部编版《习作写信》教学设计Word文档格式.docx
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今天的习作课,咱们就来学习书信的写法。
(板书:
写信)
设计意图:
用音乐为铺垫,创设情境、调动情绪,然后以问题导入,容易激发学生听课的兴趣,调动学生认真听讲的积极性。
二、例信引路,了解格式
1.我们要写一封信,首先必须要明确信该怎么写,也就是要明确写信有什么格式。
2.下面我们一起来看看课本上的例子,谁愿意给大家读一读?
3.大家仔细看一看,书信有哪些与记叙文不一样的地方?
预设:
书信的格式与记叙文不一样。
教师指导:
写信一定要注意格式。
课件出示书信的六要素:
信的六要素:
称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。
4.我们再来看看课本上的这封信的正文部分主要写了什么。
(写了“我们”搬进了新校园,“我”每天去踢足球,并表达了家里人对叔叔的想念。
)
5.教师小结:
(1)称呼要顶格写,问候语开头要空两格,并且问候语要根据写信的对象来写,如果收信人是同辈,问候语可以是“你好”,如果收信人是长辈,问候语要写“您好”。
(2)书信的正文部分比较详细,可以写一件事,也可以写几件事,但要注意一件事要写成一段。
具体写什么,应该根据不同的对象和自己写信的目的来确定自己书信的话题。
书信不强求使用华丽的辞藻,更不能言不由衷,要写自己最想写的内容。
(3)正文结束,要另起一行写上祝福的话,也就是祝福语。
(4)最后要在右下角署名,写上日期。
6.学习到现在,相信大家对书信的格式一定有所了解了,那么我们要如何快速、巧妙地牢记书信的格式呢?
老师给大家总结了一首儿歌,我们一起来看一下。
课件出示:
书信格式儿歌
称呼顶格打冒号,先向亲友问个好。
正文每段空两格,一件一件不乱套。
事情谈完写祝福,健康快乐常说到。
署名日期别漏掉,工整写在右下角。
7.信写好了,我们就要贴上邮票,写好信封,到邮局把它寄出去。
信封该怎么写呢?
下面我们一起来讨论信封的格式。
课件出示信封,教师引导学生学写信封。
信封左上角的六个格子中填写收信人的邮政编码。
上面的横线上写收信人的详细地址。
中间写收信人的姓名,下面一行写寄信人的详细地址,在右下角六个格子中填上寄信人的邮政编码。
通过问题设置,充分调动学生探究问题、解决问题的积极性,培养学生动脑动手解决问题的能力,锻炼学生大胆展示自我的能力。
通过这一环节使学生明确书信的正确格式,为后面的写作练习打好基础。
三、习作练习
同学们,经过前面的学习,相信大家都已经知道信该怎么写了。
现在就请大家尝试自己写一封信,写的时候要注意刚刚学到的格式要求。
学生在了解如何写信后,让他们自己尝试写信,学以致用,巩固所学知识。
第2课时
1.修改习作,注意写出自己的真情实感。
2.让学生发现自己作文的特点和长处,增强自信心,激发写作兴趣。
3.学会与人交流,学会发现和借鉴其他同学作文的长处。
一、谈话导入
同学们,上节课我们一起经历了一次写作之旅,完成了自己的习作。
俗话说:
“文章不厌百回改。
”好文章是改出来的,下面请同学们拿出自己的习作,一起来修改吧!
