毕业设计(论文)网络环境下大学生学习动机的激发策略研究.doc
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上饶师范学院
毕业论文(设计)
题目:
网络环境下大学生学习动机的激发策略研究
学生姓名:
学号:
学院:
物理与电子信息学院
专业:
教育技术学
班级:
07物(3)
指导老师:
二O一一年五月
网络环境下大学生学习动机的激发策略研究
摘要
日趋网络化的社会形势,让网络学习成为一种日益重要的学习方式。
网络学习的不确定性和自主性,使学习者面临种种学习障碍,激发网络学习者学习动机显得格外重要。
本文先阐述学习动机相关理论,再分析网络学习特点,结合网络环境下激发大学生学习动机的重要性,对影响大学生学习动机的因素进行归类,再通过问卷调查法统计影响网络学习者学习动机因素的相应程度,进而提出八种激发网络环境下大学生学习动机的策略。
即设计明确可行的教学目标、设置结构清晰的内容导航、提供实用有趣的学习内容、借助生动新颖的问题情境、整合虚拟游戏的学习方式、建立便捷适用的交互平台、安装及时反馈的测试系统、使用积极鼓励的评价体系。
关键词
学习动机;网络环境;影响因素;激发策略
Abstract
Increasinglynetworkedsocialsituation,letthenetworkstudybecomeanimportantstudymethoddaybyday.Theuncertaintyandindependenceofnetworkstudy,makethelearnerfacevariouslearningdisabilities,stimulatethenetworklearner'smotivationseemstobeparticularlyimportant.Thisarticlefirstelaboratesthetheoryofmotivation,thenanalyzethecharacteristicsofnetworklearning,combinedwiththeimportanceofuniversitystudent'slearningmotivateinnetworkenvironment,categorizetothefactorprogressthateffectsuniversitystudent'slearningmotive,againpassacorrespondingofthequestionnairesurveystatisticsimpactnetworklearnerlearningmotivefactordegree,thenproposeeightkindsofstrategytoStiruptheuniversitystudent'slearningmotivationinnetworkenvironment.Istodesignaclearworkableteachingobjectives,settingclearcontentstructure,navigation,contenttoprovidepracticallearningfun,withlivelynewproblemsituation,integrationofthevirtualgamelearning,interactiveplatformforestablishedandconvenienttoinstallandtimelyfeedbackoftestsystemactivelyencouragedtousetheevaluationsystem.
Keywords
motivation;networkenvironment;factors;stimulationstrategy
目录
摘要 Ⅱ
关键词 Ⅱ
绪论 1
1.网络环境下激发大学生学习动机的概述 1
1.1学习动机的概念 1
1.2网络学习的特点 2
1.3网络环境下激发大学生学习动机的意义 3
1.4网络环境下影响大学生学习动机的因素 4
2.网络环境下影响大学生学习动机的调查 5
2.1问卷调查 5
2.2调查数据 6
2.3数据分析 7
3.网络环境下激发大学生学习动机的策略 8
3.1设计明确可行的教学目标——满足选择学习的需要 8
3.2设置结构清晰的内容导航——克服网络学习的迷航 9
3.3提供实用有趣的学习内容——激发自主学习的欲望 9
3.4借助生动新颖的学习情境——引导独立学习的注意 10
3.5整合虚拟游戏的学习方式——体验竞争学习的氛围 11
3.6建立便捷适用的交互平台——增进合作学习的交流 11
3.7安装及时反馈的测试系统——考察阶段学习的成效 12
