惠农区尾闸中学小专题研究实施方案.docx
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惠农区尾闸中学小专题研究实施方案
惠农区尾闸中学小专题研究实施方案
一、小专题研究主题背景
在新课程实施中发现,教师方面存在的问题较多。
主要体现在新课程对教师提出了较高的要求,虽然经过培训,但在教学方法上仍尤为欠缺,不懂得如何将新课程理念转变为可操作的方法,只好“穿新鞋走老路”。
在教学中,还是经常会采用“满堂灌”的传统的教学模式。
教师讲的多,学生练的少,课堂气氛十分严肃,没有形成师生互动和师生间的积极、友好的交流。
课堂上即使采用启发式的教学方法,也多是局限于大量的问答式教学。
新课程改革要求教师要教会学生学会自主学习、合作学习、探究学习,实际是要教师改变已有的教学习惯,采用渐进式方式适应新教法、新学法。
另外,还需要教师深究教材,充分备课,在创设问题情景、充分引导学生主动学习、合作交流、积极探究、有效训练等方面多下功夫。
有些教师开始迷惘了,找不准自己的位置,认为既然学生是主体,那么就是课堂教学的主角,教师就是配角。
新课程强调学生的自主学习,教师是课堂教学的组织者,在课堂教学中起穿针引线的作用,把各个教学环节有机地连接起来,引导学生去发现问题、解决问题,把学生反馈的信息进行重组、加工,使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
小专题研究是学校教育科研的一个重要组成部分,是学校教育科研的一个新的发展形式。
我们所进行的小专题研究是针对教师平时在教育教学工作中遇到的小问题、小现象。
研究的目的是提高课堂教学质量,提升教师专业发展。
小专题研究以《课程标准》为指导,面向各学段,面向全体学生,面向各学科课程改革的教学实践,遵循教育规律,全面探索各学科课程改革的实践方式、方法和途径。
在研究实践中,既要解放思想,大胆创新,又要实事求是,统筹兼顾,协调发展。
通过广大教师在平时的课堂教学中进行认真剖析和研讨,能在短期内寻求解决问题的有效途径和方法。
我们所进行的小专题研究的理念就是“问题即专题,教学即研究,成效即成果”。
通过小专题研究转变教师的教学方式,切实优化教学过程,形成行之有效的教学模式,全面落实素质教育。
通过小专题研究让小专题研究走进每一位教师,让教师敢于研究。
二、小专题研究目标
1.通过小专题研究引领教师确定研究主题。
教师研究主题的确定应来自于教学实践、来自于教师在实践中典型的困惑问题。
当然具体内容点的确定还需要我们教研组集体进行细致的分析,明确教师确实具备哪些经验、存在哪些困惑,困惑中哪些是我们通过努力能解决的、哪些需要深入探究之后才能解决,进而去断定哪些为“真问题”,并进行归类、汇总,把这些细小的点引向大的思路——确定最终要研究的问题点。
2.通过小专题研究引领教师探索研究的方法和步骤。
小专题研究的方法和步骤要切合教师的课堂教学实际,要符合学生探究知识的规律。
研究的方法和步骤要具体、详实。
教师要明确方法要区别于教学法,要列清运用什么方法,怎么运用,通过这一方法解决什么问题。
而步骤则需要预设通过哪些路径去逐步实现,每一步重点要解决的问题是什么。
3.提高教师的业务素质和科研能力,促进教师专业化发展。
通过小专题研究把教师的眼光引向自身,引向自己的教育教学行为,关注自己,审视自己,研究“真”问题,消解了教师在研究中的畏惧心理和功利意识,更利于校本教研水平的提高。
我们本着“问题即课题,教学即研究,成效即成果”这一理念出发,让小专题研究走进教师,让教师敢于研究。
真正实现研究专题“来源于教学,服务于教学”,“研究落实于课堂,受益于学生”这样一个目标。
我们所研究的小专题定位于教师教学中的具体问题,尤其是课堂教学中遇到的重点问题、热点问题、难点问题。
4.培养学生具备良好的科学探究品质,掌握正确的科学探究方法,提高科学探究的能力。
三、小专题研究思路及措施
1.根据教师教育教学实际情况有针对性确定小专题研究内容。
教师的小专题的选题方法一是从日常教育教学实践中找出值得研究的问题。
在确定中必须把握在研究中对问题的解决,应以是否能提高教育教学质量和促进了学生的发展为衡量标准,研究问题要可行,是我们教师能力范围内能解决。
二是从自身教育教学的困境中寻找问题。
