持续默读在中小学英语教学中的应用.pdf
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UA略罄鞋ACiNG嚣ok嚣持续默读在中小学英语教学中的应用北京师范大学外国语言文学学院罗少茜李知醒【摘要】持续默读是一种给学生提供自主阅读机会的方式,有助于中小学生英语阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文围绕持续默读的操作过程及其应注意的事项,结合实例阐述了持续默读在中小学英语教学中的应用。
【关键词】持续默读;阅读材料;自主阅读;阅读习惯一、弓l言接触大量可理解性的输入材料是掌握第二语言的关键因素,自由自主的阅读是让外语能力获得提高的好方法(Krashen,1985)。
持续默读(SustainedSilentReading,简称SSR)正是一种给学生提供自主阅读机会的方式。
1持续默读的定义持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动。
在这一活动中,学生自主选书和换书,不仅拥有不受打扰的阅读时间和观察教师示范良好阅读习惯的机会,而且不必就所读内容参加钡0试或撰写读书报告(Gardiner,2001)。
2持续默读的影响许多学者研究了持续默读对学生阅读成绩和阅读态度两方面带来的影响。
(1)持续默读对阅读成绩的影响母语环境下持续默读对阅读成绩的影响在Lanford和Allen(1980)的研究中,实验组和对照组的学生都照常接受基础阅读项目中的阅读指导。
实验组的学生每天有持续默读的时间,而对照组的学生在这段时间内进行多样化的课外活动。
实验结束后,实验组学生的阅读成绩要明显优于对照组学生的阅读成绩。
Birmingham(2006)也得出了与Lanford和Allen(1980)相同的实验结论。
二语环境下持续默读对阅读成绩的影响oAranha(1985)在印度某所学校让四年级的学生接受一段时间的持续默读后,用完形填空来检测学生阅读成绩的变化,结果存在显著的差异性,证明持续默读对学生的阅读成绩产生了积极的影响。
李兴勇(2012)在四川成都一所外国语学校进行了实验,研究持续默读对学生阅读成绩的影响,对实验组和对照组学生进行前测和后测,结果显示九个月的持续默读能够对学生的阅读成绩产生显著性的积极影响。
(2)持续默读对阅读态度的影响持续默读不仅对学生的阅读成绩有积极的影响,对其端正阅读态度也有一定的作用。
在Cline和Kretke(1980)实施的初中持续默读项目中,参与长达三年的持续默读的学生比参与项目前对自选阅读书籍和去图书馆读书都有了更积极的态度,对阅读重要性的认识也更深刻。
阅读态度的改变伴随阅读习惯的养成。
Kirby(2003)研究了持续默读对九年级学生阅读态度和阅读习惯的影响。
前测与后测对比结果显示,在持续默读后,学生的阅读态度和阅读习惯有了比较明显的积极变化。
综上所述,持续默读可对学生的阅读成绩和阅读态度产生积极的影响。
为了让教师了解持续默读的具体实施过程,以便在日后的教学中开展持续默读,我们从持续默读的操作过程和注意事项两方面来详细介绍。
中小学外语教学(中学篇)2014年第11期二、持续默读的实施过程1阅读材料的来源根据McCracken和McCracken(1978)的调查,持续默读成功的最大障碍是缺少适合学生阅读的阅读材料。
如果没有大量不同题材和难度的阅读材料,持续默读将很难开展。
阅读材料可以是课外英语书、英语报纸、英语杂志、英语漫画,学生自己制作的英语书也可以作为持续默读的材料。
阅读材料可以从以下多个渠道收集:
首先,学校应当认识到持续默读的重要性,拨出图书经费,给每一个班级配备几套英语课外读物,用于开展持续默读。
其次,教师可以鼓励学生用自己读过的阅读材料充实班级图书馆,给其他同学提供阅读的机会。
除了学校购买和学生捐赠的阅读材料外,教师也可以为持续默读活动提供丰富有趣的阅读材料。
例如,教师可以将旧课本中那些没有在课上讲过但内容丰富、有趣的故事裁剪下来,装订成书。
同样,订阅英语报纸的学校,教师可以从过期报纸中剪辑语言质量佳、内容好的阅读材料,集结成册。
教师也可以带领学生制作自己的英语阅读材料。
2阅读材料的选择学生能够自主选择持续默读中的阅读材料是持续默读成功的关键,而如何选择合适的阅读材料至关重要。
阅读材料题材或难度不合适,都会让学生失去阅读兴趣。
一旦学生失去了阅读兴趣,持续默读便难以获得成功。
选择合适的阅读材料可以从材料分类和分级以及确定材料合适度这两方面着手。
(1)材料分类和分级为了让学生更好、更快地选择适合自己的阅读材料,教师需要对班级图书馆的阅读材料按类别分级整理。
我们建议教师首先将所有的阅读材料依照主题进行分类,其次将同一主题内的不同阅读材料标注难度等级。
如果是书虫企鹅英语这种系列图书读物,教师可以按系列内已经标注的等级来排列材料难度等级;如果是非系列读物,教师可以根据一些阅读测评体系来确定级别,如蓝思阅读测评体系(wwwLexilecom)的免费数据库。