3.8使用积极鼓励的评价体系——强化感受学习的成就 12
结论 14
致谢 15
参考文献 16
附录一问卷调查表 17
绪论
我国高等教育的远程教育发展非常迅猛。
1998年,教育部正式批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学为国家现代远程教育第一批试点院校;2000年,现代远程教育试点院校的数量猛增至31所;2001年,教育部批准的开展远程教育的院校已达67所。
目前试点高校已建成2000多个校外学习中心,地域分布基本覆盖全国各地;已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次,专业数量达到上百个;目前通过远程教育形式学习的学员已超过130万人。
可见,在短短的几年时间里,我国高等远程教育从起步到繁荣,发展速度惊人,已取得前所未有的成就。
随着信息技术的迅速发展和因特网的普及,网络学习成为远程教育中一种非常重要的学习方式。
然而在网络学习中,由于教师与学生在时空上处于相对分离的状态,教师不能通过言语、形态、眼神等激励手段或直接而有效地交流、互动来激发学生的学习动机和学习兴趣,从而导致学习者学习动机、兴趣日益衰减,其学习主动性不能得到合理的指导与监督。
而学习者的学习动机又在很大程度上影响着学习者的学习成效。
故此,网络环境下大学生学习动机的激发策略就有了它的研究必要性和意义所在。
本课题是探究性研究,研究目标是探索网络环境下激发大学生学习动机的策略,研究方法是以文献研究法和问卷调查法为主,辅之以观察法与统计分析等研究方法。
1.网络环境下激发大学生学习动机的概述
1.1学习动机的概念
动机是指直接引起、推动并维持个体活动以达到某一特定目标的内在心理动力,为个体提供方向和能量,被视为人类行为动机体系中的重要组成部分,起到“点燃火焰”的重要作用。
学习是一项有目的的活动,其动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱力,它推动、引导、维持、调节和强化着学生的学习行为[1]。
学习动机是激发个体进行学习活动,并使行为朝向一定的学习目标前进的心理动因和心理倾向,是推动学生进行学习的动力,是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”,在学习活动中有着启动、导向、维持与激励功能;起着确定方向、提供动力、控制进程和促进成功的作用。
不仅决定着学习行为的唤起,而且影响到学习的进程和绩效[2]。
研究表明,引发动机需要两个必备条件:
一是内在条件,即需要或称内驱力,是个体对某种东西缺乏时产生的失衡感和紧张感。
二是外在条件,即诱因,是存在于个体之外的各种外部刺激。
在学习动机中表现为学习需要和学习诱因两个条件:
学习需要推动学生进行学习活动,并把学习活动指向某一具体的目标,是推动学习的内在动因;学习诱因是学习动机形成的外在动因,表现为通过外界的刺激作用产生的激发起有机体的定向行为,同时也是信息技术融入学习过程最直接的切入点。
从本质上讲,学习动机是一种外在于学习过程的控制力量,它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中,而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。
学习者在外在条件的激发下(出现外部动机),对学习逐渐产生了兴趣和热情(转化为内部动机),学习更加认真,从而取得了进步,受到了表扬或奖励,于是又在表扬和奖励(出现新的外部动机)的推动下学习更加积极努力(转化为更高水平的内部动机)。
通过二者交替作用,使学习活动不断获得成功[3]。
1.2网络学习的特点
网络学习不同于传统的课堂学习,具有其自身的特点。
首先,师生关系是一种在地域上相分离、非直接谋面的教学关系,教师不能与学生进行面对面的教学活动,而是通过网络演绎着各自教与学的行为。
原本以教师为中心的教学转变为以学习者为中心的自主学习。
由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性,学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点:
(1)不确定性:
课堂环境中由于有固定的学习时间表、学习环境和人际环境,即使学习者缺乏必要的内部诱因,也能从外部获得相对稳定的学习动机。
而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素,学习者的学习动机主要依赖学习者的个性特征来维持,由于不同的学习者存在不同的个性特征,使其学习动机具有明显的不确定性。