新课程实施的过程中,教师时常遇到各种困境。
如果走不出这些困境,将严重影响教育教学质量,因此教师可将这些在教育教学实践中无法迅速有效解决而又绕不开的问题作为小专题的研究对象,通过研究寻找使自己走出困境的方法。
三是从具体的教育情境中捕捉问题。
教师做小专题研究,重点就是要解决教育教学过程中的实际问题,这些问题就存在于实际的教育情境中。
这就要求教师要时时关注实际教育情境,寻找具体问题加以研究,找到恰当的解决的方法和途径。
四是从值得研究的问题中找出亟待解决的问题。
教师要选出那些影响面大,必须马上解决的问题作为小专题来进行研究。
五是从亟待解决的研究问题中找出可行的研究问题。
选择的小专题应是小而明确的教育教学中的具体问题,有研究的实际切入点,在操作上简单易行。
进行小专题研究,必须将教师的经验、能力、时间、精力等因素考虑在内。
2.认真梳理确定小专题研究。
每学期教研组对教师所确定的小专题进行认真梳理和修改完善,主要程序是教师寻找问题,叙述问题。
确立专题,分析案例。
案例分析就是在小专题研讨会上,小专题研究者根据自己的小专题出示相关的案例,教师围绕案例中的问题和想法开展交流、讨论,在不同教师的思想火花的碰撞中,共享资源,拓宽思路,提升认识,寻求解决问题的有效途径和方法,进一步明确研究的方向。
通过对教师确定小专题的梳理基本上做到小专题体现问题化、研究切口细小化、研究内容个性化、研究方法通俗化、研究周期短小化等特点。
教师所确定的小专题通过学校领导小组审批后教师要围绕所确定的小专题制定切实可行的计划,并在教研组会上交流,在交流的基础上进一步修改完善。
3.小专题研究的落脚点要与教研组“三课”活动融为一体。
教学即研究,每一教学课时的完成不是教师课堂教学的结束,而是课堂教学新的创造的开始,是研究的开始,教室应成为研究室。
每位教师要根据小专题研究的需要,按照“确立研究点——设计教学——课堂实践——反思诊断——修改提高”的程序,植根于课堂教学中,通过不断观测、思考、实践、研讨,逐步形成小专题成果。
教师要将小专题研究深入课堂,以课例研讨为主要形式开展研究。
每位教师要根据确立的小专题上一堂研究课,要将研究课成为小专题研究的课例,共同研磨,共同反思,共同提升。
要求各教研活动要为小专题研究创设良好的发展平台。
引导教师将小专题研究根植到课堂教学中,教研组每学期组织教师根据所确定的小专题上一堂研究课。
具体作法一是围绕小专题研究进行说课。
教师介绍自己近期小专题研究的实施策略、研究点、达成的目标以及现阶段存在的主要问题等。
二是现场观摩听课。
教研组教师和学校领导共同参与。
并对课堂教学进行片段录像作为后续研究的重要素材。
三是集体会诊评课。
评课以教研组为单位进行,教研组长课前确定中心发言人。
评课要根据小专题研究方向,以课堂教学实际为着眼点,对设计的理念、教学策略、研究点的落实、目标的达成等方面等进行全面深入的分析诊断。
同时,每个听课老师要结合自己小专题研究过程进行补充评价,授课教师根据评课人的分析诊断,对小专题研究进行很好地反思。
教研组要根据教师意见进行综合归纳形成研究成果集,成果集可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等,作为学校期末小专题研究成果评优材料。
四是评估鉴定。
由教研组长、教导主任对研究的情况进行专题小结,为教师后续研究指出研究的方向。
每次活动中学校都要征收教师在小专题研究中出现的问题,学校、教研组、备课组、教师共同参与分析讨论,在不同教师的思想火花的碰撞中,共享资源,拓宽思路,提升认识,寻求解决问题的有效途径和方法,进一步明确研究的方向。
4.举行小专题成果展示活动。
教师在小专题研究过程中,积极参与、高度投入、有效合作,对成功的经验、失败的教训,进行分析,进行反思,形成有效的对策并解决问题,不断提升自己的研究能力,并养成研究习惯。
小专题研究的成果可以是叙写的教学故事、案例、研究报告、专题小论文、专题反思等。
每学期学校举行一次“小专题成果展示活动”。
活动中教师们展示小专题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料,互相学习。
