新课标下探索高中英语词汇教学的有效方法.pdf
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磋角论坛2015年第40期(总第280期)护护抄、驴驴、驴舻新课标下探索高中英语词汇教学的有效方法王淑珍(华中师范大学龙岗附属中学,广东深圳518116)摘要本文从分析新课标对高中英语词汇教学的具体要求出发,分析高中英语词汇教学现状和传统词汇教学存在的问题,阐述了词块理论和跨文化交际理论的内涵,结合自身的教学实践,探究词决教学理论和跨文化交际教学理论在词汇教学中的运用,以提高词汇教学的有效性。
关键词新课标;高中英语词汇:
词块教学;跨文化交际教学中图分类号:
G632文献标识码:
A词汇是语言的重要组成要素,英国语言学家Wilkins认为:
“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。
词汇对语言习得的重要性不言而喻。
国家新课标把高中英语学习的级别设为六到九共四级,“其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,这一级别要求学生掌握约3500个单词”(2003)。
面对这一庞大的词汇数量和有限的课堂教学时间,探索有效的词汇教学方法帮助学生学习并掌握词汇,成为教师教学的重要任务。
本文笔者结合自身教学实践,分析了高中英语词汇教学现状和存在的问题,探索基于词块理论和跨文化交际理论的教学方法,以提高词汇教学的有效性,从而加强学生对英语学习的兴趣和能力。
一、高中传统词汇教学存在的问题在传统的高中英语词汇教学中,教师的教与学生的学,两者都存在一些问题。
许多学者指出,“高中词汇教学长期以来存在着教学模式单一枯燥,学生学习方法耗时低效的毛病”(王宏美,54)。
具体表现如下:
1首先在教师的教方面,传统的词汇教学采取讲授法为主,忽略了语言情景在词汇习得的重要作用,也忽略了词汇的文化内涵。
教师往往先领读课本单词,讲解单词的基本用法(包括常见搭配和短语),接着呈现例句,最后做一些巩固练习如选择,补全句子,翻译等,学生上课记笔记课后读背。
词汇教学变成孤立地讲解单词,忽视词汇在语篇中的应用。
还有一点是忽略词汇背后的文化内涵。
在传统的词汇教学中,教师花费大部分的精力与课堂时间讲解词汇的发音和语义等表面的知识,忽视词汇背后所承载的文化内涵,造成了学生词汇使用不当。
2其次在学生的学方面,许多学生缺乏有效的词汇学习方法,并且对词汇的实际运用能力较差。
在传统的词汇学习中,许多学生没有掌握有效的记忆词汇的学习方法,靠一味地死记硬背记单词,脱离了真实的语言环境,十分枯燥无味,往往背过之后就忘,忘了再背,如此反复,不仅学习成绩不见长进,甚至还对学英语产生抵制情绪和恐惧心理。
还有一部分学生反映,靠死记硬背记下来的单词不管在口头表达上还是在书面表达上都用不上,或者即使用上了,也错漏百出,学用脱节。
二、词块理论和跨文化交际教学理论词块(1exicalchunk)是语言学家MachaelLewis系统提出的200文章编号:
10027661(2015)40-020002词汇学习概念,他认为:
“语言是由语法化的词汇,而不是词汇化的语法构成的。
语言记忆的最小单位不是单词,而是由几个单训组合而成表达一定意义的词块”(1997:
134)。
词块本身含带一定的语境和语义,通过词块学习和记忆单词,学生在运用语言时就不需要将零乱的单词根据某一语法结构临时拼凑成句子,相反可以更方便快速地记忆,储存和提取词块用于表达(柏佳瑜,112)。
由此可见,词汇和语法并非是孤立的,他们之间存在着词块作为语法、语义和语境三者的有机结合体。
跨文化交际理论,最初是一个社会学领域的概念,现在被广泛地运用到外语教学与研究中。
美国语言学家萨丕尔认为,“语言不能离开文化而存在”(1921:
65)。
丁淑华提出,“完整的词汇教学应包括语音、语法、语义和语用四个方面。
其中语用层面是指语言和语境的关系,即话语使用的得体性:
一是所用语言是否合适该语言所属的文化;另一方面是所用语言是否适用于该使用场合”(2008:
7,81。
简言之,词汇教学只是单纯探讨词汇的语音、语法和语义是不够的,学生还必须了解词汇的语用意义,掌握词汇的来源和在特定文化背景中的含义,才能做到正确运用,从而避免学用脱节。
三、词块理论和跨文化交际教学理论在词汇教学中的运用综上所述,基于词块理论的词块教学法和跨文化交际教学理论的跨文化交际教学法,与传统的“以语法为中心,语义为重点”的词汇教学模式相比,不同之处在于把词块当作词汇教学的中心,在教学方法上强调任务式教学,而不是机械的练习;在教学过程中强调过程,而不是结果;在教学测评上强调学生的掌握与运用,而不是单纯的成绩。
那么如何将这两种教学法应用到具体的教学中呢?