通过谈话,提醒学生要认真修改习作,养成勤于修改习作的好习惯。
二、自主修改习作
课件出示修改要求,学生对照修改要求修改自己的习作。
1.语句修改通顺,把标点符号修改正
确,无错别字。
2.是否表达出了真情实感。
3.写信的格式是否正确。
学生修改习作,教师巡视,相机指导。
课件出示修改要求,学生目标明确,修改有方向,培养学生的修改意识,为养成良好的习惯打下基础。
三、师生点评
1.摘录学生作文中优秀的句子,大家一起欣赏。
摘录学生作文中有突出语病的句子,讨论解决,给学生留下深刻印象。
摘录学生作文中写信格式错误的例子,加以点评改正。
2.优秀习作展示。
选取两名习作优秀的同学,上台朗读自己的习作,其他学生认真听,说出习作中的优秀之处和不足之处。
3.同桌间互相修改作文。
新课标指出,学生在习作中“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的乐趣”。
写作要关注学生的读者意识,让学生在互评互改中,体验到成功的乐趣,体验到被别人认可的成就感。
书信是常用的一种应用文,有固定的格式。
这次习作要求学生注意写信的格式,注意写信的内容,注意写信的用词,注意信封的格式。
一、创设情境,激发兴趣。
写信的教学,是比较枯燥的,在教学开始时,我播放了歌曲《一封家书》,激发学生的习作欲望,让学生心中充满感情,让学生心中升腾出一种写信的渴望,愿意把自己心中想说的话倾诉给对方,为后面的写信教学打下基础。
二、编写儿歌,熟记成诵。
书信的写作格式知识点多,学生难以掌握。
三、不足之处。
在教学的趣味性方面还不够,学生学到后期有一定的厌倦感。
习作七写信
[教学目标]
1.学习写信的格式,懂得写信的实用意义和一般知识。
2.给亲友或老师写一封信,能够运用书信与人进行思想、感情交流。
【语文要素】
[教学重难点]
能够运用书信与人进行交流、沟通,掌握写信格式。
[教学课时]
1~2课时
一、激趣导入,引出主题
1.播放《见字如面》《信·
中国》等朗诵名人书信的视频片段,师生共同聆听故事。
2.说一说名人的书信带给自己的感受。
3.引导学生结合自己的认知,谈谈对“信”这一文体的理解。
二、了解习作的要求
1.默读课本的习作要求,指名说。
2.师小结:
写信的对象:
亲友或老师
写信的内容:
学校的生活、学习情况、想对亲友(老师)说的话等
写信的格式:
注意信和信封的格式(课件出示)
写完以后认真修改,再用信纸誊抄好寄过去,也可以给对方发送电子邮件。
3.出示课题:
写信(亲友、老师)
思考,同桌讨论:
什么是“亲友”?
哪些人是“亲友”?
三、拓展思维,指导选材
1.小组讨论交流,说说你给谁写信,准备写哪些内容。
(列出要点,引导选择)
2.集体交流,教师归纳。
(1)介绍自己的生活情况,如:
最近读什么课外书?
班级开展了哪些活动?
做了什么小研究?
等等。
(2)介绍自己的进步:
自己哪些方面进步了,自己取得了哪些成就等。
(3)谈谈你的寒假打算,寒假快要到了,准备怎么度过这个寒假等。
四、读课本范文,复习书信格式
1.生默读范文,思考书信的六要素和书信格式。
(指名说)
2.师总结。
书信的六要素:
(1)称呼:
这封信是写给谁的?
称呼要顶格写,称呼后面加冒号。
(2)指名读正文部分,思考正文讲了几个方面的事情?
重点写了哪个方面?
师小结:
书信与一般文章不仅格式不同(正文另起一行空两格),而且内容也有所不同,文章需要围绕一个中心写,而书信的内容比较广。
看课件实例小结:
这封信中有些是写学校里的事,有些是写家里的事,总之,写信可以写一件,也可以写几件,如果内容多,就分段写,要紧的事写在前面。
师:
祝福语的格式怎样呢?
(接正文,再另起一行顶格)
师生讨论,写信人姓名和写信日期的格式又是怎样的?
(下行右下方)
五、课堂练习
提供写有正文的信,其余四部分请学生按下面的要求补写完整。
(课件出示)
(①12月3日表姐李东给表弟李明写信。
②祝福语自己代写。
六、写作指导
1.分步指导:
你准备给谁写信?
你要告诉对方哪些事?
你想知道对方什么事?
2.按书信的要求将自己要告诉对方的事连起来好好想想,你准备怎么写?
