与管理、教师自主研制开发的实验仪器等。
教育行政部门要依据新课程的要求配备实验资源,保证对普通高中化学实验室建设的经济投入。
学校要重新制定实验室使用方案,至少保证开齐化学必修模块和必选模块所要求的学生分组实验,鼓励向学生开放实验室。
学校要重视实验教师的任用、培训和管理,使实验教师成为完成化学实验教学的重要力量,有条件的学校可以鼓励实验教师担任与实验有关的模块内容或校本课程的教学工作。
此外,教师要继续加强对演示实验、学生实验的仪器装置的研究,进一步提高实验的教学效果、减少污染、降低成本、保障安全。
微型化学实验具有成本低、效果好、使用方便、污染少、安全性好的优点,特别适合于科学探究活动,建议引进微型化学实验,以替代部分常规实验。
信息化教学资源主要包括教师和学生在教学中可以利用的各种信息资料,主要来自图书、报刊、音像资料、广播、电视、网络等。
学校和教师要有意识地建立化学信息资源系统,如专业小图书馆,利用校园网开设化学课程平台等;要建立方便学生使用的管理制度,鼓励学生利用信息化教学资源,提高学习化学的兴趣,广泛获取化学信息。
此外,要开发、建立和维护教师在课堂教学里广泛使用的多媒体教学资源。
学校要帮助教师方便地获取更多的素材,鼓励教师采用电子教案及评测系统,实现多媒体教学资源的贮存、优化和共享。
充分开发和利用社区学习资源,是高中化学新课程顺利实施的重要保证。
学校和教师要结合有关教学内容,组织学生到社区内的图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、大专院校、以及工矿企业等单位参观、访问、调查,加强化学学习与实践的联系,引导学生体会化学学科的价值,培养科学的情感和态度。
六、加强以校为本的教学研究,促进教师的专业化发展
高中化学新课程的实施使一线教师的专业基础、教学经验等都面临着前所未有的挑战,也为教师的专业化发展创造了崭新的空间。
因此,教师要以此次高中新课程改革为契机,切实加强个人学习,通过参加各级培训及开展校本教研,提高教学专业素养。
教师要加强个人学习,学习新课程理念、教育学和心理学最新的研究成果,汲取实验区的已有经验。
此外,与现有课程相比,高中化学新课程的各选修模块中都增加了一些新内容,需要教师及时丰富和补充个人的专业知识。
学校和教研组要继续加强以校为本的教学研究,以解决课堂教学中的实际问题为课题,开展行动研究。
学校除采用专业引领、同伴互助等方式外,还要进一步加强教研组建设,充分发挥每位教师的特长,提高集体备课的质量。
并通过教学评比、检查、听评课及学生调研等方式,督促教师积极地参与校本研究。
第四部分课堂教学评价建议
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。
课堂教学是学生学习的主渠道,是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。
课堂教学评价是教师教学评价的主要形式,是课程实施的重要环节。
建立完善的课堂教学评价机制,既关注教师的教,又关注学生的学,实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标,是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程改革顺利进行的重要保障。
一、课堂教学评价的基本理念
普通高中新课程教学评价强调发展性评价观,突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。
新课程的课堂教学评价应以以下的基本理念为指导:
1.以诊断为重点,促进教师专业成长
新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断,其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足;最终指向教学质量的提高。
评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养,促进教师个人的发展。
2.以学评教,促进教学改进,促进学生发展
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
这一理念在课堂教学评价中应具体体现为“以学评教”,即以学生的“学”评价教师的“教”。
课堂教学的评价,不仅要关注教师教的行为,更要关注学生的学习行为,关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度。
要通过课堂教学目标的评价,引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学,完成基础知识、基本技能等基础性目标;从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注意学生发展性目标的形成。
通过课堂教学过程的评价,引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生学习热情,尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究和质疑,培养学生的创新精神和实践能力。
通过教学效果的评价,引导教师关注学生的发展,关注学生学业水平的整体提升,根据学生的学习需求改进教学。
二、课堂教学评价的基本原则
1.导向性原则
课堂教学评价要具有明确的导向性,要充分体现课程改革的指导思想,要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。
课堂教学评价,要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实,要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求,要考虑是否体现学科课堂教学的特点,是否有利于课程标准的达成。
2.诊断性原则
新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。
课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析,并指出改进和发展的方向,进而改善教师的教学行为,提高教学质量。
3.多元性原则
多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性。
课堂教学评价应以教师自评为主,教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。
课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。
评价的功能包括鉴定、评比、检查,更应该强调分析、诊断和指导。
4.可行性原则
课堂教学评价应当简单易行,便于操作。
课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际。
评价标准既是期待实现的目标,又必须是目前条件下能够达到的。
评价标准要得到教师的认同和接受,以有利于发挥评价的激励功能。
评价要点必须是可观察、可感受、可测量的,便于评价者进行判断。
三、课堂教学评价的基本要素
课堂教学是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程,是一个复杂多变的系统。
判断课堂教学有效的核心标准是学生是否达成了学科课程标准中规定的“内容标准”,即教学目标的落实。
影响课堂教学目标落实的主要因素是教师与学生,因此,在课堂教学评价中,应关注教师教学的要素、学生学习的要素以及学科特色三方面的内容。
1.教师教学的要素
教师教学的要素主要包括:
教师要依据“内容标准”并结合学生实际确定分层次的课堂教学目标、教学内容;运用恰当的教学方式方法,设计符合学生认知规律和心理特点的教学情境和教学活动;在课堂上灵活地推进教学过程,及时检测、评价和反馈学生的学习状况。
教学目标要符合课程标准的要求,其中应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
教学目标要符合学生实际的程度,要与学生的心理特征和认知水平相适应,要关注学生的差异。
教学目标要明确、具体、可测量。
课堂学习环境要有利于学生身心健康,有利于教学目标的实现。
教师要创设有利于学生发展的学习条件,要根据课程目标的规定和学生的发展水平,正确选择学习内容,提供充足的学习资源;要根据学生的实际和学科特征,设计恰当的学习活动,确保活动适度、适量;要根据学科的特点和学生的学习需
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