蓝思阅读测评体系主要从语义难度和句法难度这两个维度来衡量读物难度,并以L为单位界定读物难度,L分值越低,读物越简单。
例如,HarryPotterandPSorcerersStone的难度等级为880L,而HarryPotterandtheOrderofthePhoenix的难度等级为950L。
(2)确定材料合适度教师在提倡学生选择自己感兴趣的阅读材料的同时,也应提醒他们考虑自己的阅读水平。
为了帮助学生选择适合自己阅读水平的材料和检测特定的阅读材料是否符合自己的阅读水平,一种常见且易行的方法是“五指测试”(FivefingerTest)。
具体做法为:
让学生翻到书的任何一页开始阅读;每碰到一个生词就伸出一个手指;当学生读完该页后,数一数他们总共伸出了多少个手指。
对该书的难度判断准则为:
如果是1个手指,那么这本书太容易;如果是2个手指,这本书的难度恰到好处;如果是3个手指,此书仍然适合阅读,有一定的挑战性;如果是4个手指,这本书可能会很难,你需要很努力;如果是5个或5个以上的手指,那么这本书现阶段自主阅读会很困难,可安排以后再读或在他人指导下阅读。
教师鼓励学生自主选择阅读材料。
如果学生需要帮助,教师可以根据他们的兴趣和阅读水平帮助他们选择,并同时鼓励他们下次自主选择。
3持续默读的具体操作过程持续默读的具体操作过程如下:
(1)实施前期准备为了让学生充分了解持续默读,教师必须耐心向学生解释持续默读及其作用;教师还可以介绍其他国家和地区或学校实施持续默读的经验,或将自己平时默读的经验及体会与学生O赢锫鲑熊磬端辩SCOO乳嚣分享。
这些都可以激发学生对于持续默读的兴趣。
另外,教师应当制定开展持续默读的规则。
例如,必须在持续默读前选择好阅读材料;阅读英语课外阅读材料时保持安静等。
教师可以将规则打印出来张贴在墙报中,提醒学生遵守规则。
(2)课内具体实施步骤持续默读在课内实施的具体步骤如下:
教师每天安排3-15分钟的时间,供学生持续默读(Botel,1977)。
持续默读开始前,学生挑选当天要阅读的材料。
教师示意开始后,学生即可进行阅读。
在阅读过程中,学生安静阅读,不能做其他事情,如做作业,阅读课本,与同学交谈,或与教师交谈。
如果学生觉得所读材料不适合自己,可以在不打扰别人的前提下去班级图书馆换书。
教师在阅读过程中必须与学生一起阅读,而不是批改作业,也不是在教室内巡视或是离开教室。
阅读完成后学生不需要做阅读报告。
教师也不会针对学生所读的内容提问。
4持续默读的评估在持续默读中,有些教师担心学生是否在真正地阅读,也有教师怀疑持续默读是否能真正为学生带来益处。
下面将介绍几种可以用于持续默读的检测方式:
(1)测试教师应当抑制检测持续默读对学生阅读成绩影响的冲动,因为并没有方法可以准确测量持续默读为学生带来的益处(Coughlin,1977)。
这种益处应该是质性的,而不是量性的。
虽然教师应当避免直接对学生阅读的内容进行测试,但还是可以从平时的英语阅读测试中逐渐看到学生阅读能力的变化。
另外,教师可以用阅读测试来判断是否应当增加一些难度稍高的书籍。
例如,在实施初期教师使用某个等级的阅读材料让学生阅读。
随着持续默读的进行,教师不清楚在什么时候应当添加更高等级的图书。
此时,教师可每隔一个月用一种信度和效度都较高的少儿英语测试中的阅读部分来检测学生的阅读水平,如剑桥少儿英语测试中的阅读部分;当所有学生都达到8()分以上时,便增加更高等级的图书。
需要注意的是,阅读测试只作为检测手段,不应计入学生的成绩。
(2)阅读记录表在持续默读中,有的教师担心某些学生会在持续默读的时间内假装看书,注意力其实并没有放在阅读上。
针对这种情况,Gardiner(2005)使用了阅读记录表。
该记录表要求学生在每天的持续默读后,记录下自己阅读材料的标题以及阅读的页数。
如果学生中途更换阅读材料,只要把新材料的名字和阅读页数写上即可,不需要解释更换原因。
教师可观察学生是否填写了阅读记录表,只要学生按照自己的阅读兴趣和阅读水平选择适合的材料,认真进行阅读,便可获得相应的平时成绩。
但是阅读记录表的成绩不会因为阅读材料的题材和阅读量的多少而发生变化,这一点教师在一开始就必须向学生解释清楚。
(3)读后活动丰富多彩的读后活动不仅能够增强学生的兴趣,也可以从中观测到学生持续阅读的有效性。
读后活动的形式多种多样,本文介绍如下三种:
推荐阅读材料学生在选书过程中,教师和同学都可以提供一定的信息,以便其选择最适合自己的阅读材料。
同时,有的学生在阅读了一本较好的材料时,会有分享的冲动和热情。
所以教师可以利用班会或午休的时间,让某位学生向同学们介绍他她觉得精彩的阅读材料及精彩之处或感悟。
讨论在持续默读进行一段时间后,教师可以鼓中小学外语教学(中学篇)2014年第11期励学生就阅读的内容进行讨论。
讨论的内容和形式不受限制,只要与阅读的内容相关即可。
教师可以先进行示范,与学生讨论自己在持续默读时阅读的内容,比如朗读书中的片段或就书中的话题谈谈感受。
写作教师应当鼓励想要做笔记的学生做读书笔记。
但是读书笔记的内容可以稍有变化。
例如,当学生阅读了一本小说后,教师可以引导学生思考:
是否喜欢书中的结局?
