初中教育叙事(共五则范文).docx
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初中教育叙事(共五则范文)
第一篇:
初中教育叙事
初中教育叙事
(一)午饭过后,我在办公室改作业,忽然有轻轻地敲门声,随即一个脑袋探了进来,环视四周。
我看到后,笑着说:
“进来吧,海强。
有什么事呢?
”
海强听后,快速的闪进来,并轻轻地掩上门,似乎很神秘的样子。
“老师,想和你商量个事,可以吗?
”他惴惴不安的说。
“说吧。
”我随意地答道。
其实心里有了很多的猜想。
他见我不是很严肃,放松了一些,咽了口口水,才一本正经地说:
“老师,我请求你把我的位子换换。
随便和谁都可以。
”“哦!
为什么?
”我故作姿态,不置可否的样子。
海强一看我一幅狐疑的样子,有点急了:
“真得,老师。
我知道你们大家对我有些看法,更知道你安排我和小雪坐的原因。
请老师你相信我,那都是过去时了。
真的!
”说完,很认真地看着我。
我瞪大了眼睛,故作疑虑,没有开口,思绪却早飞到了过去。
本学期,我还是担任初二某班的班主任。
一天,几个班干部找我反映情况,说本班海强和小雪谈恋爱了。
而且肆无忌惮了呢。
表情很亲昵,动作很夸张,上课还经常传纸条,也带动了一些不安分的人。
同学们是议论纷纷,有讨厌的,有羡慕的,也有起哄的,他们担心情况会越来越糟糕。
我起初并未惊讶,早恋嘛,没什么大不了的,正常不过的现象。
故作严肃地和同学们了解情况,商量对策。
后来的几天,又收到几个家长和老师的反映。
我想,这个事情真得好好解决了。
我很了解我们班的学生,海强是个很秀气的男孩子,比较要强,比较干脆。
小雪比较文静,不善言辞。
但他们有一个共同的特点,就是学习不怎么好,家离学校比较远,父母基本管不着。
如此便造成了他们内心的空虚和无聊。
我们都知道,当一个人无聊的时候是最容易犯错的。
因为那时的人对于事情的分析和对于行为的控制室最为模糊的。
再者,他们都是懵懵懂懂的中学生,就更加容易受社会不良风气的影响。
看来事情是比较严重的,那该怎么办呢?
老师处理学生早恋不外乎这几种办法:
第一种是谈话,分析利弊,动之以情、晓之以理:
第二种是告知家长,让家长直接处理,老师作壁上观:
第三种就是以简单的方式勒令停止。
其实这些方法都有弊端。
谈话的方式太老套,容易老生常谈,反而激起了逆反的心理:
让家长处理又比较麻烦,不好协调,不能保证质量:
至于第三种就更不行了,纸是包不住火的。
我心里直犯嘀咕。
到底是直接找他们谈话,还是用最直接粗暴的方式呢。
我很犹豫。
现今,学生的早恋现象越来越普遍,甚至于出现很多学生以早恋为荣的状况。
其实早恋并没有大不了的,是人生发展必然要经过的阶段。
从心理学的角度说:
早恋是学生认识本我,展现自我的方式。
早恋,也叫做青春期恋爱,指的是未成年男女建立恋爱关系或对异性感兴趣、痴情或暗恋。
在中国,“早恋”一词带有长辈一方的否定性感情色彩,一般指18岁以下的青少年之间发生的爱情,特别是在校的中小学生为多。
经过二十年在中国的调查表明,在中学阶段没有发生过感情的人很少。
而大多数都是暗恋、单恋(单相思)。
只有相互有好感,才能发展成为早恋。
早恋行为是青少年在性生理发育的基础上,也是心理转化为行为的实践。
一般认为青少年恋爱会带来很多问题,如影响青少年的身心健康和学业成绩等,尤其对女孩更为明显突出,但一般不会有太严重的影响。
早恋常常以失败告终,很少出现早恋能够终身厮守的;亦有人认为早恋是青少年对男女关系的探索和学习,为将来的恋爱与婚姻作准备,不宜过份禁制或压抑