(2)个性化:
网络学习以学习者自主学习为主,对学习动机的激发要基于学习者的个性特征,并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。
(3)动态性:
学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动,对学习动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录,便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱,以便进一步反思和干预学习动机,使其达到最佳状态[3]。
其次,网络教学环境是一个开放的教学环境,它不但能实现全球教育资源的共享,而且使不同国家、不同地区、不同种族的人通过网络都可以在一起学习,任何人只要遵守一定的协议,随时随地都可以根据自己的学习需求和意愿自由、平等地参与网上学习。
学习者可以根据自己的兴趣、任务要求以及认知方式,选取各种形式的信息组织学习材料,并从中生成知识。
这种教学环境有利于学生积极主动发现、探索和建构知识。
所以,网络学习是一种按需学习、适时学习、自主学习的学习模式。
网络教学环境的变化势必引起学生学习动机因素的变化,认识和了解这些动机因素的变化,有助于在网络教学设计中依据网络学习特点采取支持性的教学策略,激发学习者的学习动机。
1.3网络环境下激发大学生学习动机的意义
大学生作为有独立思想与自主意识的群体,在大学的学习过程中,不同于小学、初中甚至高中的学习条件和学习方式,拥有了足够的自我分配时间和自主选择机会,从而大大减少了教师对学生学习的影响。
大学生学不学、学得多不多、学得好不好主要取决于其自身学习动机的有无,学习动机的强弱。
网络学习的学习者是信息加工的主体,知识意义的主动建构者。
面对网络学习环境中大量的信息和无人监督看管的情况下,学习者能主动地、积极地、独立地选择、接受和理解信息的动力来源于学习者的学习动机,学习动机通过使学习者集中注意力、做好学习准备和调控学习努力程度……影响学习信息的加工过程,进而影响学习者的学习效果。
学习动机对网络学习的关键作用效果表现在:
(1)驱动功能
网络环境下,教师和学生处于一种相对分离的状态,学习效果如何,主要取决于学习者自觉性和积极性。
学习动机是引起学生学习行为的内驱力,它可以激发学生产生强烈的求知欲、高涨的学习热情,驱使学生积极采取一系列学习行为去接受信息,并对知识进行有意义的建构。
(2)导向功能
网络学习要求学生对各种学习资料、媒体和手段作出自主选择,相对独立地开展学习活动。
面对丰富的教学信息,学生容易迷茫困惑、无所适从。
而学习动机犹如指南针,能将学生的学习行为引向一定的学习目标。
从纷繁复杂的信息中选择有意义的、自己感兴趣的信息,避免无关信息,采取有意义的学习行为,直到实现学习目标。
(3)维持和监督功能
良好的自我监督、自我调节、自我控制的意识和能力是网络学习必须具备的条件,但这种能力不是与生俱来的,而是在学习过程中不断培养和锻炼出来的。
学习动机就如“加油站”,不断地给学生打气加油[4]。
网络环境下的学习者主要是利用网络课程提供的学习资源和学习活动,在一定的动机激发下,于学习目标达到之前运用并调控自己的元认知、动机和行为,维持学习活动的强度,进行网络课程的学习,最后完成学习任务。
学习者学习的动机强弱直接影响学习进程的稳定性和持久性。
正如一个有着强烈学习动机的人在学习过程中会表现出更为坚强的意志和认真的学习态度。
网络环境下的学习,只有通过各种方法极大地激发学习者的学习动机,才能调动学习者的学习积极性,提高网络学习的学习质量。
网络课程中融汇了教师的教学策略、教学方法和激励方法,网络课程在激励作用方面设计的好坏将直接影响学习者的学习动机,进而影响学习效果。
而网络学习作为一种新的学习方式,发展到现在其有效性还受到怀疑,需要寻找有效的途径和切入点来增强其有效性,所有这些都要求我们加强对网络环境下大学生学习动机的激发。
1.4网络环境下影响大学生学习动机的因素
影响网络环境下学习者学习动机的因素是非常广泛的,笔者将其概括为两个层面:
个体因素和环境因素。
(1)个体因素
针对网络环境下的学习个体而言,影响其网络学习过程中学习动机的因素可概括为三个方面:
内部学习需要、外部学习诱导和自我效能感[5]。
①内部学习需要。
学习需要是教育发展的根源,现代辩证唯物主义和历史唯物主义的创始人马克思曾经深刻指出:
“没有需要,就没有生产”。
学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望和学习意向,这种愿望和意向是驱动主体学习的根本动力,也称内部驱动力。