教研组推选一名教师做小专题结题汇报,要从问题的提出、实施的过程、取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面作出陈述,便于其他教师开阔眼界,增长见识,共同提高。
5.认真做好总结反思。
每学期期末,从小专题研究方案到总结形成完整的档案资料,进行全面整理完善。
在制度保障方面,制定小专题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等方面的制度,建立有效的运作和激励机制。
每学期在教研组总结交流的基础上学校组织教职工会对优秀的小专题研究成果交流推广。
四、小专题研究价值分析
小专题研究体现出研究主体个人化,研究范围局部化,研究内容具体化,研究方式简易化,研究周期短期化。
小专题研究的特点第一是实,立足教师课堂教学中存在的小问题或是小困惑。
第二是小,切口较小。
第三是活,教师自主选择。
第四是快,研究时间短。
小专题研究是基于教师个体经验和个性特征的研究,它是镶嵌在教师日常的教育教学情境和行动中的,是对教育教学中的某一个问题进行的研究。
“问题即课题,教学即研究,成效即成果”,通过小专题研究让教师敢于研究。
小专题研究与课题研究相比,它具有“微小”的特点。
研究集中在某一方面的问题解决,并且是在实践中、在操作中的问题解决,因而具有“小而专”的特点。
小专题研究就是让教师能跳一跳摘到苹果。
跳一跳摘苹果锻炼了教师的“跳跃”能力。
可以让教师在做的过程中实现思维方式的转变,达成自我成长,从而走出一条求真务实、自主创新的发展之路。
就是说,教师通过小专题研究,学到研究问题的方法,养成反思教学的习惯,获得解决困惑的策略。
促进教师思维方式的转变,是小专题研究的核心价值所在。
而善不善于思考问题,怎样思考问题恰恰是研究型教师和普通教师的本质区别。
小专题研究是教师最迫切需要解决的课堂教学中的实际问题,教师在研究上的付出,必定从教学质量的提高上得到回报。
长此以往,我们的教学会收到事半功倍的效果,我们也会品尝到研究带来的甜头。
务实的小专题研究必定让每个教师真正参与其中,及时反思、总结,寻找对策。
需要全体教师动起来,发挥主观能动性,因此对教师提出了更多、更新的要求,这对教师的专业化成长也是一个促进。
当一个小专题研究的成果真正有效时,它的及时推广、持续应用,会内化成教师的专业素养,从而提高教师的专业水平。
五、已取得成绩
通过小专题研究的扎实开展,教师基本上形成自己的教学风格。
体现在课堂教学能面向全体学生,关注每位学生的不同发展,让每位学生每时每刻都能成为教学活动的积极参与者而不是参观者。
教学中能培养学生动手、动脑的学习能力,培养学生学会分组讨论与同伴交流的习惯,调动学生的创新意识,提倡和引导学生的求异的思维,激励学生敢于标新立异。
通过小专题研究我校的教育科研确实有了长足的进步,科研意识不断增强,科研队伍日益扩大,研究领域继续拓宽,科研管理日趋规范,研究水平不断提高。
先后我校承担8项市级课题和1项自治区课题,5项课题已经结题,并在学校全面推广。
正在研究中1项自治区和3项市级课题。
通过教育科学研究活动,提高了教师队伍素质,促进了教育教学质量的全面提高。
在宁夏首届优秀教育科研成果评比中王跃兵、王丽琴、马玲荣老师的科研成果荣获三等奖,在宁夏十一届基础教育科研成果评比中马玲荣老师的科研成果荣获一等奖,王跃兵、王丽琴、吴秀荣、寇会贤老师科研成果荣获二等奖。
通过课题研究我校教师的科研水平和专业素养得到了提升,06年以来在市级以上公开刊物发表论文18篇。
我们以课题为抓手,将骨干教师团结在一起,共同学习,共同研究,共同提高,这样可以聚合一批人,带动一批人,培养一批人,推出一批人。
通过小专题研究我们开展课堂教学实践和研究的修炼,提升了全体教师的专业素质,自治区骨干教师1人,市级骨干教师7人,市级“351”人才1人。
学校以课题研究为载体,以小专题研究为依托,探索研究提高课堂教学质量的策略,稳步提升了教学质量。
2010年中考升学率70%,学生综合素质名列惠农区前茅,中考体育成绩连续两年分别居全市第一、第二名,2011年中考升学率86%,居全市第一名,各学科中考成绩较上年有了大幅提升。
2012年学校评为石嘴山市教科研先进集体,马玲荣老师评为教科研先进个人。
学校小专题研究被惠农区教育局确定为学校“基础教育特色工作”。
六、小专题研究各阶段目标
第一阶段:
宣传发动(2009年2月—2010年1月)
1.宣传动员,对教师进行小专题研究理论培训。
2.教研组征求教师平时课堂教学中的问题和困惑,对征集到的问题进行认真梳理,为后续教师确定小专题研究主题提供依据。
梳理堂上即使采用启发式的教学方法,也多是局限与大量的问答式教学。
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3.进行教师和学生小专题研究调查问卷,形成调查研究报告,为教师小专题研究提供依据。
4.通过教研组集体商讨,确定教师小专题研究主题或探究点。
第二阶段:
组织实施(2010年3月—2010年12月)
1.每位教师根据自己的教学实际和学生学习实际情况,制定出小专题研究计划,以及教师个人专业发展目标,并在教研组会上交流,在交流的基础上加以完善。
2.教研组要定期利用教研活动时间,组织教师探讨小专题研究的有效策略。
加强教师小专题研究理论学习培训。
观看针对小专题研究主题,组织教师观看探究课优秀教学光盘,对比查找问题,制定改进措施,补充完善小专题研究计划,形成最优化方案。
3.教务处配合教研组定期举行小专题研究会诊课,引导教师将小专题研究根植到课堂教学中,教研组每学期组织教师根据所确定的小专题上一堂研究课。
4.教务处和教研组要定期通过发放调查问卷及成绩分析对比,总结小专题研究的实效性。
5.认真备课,优化课堂。
根据小专题的提出背景认真备课,注重课堂教学活动设计,每个美术教师做到认真分析教材,分课时备课,突出重点及解决方法。
在课堂教学中,根据教学活动设计,认真上好每一堂课。
根据教研组实际情况,围绕小专题,以教研组集体备课的形式,让相关学科教师从专业角度和学生的实际情况进行研究。
选取研究课例后,做课教师要认真研读课标对这节课的具体要求,分析教材内容,分析学生的学习情况,琢磨如何进行历史教学的有效性提问,才能使学生更加明确在探究中究竟要干什么,如何引导学生积极参与教学活动,如何使学生把课本知识与生活和生产有机地联系。
根据小专题研究的现场观摩课,研究小组的成员围绕确定的小专题集中进行探讨,各抒己见,研究解决问题的方法,提出可行的措施,最后达成对这节课的基本共识,形成资源共享。
第三阶段:
阶段小结,完善提高(2011年3月—2012年7月)
教研组要对教师小专题研究过程材料进行认真整理形成成果集,教务处每学期举行小专题研究成果评比。
同时根据小专题研究开展情况,及时邀请区、市教研室领导到我校实地观摩教学和指导,根据反馈情况积极整改,同时积极与兄弟学校联系,举行学校之间小专题研究交流活动,使教师在交流中共同提高。
第四阶段:
活动总结(2012年7月—2012年12月)
通过认真总结小专题研究提高校本教研活动的针对性和实效性,克服以往低效或无效的教研弊病,调动了教师的参与教研的热情,营造出了人人参与教研的良好氛围,使教研活动真正为提高课堂教学质量服务,为提高教师教学能力服务。
教师在日常教学活动中,纠正了以往课堂有效性提问出现的弊端,影响了教师今后的发展。
通过小专题研究活动,大家互相学习、互相帮助,扬长补短。
各教师的相互指导帮助下,积极学习先进的教学理念和教学方法,将它们运用到自己的教学中,不断促进自己的专业成长。
根据小专题研究的开展情况,教务处和教研组及时总结开展过程中的得和失,不断总结经验,对出现的问题进行研究,找出科学的解决方案,促进课堂教学质量的不断提升。
第五阶段:
成果推广(2013年9月—2013年12月)
进一步拓展小专题研究的广度,挖掘小专题研究的深度。
要在现有研究基础上,将小专题研究工作由单一的组内研究发展到同其它学科共同研究,由现在校内研究发展到同其它学校联合研究,达到共同促进、共同发展的目的。
同时,要挖掘小专题研究的深度,由解决个人问题向解决共性问题发展,进一步提升小专题研究的实效性。
将小专题研究成果向各学科推广,让更多的师生享受科研成果,全面培养学生的科学素养,提高学习效率。
七、小专题研究保障措施
1.为教师小专题研究创造良好的研究环境,保证研究的顺利进行,学校成立小专题研究领导组织机构。
组 长:
朱新华
副组长:
常学峰何耀峰
成 员:
王跃兵寇会贤李占军郭建礼马玲荣王红军
领导组下设办公室,具体负责学校小专题研究的组织协调及日常工作。
办公室主任:
王跃兵