思来想去,还是决定采用疏导和半隐秘的方式进行。
首先,我找了一个时间,分别把海强和小雪单独叫到办公室,进行谈话。
我先找的是海强。
那个下午,当我把他叫到办公室的时候,他还是一副无所谓的样子。
不过我知道,这样的孩子往往是“色厉内荏”的角色。
我不紧不慢地说:
“海强同学,今天找你过来没有别的意思,就是想了解一下你对于学习的看法,以及对于自己性格的看法。
”听我说完,他嘴角翘了翘,眼睛眨了好几下。
“没有关系的。
我肯定会保密。
而且我知道你是一个很干脆的学生,老师最喜欢你这样的学生。
”他踌躇了一会儿,咬咬牙说:
“老师,我知道我的表现不是很好,可是,我也很想表现好点的。
老师你对我好我明白。
爸爸妈妈在家里只会问我成绩如何如何,如果不好就是一顿骂,有时还要打我。
老师,其实我的内心还是很苦闷的。
”“还有,我在学校里的表现也不好。
成绩十分不理想,和同学关系也处的不好,总是一副无所谓的样子。
其实老师,我真的不想这样的。
我也知道学习对于学生的重要性,我也想和同学搞好关系,最后考上一个好的高中。
让大家都高兴。
只是我努力过,但都失败了。
我都不知道该怎么办好。
干脆就把精力放在其他地方了。
感觉身不由己。
”话匣子一打开,他就连续说了一通。
我也不打断他,只是微笑着倾听。
我突然发现,做一个倾听者其实是很幸福的。
对于他的话我并不感到惊讶,大部分初中生都会有这样的自我认识。
我笑着说:
“哦!
是的。
你努力过的,我都看到了;父母对你有很高的要求我也有了解。
只是我不明白你为什么会比较脆弱。
学习本身就急不来,但有一点是亘古不变的,那就是持之以恒。
我对你还是有很大信心的。
”在接下来的交流中我说了挺多的例子,他似乎被我调动了很大的信心。
我们还制定了比较适合的措施。
但有一条我坚持了下来——座位由我安排,他不提异议,绝对服从。
后来,我又找了小雪,内容基本类似。
两次谈话都没有涉及早恋的问题,因为我知道,对他们说太多的套话反而会适得其反。
起初,我还是老样子。
只是上课经常叫到他们,经常检查他们的作业,也从多处了解情况。
一段时间后,发现确有改善,但早恋的迹象还是很明显。
于是,在一次月考后,我把他们俩的座位安排在了一起,成了真正的“邻居”。
刚开始宣布这个决定的时候,大家一阵唏嘘,继而一阵哄笑。
他们的反应先是一愣,继而是不可思议,再是欲站起来反击。
我那时早做了充分的准备,马上大声说:
“我们有些同学已经保证过了。
”说完紧紧盯着他们。
他们一看我如此严肃,欲言又止。
事情还是按照我的预想发展下去。
刚开始几天大家都不是很适应,很多同学都要不自觉的朝他们那里看看。
他们也没有什么思想准备,也是很不自在,上自学课都不敢靠得太近,大有楚河汉界的味道。
我还是若无其事,并和几个任课老师也打了招呼,经常关注他们。
渐渐地,我就发现,班干部到我这里报告的情况少了,老师的反映也少了,还听到了几句夸赞的话。
他们早恋的迹象明显没有了。
甚至于都不怎么说话了。
但并不是说冷战,就是感觉说话已经是同学之间的味道了。
同时,两个人的学习成绩都提高了。
同学和老师都啧啧称奇。
三个月后,就有了开始的那段对话。
“老师,你就答应了我吧?
我知道早恋不好,学生应该把精力放在学习上。
开始我不理解为什么你要这样安排座位,还以为是你故意刁难我呢。
后来我才发现,其实我们的这种哦能够关系真得很不好。
而且当你真正接触后会发现其实那什么都不是,小孩的过家家而已。
我彻底明白了。
老师你放心,我肯定努力学习。
”他急切地说。
“好吧!