3.口述要写的信。
4.学生写信,教师巡视指导。
5.部分习作评讲。
6.同桌交流,互改。
学生仔细修改、誊写书信。
七、教学写信封
1.弄清楚收信人的邮政编码、详细地址、姓名写在什么地方,寄信人的地址、姓名、邮政编码又写在哪里,邮票贴在哪里。
2.(课件出示信封)师生共同理清信封的书写要求,并指出收信人地址和写信人地址的书写位置不要写颠倒了,否则就成了“寄不出去的信”。
3.写好信封。
4.作业:
把写好的信寄出去。
(可以去邮局寄,也可以发电子邮件)
[教学反思]
鉴于书信是一种特殊的文体,本次教学的重点有二:
一是引导学生认识书信,二是打开学生的思路。
因而在教学过程中,借助极具感染力的书信朗诵片段导入新课,利用范文帮助学生正确认识书信,并通过互相交流、教师引导、评改教学等方法启发学生的思路,让他们在研读、交流、比较、修改的过程中逐步把握书信的格式和内容要求。
综合来看,书信的格式并不难抓,书信的内容才是重点。
如何激发学生写信的欲望,怎样把信写得体,是课堂上必须下功夫做到的。
在实际教学中,教师要多鼓励,多启发,多引导,避免学生因关注形式而忽略内容的问题,让学生的书信不至于空洞无物。
习作7
【教学目标】
1.知识与能力
了解写信的实用意义,学习并掌握书信的正确格式,了解信封的写法。
2.过程与方法
通过例文的学习,懂得写信的实用意义和一般知识,学会给同辈写信。
3.情感与价值
激发学生写信的兴趣,能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流。
【教学重点】
掌握书信写作的正确格式。
【教学难点】
激发学生写信的兴趣,能够运用简单的书信与人进行思想、情感的交流,把要告诉对方的事情写得比较具体、清楚。
【教学准备】
学生:
准备一个信封。
教师:
多媒体课件,歌曲《一封家书》。
【课时安排】
1课时
教学过程
教师批注
一、歌曲引入,激发兴趣
1.播放歌曲《一封家书》。
2.小结:
同学们,歌曲好听吗?
其实,这首歌的歌词就是一封信。
在日常生活中我们经常使用书信同我们的亲人、朋友进行沟通交换信息。
它的普遍使用,使我们之间的亲情、友谊等紧紧连在一起,为我们的生活提供了诸多便利。
3.今天的作文课我们就来学习书信的写法。
二、例信引路,了解格式
1.下面咱们看小杰给叔叔的一封信。
(出示信件全文。
)谁愿意给大家读一读?
2.师:
好,信读完了,大家仔细看一看,书信有哪些与记叙文不一样的地方?
根据学生回答,教师补充板书“称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期”。
即:
信的六要素。
师:
通过刚才的分析,我们发现了:
(1)书信的内容一般比较详细,可以写一件事,也可以写几件事,但要注意一件事要写成一段。
(2)正文的开头要先写问候语。
同辈之间可以是“你好”,如果给长辈写就要写“您好”。
开头要空两个格。
(3)正文结束,要另起一行写上祝福的话。
也就是祝福语。
提到祝福语,老师想到了一个问题:
当我们给不同的人写信的时候,祝福语能一样吗?
(不能。
比如说给爷爷写信,可以用哪些祝福语?
(学生思考后指名回答。
)给老师写呢?
给同辈写呢?
出示书信格式顺口溜:
称呼顶格打冒号,先向亲友问个好。
正文每段空两格,一件一件不乱套。
事情谈完写祝福,健康快乐常说到。
署名日期别漏掉,工整写在右下角。
三、点拨题材,学写正文
1.看来咱们对信的格式已经基本掌握,下面,我们就来练练兵,好不好?
2.咱们来看这次习作的具体要求:
(这次习作的内容是给亲友或老师写信。
写些什么内容由你自己定,一定要写你最想说的话。
写完后,检查一下内容和格式,把不妥当的地方改过来。
指名读上面的习作要求。
同时指出:
其他人一边听,一边想题目给我们提出了哪几点要求?
3.读完后,指名回答:
归纳出三点:
1.给谁写;
2.写什么;
3.修改。
当学生说第一点时,引导学生说说:
哪些人是亲友?
给接下来确定“给谁写”做好铺垫。
亲友都包括哪些人?