内部学习需要是最根本的驱动力。
如求职的需要、成就的需要、理解的需要、情感的需要等都是使学生投入学习的动力。
有了这种学习的动力,便形成了学习者初步的学习动机。
②外部学习诱导
外部学习诱导是指外界环境施予学习者的诱导和因之而产生的压力。
人是一个“社会人”,必然受到外界环境的诱惑和影响。
比如社会对某类人才的需求会促使人们学习这方面的知识;再如很多中国学生本来不喜欢学习英语,但为了出国,不得不学习英语;还有一些外在的奖惩制度或者害怕考试不及格促使学生不得不加倍努力学习;甚至为了获得和保持长者们(如家长、教师等)的赞许与认可而表现出提高学习成绩的欲望。
③自我效能感
自我效能感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。
是个体在执行某一行为操作之前,对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。
网络学习自我效能感有助于激发网络学习内在的学习动机、增加对学习的努力程度和坚持性。
一般来说,成功的经验会提高自我效能感,反复的失败会降低效能期待。
不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感,该效能感不会因为一时的挫折而降低,反而会泛化到类似的情境中去[6]。
Schunk(1984)发现自我效能感不仅能激发学生的动机层面,维持学习者在学习过程中的耐力,而且能将学习由被动的知识接受转化为主动的求知过程。
(2)环境因素
外界条件、课堂氛围、学习内容、学习反馈等诸多外在环境因素都会对学习者的学习动机产生影响。
首先,网络学习环境对学习者提出更高的要求,若学生未掌握相应的网络使用技术或者日常学习较缺乏完善的软硬件设施支持,都将导致学习动机的减弱。
其次,学习者缺乏集体学习的气氛,由于网络学习环境的虚拟性和隐蔽性,绝大多数学习者处于独立学习的状态,难以获得集体学习激励、竞争、约束和启发功能,心灵沟通难以得到满足,易导致集体归属感缺失等心理障碍,从而影响学习的动机。
最后,虽然网络教学信息浩如烟海,但目前切合网络学习特点编写的课程资源非常少,能否满足不同学习者的需要,是否适合不同学习者的风格,都将会影响到学习者的学习动机[7]。
学习动机是学生个体内部促使其从事学习活动的动力因素,同时又受外界环境因素的影响。
学习动机的动力因素是多种多样的,有学习主体追求学业成就而表现出的发自内心的学习愿望和要求,有学习主体对外界环境的诱导而产生的吸引作用,也有家庭、学校、社会现实对学习主体产生的压力因素。
2.网络环境下影响大学生学习动机的调查
2.1问卷调查
在研究了学习动机的相关理论、网络学习的特点、网络环境下激发大学生学习动机的重要性及网络环境下影响大学生学习动机的因素之后,针对各影响因素,笔者设计了一份研究相应影响程度的问卷调查表(见附录一),该问卷设置了20道单项选择题,每道题的答案均为A完全赞同;B比较赞同;C一般;D比较不赞同;E完全不赞同,从五种程度来调查影响大学生学习动机的情况,为进一步通过问卷结果的数据统计来分析结论,从而设计出网络环境下激发大学生学习动机的策略。
设计好问卷之后便是将问卷发放给拟确定的调查对象,由于本文是研究激发大学生的学习动机策略,所以调查对象顺理成章就确定为大学生。
为避免单一学校调查结果的局限性,或单一专业学生情况的偏向性,故此决定问卷发放对象为多所学校不同专业的大学生。
笔者通过纸质版或电子版两种方式将问卷发给拟定的调查对象,被调查者有上饶师范学院、南昌大学、南昌航空大学、江西农业大学等学校的在校大学生,除本校外,其他学校的学生是通过笔者高中同学在现就读的大学里发放问卷,并将填写好的问卷发还给笔者,笔者再将问卷统一回收,以达到问卷调查的目的。
2.2调查数据
通过对回收的200份问卷的数据进行整理,把每一道问卷题目的答案选项数目统计如表2.2-1所示:
表2.2-1各题选项情况统计表
选项
题号
数
目
完全赞同
比较赞同
一般
比较不赞同
完全不赞同
1
19
107
68
4
2
2
7
135
44
11
3
3
99
78
10
7
6
4
40
65
82
9
4
5
110
83
5
2
0
6
186
12
1
1
0
7
134
50
9
5
2
8
7
86
92
11
4
9
191
5
4
0
0
10
123
66
6
4
1
11
177
21
2
0
0
12
8
93
84
10
5
13
72
96
25
4
3
14
107
74
14
3
2
15
126
69
2
1
2
16
9
84
93
14
0
17