如果自己是作者的话,会怎样写结局?
并鼓励学生将自己的想法写下来。
读后活动的形式多种多样,教师可以根据学生情况和班级设施自行调整设计。
但是笔者建议,持续默读不要与学生的成绩挂钩,因为如果教师将学生读后活动的表现计分,很可能会增加学生的压力,使他们失去阅读兴趣。
教师在设计读后活动时也应征求学生的意见,如果学生没有准备妥当或是不愿意参加读后活动,教师不应强迫学生参加读后活动。
三、持续默读实施过程中的注意事项在“北京市朝阳区小学英语特色样板校项目之阅读教学改革”推行持续默读的过程中,我们发现了一些需要注意的问题:
1时间问题持续默读有两方面涉及时间问题,即什么时候进行和进行多长时间。
首先,教师要根据学生的需求、阅读习惯及学校课程的安排等条件来确定持续默读实施的时间。
持续默读可以在常态课前或常态课后进行,也可以在任何空余时间进行,如早读、午休等。
教师需要根据具体情况来调整持续默读实施的时间。
例如某所小学的实验教师在实施初期将持续默读放在常态课的最后进行,即先上课,然后用最后5分钟的时间让学生持续默读。
但教师观察到学生在课的末尾常期盼下课,一直看钟表,影响读书效果。
在这种情况下,教师就可以考虑用课前5分钟让学生持续默读,然后再上课。
其次,关于持续默读进行多长时间的问题,Botel(1977)建议在持续默读实施初期,小学阶段可以持续35分钟,中学阶段可以持续1015分钟。
随着持续默读的进行,学生很可能会要求增加持续默读的时间,此时,教师可以适当延长持续默读的时间。
2出声朗读问题在某所实验学校实施持续默读的过程中,很多学生会将阅读的内容大声朗读出来,这与持续默读培养学生安静阅读能力的目的是相悖的。
所以我们建议教师应当提醒学生安静地进行阅读。
3教师示范问题McCracken和McCracken(1978)对比执行持续默读成功和不成功的研究报告后发现,教师的阅读示范作用至关重要。
在所有成功的持续默读中,在学生阅读的同时,教师自己也在严肃、认真地进行阅读,不被一些外界的干扰所打扰。
相反,在不太成功的持续默读中,教师在学生阅读时,或在教室内巡视,或是备课和批改作业。
究其原因是,学生认为教师是所教科目的专家,所以会持崇敬和效仿的心态。
当他们看到教师以严肃、认真的态度来对待持续默读时,便会觉得持续默读是一件很重要的事情,随之进行效仿。
相反,教师如果在持续默读时间进行其他的工作,学生便会觉得其他的事情比阅读更加重要,从而导致持续默读的失败(Kirby,2003)。
Gambrell(1978)建议教师在持续默读时,可以阅读他们一直想要阅读的书籍和曾对学生说过没有时间翻阅的专业学术期刊。
教师也可以阅读适合学生阅读的材料,以便与学生就阅读的内容进行交流和沟通。
几乎在所有实验学校中,持续默读实施初期,教师都会在学生阅读的时候在教室里巡视,或是在讲台前观察和了解学生阅读的情况。
如果希望了解学生阅读的情况,可以适当地观察学生的表现或是参考上文提到的评估方式。
蕊T熊舔l嚣8四、结语全美最佳教师雷夫艾斯奎斯(2011)在分享自己的阅读教学经验时说:
我每天花9O分钟陪我的学生一起阅读。
我的学生阅读做得很好,是因为他们读得很多。
阅读是一种技巧,而技巧的学习都需要练习(Mork,1972)。
阅读需要一定的时间去练习,而这种练习不仅仅是对类似识别单词和根据上下文推断意思这种拆分技巧的练习,更多的是提供给学生时间和空间,让他们完整而安静地进行阅读。
很多教师设计了诸多的阅读活动,教学生如何阅读,却忽视了最简单却也是最有效的方法让学生持续默读。
在持续默读中,学生学习阅读的技巧,体会阅读的乐趣,并逐渐养成良好的阅读习惯。
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26-31注:
本文为“北京市朝阳区小学英语特色样板校项目之阅读教学改革”课题及全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题(课题批准号GPA115054)“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”的研究成果。
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