在组织保证方面,校长、主管教学的副校长、教务处主任为小专题的总负责人,各教研组长为小专题的主持人,其他教师为小专题的研究人员,各小专题研究人员要定期汇报阶段性研究情况。
学校领导要提高认识,转变观念,抛弃那些走形式的做法,把小专题研究当作是提升教师专业素养,提高教学质量的大事来抓。
要把小专题研究纳入校本研修的管理之中,建立小专题研究管理机制,建章建制,科学管理,调动教师研究的积极性,把小课专研究深入开展下去。
小专题研究必须与提高教学质量联系起来,不能孤立的搞研究,要以教学质量作为衡量一切研究成果成功与失败的唯一标准。
为了调动教师参与研究的积极性,增强研究的内驱力,学校每期可以评选“小专题研究优秀教师”并设立“小专题研究奖”,对获奖者颁发证书并作为年终考核评先评优的重要依据。
2.依托小专题研究改革教学结构,提高教学质量。
认真贯彻落实课堂综合管理质量工程的各项目标任务,树立正确的教育思想,全面实施素质教育,坚持以常规教学为基础,以教学改革为动力,以教学科研为先导,确保教学的中心地位,大幅度提高教育教学质量。
3.抓实小专题研究过程管理,严格教学常规管理。
制定教师教学常规,学生学习常规和教学管理常规。
实行教学质量的层级管理,建立相应的年级教学质量管理制度,确保教学质量大幅度提高,逐步提高中考的升学率,重视学科竞赛,培养优秀拔尖人才。
4.小专题研究与教学科研有机结合,深入推进教学改革。
改革教学手段,强化现代教育技术在教学中的作用,利用多媒体现代化教学手段,努力提高课堂教学效率。
素质教育能否有效地实施于课堂,关键是教师,出路在科研,教科研应该成为学校发展与特色形成的“主旋律”和“动力源泉”。
学校计划以校本课题研究为引导,通过构筑实验平台、拓展活动时空、营造人文氛围等办法,将教学与科研紧密结合起来。
加强学校科研管理,建立促进学校特色发展的评价保障机制,建立科研领导小组,组织科研骨干队伍,加强科研经费投入。
5.为促进学校发展,结合课改精神,制订相应的具有科学小专题研究的评价体系,构建教师自我发展和学生主动发展相结合的评价机制。
加强调研,努力构建适合于提高学生素质的工作机制,形成学生素质分类评价体系。
6.建设好校园网、提高电子备课室、语音室和多功厅的使用效率,争取五年内做到每个教师有一台计算机。
抓住国家加大教育投入力度的建设机遇,建立起学校网络信息中心,包括图书资料库、题库、课件库、教案库、学习资料库等。
分期改建局域网、多功能教室、体艺教室、图书阅览室、微机室、理化生实验室。
7.以教研组活动为依托,建立小专题研究、展示平台,开展成果交流活动。
每学期开展一次研究成果交流活动。
教务处、教研组要充分做好小专题研究的指导和督促管理的作用。
要具体到帮助教师确立小而实的专题,帮助教师研究、试验解决问题。
教务处、教研组长工作重心一定要下移到一线,指导工作精细化、具体化。
学校定期对教师进行培训,介绍与小专题研究有关的背景资料、研究成果,学习与小专题研究有关的理论文章,领会小专题研究的实质,激发教师开展小专题研究。
8.学校定期对教师进行培训,介绍与小专题研究有关的背景资料、研究成果,学习与小专题研究有关的理论文章,领会小专题研究的实质,激发教师开展小专题研究的兴趣和欲望,鼓励教师加强自学,记录个性化的读书笔记。
为丰富学习内容,各教研组设立教育理论书籍专柜供教师借阅;学校要求每位教师每年至少订阅两种教育刊物,积极鼓励教师藏书;充分发挥现代信息技术的优势,积极引导教师以教育网站为平台,充分利用网络资源,开展网上学术交流与探讨。
要求教师根据研究的小专题找准自己的生长点,搜集资料,撰写小专题研究反思、案例、论文等。
这样通过学习营造了小专题研究的氛围,增强了小专题研究的能力。
总之,小专题研究工作是我们农村学校一个全新的教研途径。
通过小专题研究,许多农村教师消除了一听“研究”就产生畏惧心理的状况。
开展小专题研究,能把教师的眼光引向自身,引向自己的教育教学行为,关注自己,审视自己,研究真问题。
小专题研究旨在教师共同参与解决一个共性问题的过程,强调教师的主动参与、集体反思、合作互助。
小专题研究为教师提供了形成并提升集体专业力量的平台,是构建“伙伴共生”的专业群体的良好途径。
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