52
76
41
22
9
18
54
95
25
15
11
19
132
54
10
4
0
20
106
69
23
1
1
合计
1759
1418
640
128
55
2.3数据分析
根据表2.2-1中的数据,将五个选项中每种选项的答案个数占200份问卷该选项总数的比重,用Excel统计工具制作饼图如图2.3-1所示:
图2.3-1:
各个选项所占比例饼图
由上图可见:
在200位被调查对象中,选择完全赞同与比较赞同的同学占绝大多数,从而可以得知问卷设置的内容大部分都比较符合被调查对象的想法,则由此分析得出的数据就有益于研究目的实现,再结合问卷表中20道题目内容及各题相应选项的数目,可以得出以下能促进激发大学生学习动机的因素:
表2.3-2促进激发学习动机的因素表
题号
内容
题号
内容
1,6,16
学习内容
9~12
测试反馈
2,3
学习目标
13~15
学习评价
4,5
内容导航
17,18
交互平台
7,8
问题情境
19,20
游戏学习
3.网络环境下激发大学生学习动机的策略
根据调查数据的统计及所设问卷内容的分析,结合如表2.3-2所列的促进激发网络环境下大学生学习动机的因素表笔者总结并设计出以下八种激发网络环境下大学生学习动机的策略。
3.1设计明确可行的教学目标——满足选择学习的需要
洛克认为学习目标的明确性可以提高个体的动机。
因为人都有希望了解自己行为目的和结果的认知倾向。
心理学家也认为,认得许多行动都可以用目标指向来解释,目标对人有激励作用,表现在:
(1)目标能指导人的注意,使之集中精力去完成当前任务。
(2)目标能激发人的努力,鼓足干劲,力争上游。
(3)目标能增加人的持久性,不达目的誓不罢休[7]。
网络课程的教学目标就是学生的学习目标,是对学习者通过网络学习之后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述。
同样教学目标可以激发学习者的学习动机。
要激发学习者的认知内驱力,提高内驱力和附属内驱力,必须让学习者了解预期的学习成果,这样,他们才能明确成就的性质,进而进行目标清晰的成就活动。
网络课程的教学目标设计时应该注意以下几点:
(1)教学目标要有明确性
教学目标的明确性是指要让学习者看到教学目标就能清楚地明白自己该做什么,该怎么做,将掌握什么样的知识,会达到什么程度等,其目标应包含具体的认知目标、技能目标及情感目标。
(2)教学目标要有可行性
笔者设计的调查问卷的第(3)题的调查结果显示,88.5%的被调查对象认为:
经常达不到既定的学习目标,会让人更轻易放弃。
因此,教学目标在设计时要注意它的可行性,要考虑到网络学习自身的特点,把长期的、困难的目标分解成具体的、近期的、简单的目标,使学习者看到从事复杂网络课程学习过程中的每一点进步,认识到自己还有潜力可挖。
如教学目标可包括课程教学目标,章教学目标,节教学目标以及知识点教学目标等4个层次。
但它们有着层次区分和领域划分的体系,并逐层体现细化。
(3)教学目标要有灵活性
由于不同的学习者存在一定的个性差异,带着不同的需要来学习的,因此网络课程的教学目标设计必须具有一定的灵活性和贴切性,允许学习者对学习目标有所选择。
为了提高课程目标的贴切性,也可以让学习者参与制定学习目标。
3.2设置结构清晰的内容导航——克服网络学习的迷航
桑新民教授认为:
“知识之内在逻辑的魅力以及知识对学习者当前和今后发展之价值的吸引力是激发学习者学习主动性的最重要的法宝”。
综观目前多种优秀的网络课程,在结构编排中侧重于线形结构,知识点的安排是按书本的目录结构构造的。
知识点前后的编排顺序不符合学生的联想思维习惯,不利于学习者形成完整的知识结构。
笔者认为可依据课程知识点间的纵向和横向联系构造课程所有知识点的网络拓扑图,并在拓扑图中给出每个知识点的简介、相关联系,及到达每个相关知识点的导航,使学生在学习过程中可以从整体角度把握整个课程知识点之间的逻辑联系,且明确每个知识点在整个知识体系中的位置和作用,为学习者的学习和运用提供一个整体的脉络。
网络是个开放性的学习环境,学习者很容易迷航其中。
迷航,即学习者不知道自己在网络系统中所处的位置,不知道怎么来到这里,更不知道自己该如何回到原先的位置[8]。
为了解决这一问题,网络课程可采用网站结构导航、内容浮动导航、课程辅助导航三层主导航,并辅以图标导航、文字导航,为学习者提供必备的学习方向。
(1)网站结构导航:
主要提供课程网站的主要功能模块导航,有助于学习者了解自己所处的位置和从事的主要活动,并可随机进入其他功能模块,该导航存在于课程的
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