4.引导学生用自己的话,说说想写的内容。
既然这次习作是给亲友或老师写信?
那么,请同学们想一想,你想给谁写信?
你最想对他说什么?
(给同学们适当思考时间。
有的同学已经想好了,有的同学还愁眉紧锁。
这样吧,想好的同学先把你的想法说给没想好的同学听听,然后再向全班同学说说你的想法,好吗?
(同学互相说说想法。
谁想把自己的想法说给大家听?
(可以多找几名同学说说,这样可以丰富其他同学的写作思路。
方案一:
(谈想法的人很多。
)师:
看来,同学们思路已经很丰富了,但是刚才老师发现有的同学还是一脸愁容,是不是因为第一次写信,很难确定写信对象呢?
没关系,老师可以给你一些提示:
你看能不能给我们班转走的同学写呢?
内容可以是刚才同学们说过的,你还可以向他们提一些问题,比如,他们在新学校的成绩进步了吗?
他们学校举办什么有意思的活动了吗?
方案二:
(谈想法的人很少。
)看来,同学们思路不是很丰富,老师猜想:
是不是因为第一次写信,很难确定写信对象呢?
内容可以是最近学校开展的活动;
自己和小伙伴做的趣事;
班级、马路上的新闻;
家里的变化;
校园春天的美景……那么,谈到学校开展的活动,谁来说说我们学校都开展了哪些活动呀?
(朗读比赛,手抄报比赛。
)师追问:
(1)你获奖了吗?
(2)心情如何?
(3)为什么不把它写下来告诉你的同伴呢?
(如此,引导同学们多说。
既开阔了自己的思路,又启发了别人。
好,现在大家都知道要给谁写信以及写什么内容了,那就动笔写吧。
不过,在写之前,老师提醒大家一点,那就是:
一定要注意写信的格式,能做到吗?
(能。
)开始写吧。
(教师巡视,发现问题及时纠正。
5.学生当堂作文,教师巡视。
四、探究实践,学写信封
信写好了,可是,怎样才能让对方读到我们的信呢?
一封完整的书信包括信封和信纸两个部分。
老师今天带来了一张信封,请大家看看一张信封应包含哪些内容?
(出示信封范例。
自主学习关于信封格式部分。
教师小结:
收信人、寄信人的姓名、地址、邮编的书写位置,以及邮票的作用。
特别强调收信人和寄信人的地址不要写错。
同学们,现在请你给老师写一封信,你知道信封该怎么写老师才能收到吗?
现在拿出信封,动笔写一写吧。
五、布置作业
课后给你最想写信的那个人寄去一封信,并要求回信。
给自己的老师写一封信。
【教学反思】
[成功之处] 随着科技的发展,书信这种人与人的重要交流方式逐渐被电话、短信、视频聊天等新型交流方式所取代。
无法想象,在我的学生时代,书信对于我们是多么重要。
那时,收到一封书信会使我异常高兴。
我也很乐意给朋友们写信。
可是,现在的孩子,有的连真正的书信也没见过。
为了让学生实际操作一下,我让孩子们买来信封,给我写一封信。
要求就是:
格式正确,写出真情实感,字数不限。
今天的这个特殊作业,全班学生都及时交了上来。
我花了很长时间挨个看完。
尽管还是有学生写错格式,但让我出乎意料的是:
孩子们都能对我说出心里话,而且,连平时作文能力极差的学生也能写出文通字顺的心里话。
更让我没想到的是孩子们竟是那样真挚的表达对我的爱,所以,部分向我求助的孩子,我还正式地给他们写了回信。
可见,书信这种文体真是适合感情交流的,也许是其他交流方式无法真正替代的原因。
读着一封封虽然语言很稚嫩,但却真诚质朴的信件,我再一次被书信这种交流方式的魅力打动了。
也让我感受到了师生之间的真情。
评价这次写信习作时,我对孩子们谈了很多感受,孩子们也明白了原来用书信交流是这么有意思。
[不足之处] 开始的导入语,与学生没有紧密的联系,学生没有表示出明显的兴趣,还有个别同学没有掌握书信的正确格式。
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