结合自身的教学实践,笔者有如下体会。
首先,教师应向学生介绍词块教学法和跨文化交际教学法的理论,接着以课本为载体,进行演示,使学生明白这两种教学法的益处。
在上课之前,教师可以把本单元的词汇整合成词块的形式并制作成预习学案发放给学生,让学生提前结合教材预习并理解,在教材上找出相应的词块并做好标记。
例如,笔者在讲授外研版高中英语必修三第二课(DevelopingandDevelopedCountries)时,为学生整理了如下词块作为预习学案:
developingcountrydeveloDedcountnrmatchthec0untries(下转第202页)雪完论坛l2015年第40期(总第280期)_L护、驴驴驴、驴染,开始正视这部分内容的学习,而学生重视程度的提高不论是在英语教学还是在任何一门学科的教学当中都是极为重要的基础。
2采取策略弥补集中教学所造成的弊端对于集中教学所造成的弊端,教师首先要给予正确的对待和理性的分析,将集中的教学方式有效的分解成若干个部分,分阶段、分步骤的培养学生的语音能力,这主要是因为语音能力的提高绝不是一朝一夕可以完成的过程,这其中涉及到学生发音位置的调整,连读技巧的掌握以及英语表达习惯的了解等等的内容,这需要学生经过长时间的学习才能够真正的完成,因此教师除了要在初一阶段有效的实施语音教学之外,还要在其他阶段的英语教学中始终贯穿对于语音教学的涉及,让学生的语音能力始终处于不断的成长状态。
3采取丰富和有针对性的教学方式和方法进行语音教学教师首先要认识到学生积极性和参与程度对于这部分内容教学的重要意义,要重视学生在语音教学之中的积极参与和大胆实践,要让学生敢于张El和乐于张口,同时也要为学生创设一个良好的语言学习环境,让学生能够熟悉用英语进行表达。
除此以外教师还可以在方法上进行突破,例如采用分组合作学习的教学方法,将学生分成若干个学习小组,组织学生开展交流讨论,用英语对话的方式在小组之内以及小组之间进行学习内容的探讨。
也可以开展课堂剧的表演等等的课堂教学安排,让学生根据教材内容自行的编排一些英文短剧,然后由学生自行表演,这样既提高了学生的课堂参与程度,又极大的刺激了学生主动学习的欲望。
另外教师也要充分的重视学生对于教学方法的反馈信息,有针对性的调整自身的教学方式和方法,真正的满足学生的实际需求,让学生以最为适合的方式进行学习、4深度挖掘教材内容,适当拓展教学范围语音教学一定要立足于教材,这主要是因为初中阶段的教材内容编排一定是非常适合于学生这个阶段学习和发展的求,教师如果不对教材加以充分的利用则必然会造成极大的教育资源的浪费,同时对于教材内容的深度挖掘还能够非常有效的夯实学生的英语基础,学生只有站在扎实的基础之上才能够进行适当的拓展。
这也符合语音教学循序渐进的基本原则。
在学生拥有的扎实的基础之后,教师可以进行范围的拓展和内容的添加,例如可以选择学生普遍比较喜爱的英语电影和电视剧等等内容的对白和语句等来让学生进行听、读和说的练习,这样学生的语音能力将会进入到一个全新的高度,学生的学习必趣也会被进一步的激发。
总而言之,在初中阶段的英语教学中,对于语音教学的重视将会对于整体英语教学的质量提供一个非常可靠的保证。
任仆展语音教学过程中,教师首先要提高自身的重视程度,采取切实有效的教学方式方法来有针对性的提高学生的语音水平,并1i在深度挖掘教材内容的基础之上有效的进行拓展,让学生能够在扎实的基础之上循序渐进的进行英语的学习,不断的提高门身的语音能力和整体英语水平。
参考文献:
【1ffL-萍浅谈初中英语语音教学读与写,2012(09)(上接第200页)withtheircontinents,matchthewordswiththedefinitions,inyouropinion,alongperiodoftime,agreetoworktogether,reducepoverty,reduceby,inthreeways,atthetopof,atthebottomof,makesure,safedrinkingwater,increaselifeexpectancyby一,moveoutofpoverty,makeprogress,makeefforts,givefinancialhelp,receiveagoodeducation,collectmoneyforachari,bewillingtohelpf2006)紧随其后的是一篇由教师改写的短文,文中再现了上面列举的部分词块,让学生结合语篇自学。
由于课前做了预习工作,学生在课堂上的检测活动环节发言活跃,“不同于传统词汇教学中的教师满堂灌,学生机械记的形式”(贾保方,76)。
其次,在课堂热身部分,教师可以加入“词块对号入座”等简短的活动环节,一来能检测学生的预习情况,二来方便教师了解学生的知识水平,便于在讲解词汇时做到有的放矢。
在讲解时,教师要从课文的语境出发解释各词块的含义,不能脱离语境,孤立地就词讲词;有时教师还要有意识地注重词汇的文化背景知识讲解,当教材中遇到有文化内涵的词汇时,可以结合教材内容,介绍与之相关的典故、地理环境、政治历史、价值观念等。
有了这些文化背景知识的了解,学生就不难理解为什么世界上最贫穷的国家多数是在非洲了。
在讲解过后,教师可以要求学生挑选所学词块中的至少10个,用来编一个故事,检测学生是否能够正确运用所学词汇。
202四、结语词块教学法和跨文化交际教学法能帮助学生解决词汇学,1,J中的长时低效的问题,有助于增加学生的词汇量,加强侧汇的实际运用能力,提高学生在英语方面的综合能力,增强学生的心。
更重要的是,学生能据此逐渐形成正确的英语思维方式,奠定英语思维基础,熟练掌握和使用英语这门外语。
参考文献:
【1】陈琳(ChenL)etSimonGedNewStandardEnglist1Bijing:
ForeignLanguageTeachingandResearchPress20()():
11,12,15【2Sapir,ELanguageNewYork:
HartcourtBraceJovanovich,Inc,1921:
65【3柏佳瑜让高中英语词汇教学更有效外语教学与研究:
考试周刊,2011(87):
112。
【4】丁淑华我国高中英语词汇教学与跨文化意识的培养硕士毕业论文华东师范大学,2008:
7,8【5贾保方词块理论在高中英语词汇教学中的应用疯狂英语教师版,2012
(2)(5月号):
76
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