我对你们的表现表示满意,我现在就到班里去宣布。
”说完,高兴地走入班级。
感言:
都说男女同学之间的友谊是不纯粹的,我们老师特别害怕学生出现早恋的现象。
一出现就如临大敌般,又防又堵。
其实最好的方法是按照学生的个体特点,努力转移他们的注意力,同时以逆向思维的方法,将会收到意想不到的效果的。
曾经在一档电视节目中看到过一位云南的优秀班主任,她就是这样处理学生早恋的,效果可以说是屡试不爽。
初中教育叙事
(二)教学不仅是一门技术,也是一门艺术。
教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情,点燃起学生探究智慧的火花,开启学生思想智慧的闸门,让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。
使学生在探究的过程中学会学习,在学习中学会创造,在生活中融入集体。
我就结合自己的教学实践,讲一下本人在教学过程中,是如何围绕贯彻素质教育思想,让每位学生不再孤独。
在上学期开学不久,我发现我们七(3)班上有几个成绩差的同学,如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等,由于他们的父母长期在外务工,由于其父母不在家,他们经常得不到父母的鼓励和夸奖,在学习中遇到的困难重重又得不到父母的帮助和安慰。
久而久之对自己的行为能力产生怀疑,兼之与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告,无法得到解脱而埋藏在心里。
于是性格变得更加内向、孤僻、自卑,遇到不会的题目也不去请教老师和同学,加之,父母不在家,他们长期无人管理约束,做事拖拖拉拉,惰性很大,不加以控制自己,而是放任自流。
如此下去,他们回一直在差生队伍里徘徊,走不出来的。
了解到这一情况后,我便开始对他们加强教育。
其教育过程叙事如下:
(1)平时多关注些他们,让他们感受到教师给他们带来的温暖。
例如,下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关心。
他们受到老师的关怀后,甚是感动,在以后的课堂上,听课不再像以前那样总是走神了,作业也能按时交送了,而且做得也非常认真。
(2)课余时间我对他们进行心理辅导,让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处,并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流,不要再孤立自己,而要融入班集体的生活中去。
并且,我还注意帮他们树立信心,帮助他们制定学习目标,找到学习的动力。
(3)由于他们底子差,平时上课很难听懂课,尽管他们课后很用心学习,但学习成绩仍不见提高。
于是,我就在课余时间给他们辅导功课,因为我不但是他们的数学教师,还是他们的班主任,所以给他们辅导功课时,我不但辅导他们的数学知识,后来只要他们没学会的,我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得知识补上来,渐渐地,我发现他们上课时,竟能举手并正确的回答问题了。
经过一学期的努力,在期末考试中,他们的成绩得到飞速的提高,名次基本处在中等偏上的位置。
其中,韩笑同学,竟然名列前茅,这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标,更加激励着我们继续努力奋斗。
然而在七年级下学期,我发现他们几位同学,每次讨论几何题时总是不积极参与,在下面独自做作业、看书,既不参加讨论,也不发表个人见解。
学校大型集会、运动会等,他们也在下面做自己的功课。
于是,我找他们谈话,他们说:
“升入重点高中只看成绩,只有认真读书才有出路,干那些与自己无关的事耽误时间。
”还说“参加活动就是浪费时间”。
我想:
这是长期应试教育效应的余波,使其心理健康受到影响,形成了“离群心理。
”导致兴趣狭隘,情感淡漠,意志薄弱,缺乏交往能力。
这样的人,学科成绩再好也只是书呆子一个,更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德的危险品”。
针对这些现象,我采取以下做法:
(1)认识“离群心理”,矫正思想观念。
找他们分析形成目前状况的原因,告诉他们有客观原因,也有主观原因。
客观上讲:
一是长期以来学校迫于升学率的压力,只重抓学科教育,轻抓或淡抓其他活动。
二是父母的“成龙成凤”观点偏狭影响。
上述原因,客观上对三位同学“离群心理”形成起着潜移默化的影响。
主观上讲,由于同学们对未来社会“用人观”和人才标准认识不足,把人才标准绝对化,对“需要就是人才”缺乏思考。
通过和他们交流、分析,使他们明确未来社会对人才的个性要求更高,通过沿海地区有些行业技术工人工资高于硕士生工资的例子,告诉他们学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质,使之端正思想观念,树立科学的人生观。
(2)寻求超越方式,进行积极超越。
“离群心理”的超越方式,一是根除旧习惯,形成新习惯,把“主题班会”改成“主体班会”,做到有针对性地解决班上实际问题,有意识地给他们布置说话内容,如在跟王大蒙这样一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上,要求高瑞瑞、韩笑、张梦扬等先送一句话给王大蒙同学。
总结时对他们积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬,学校大型活动动员他们(高瑞瑞、韩笑、张梦扬等)参加,并布置项目要求他们完成。
二是树立他们在集体中的位置,以培养其集体意识和荣誉感。
组织他们参加学科竞赛、科技制作等集体活动,取得荣誉,便予以庆祝。
三是发现其他同学的离群行为,在班级中进行教育,使他们从别人的例子中,受到平行教育,逐步使心理由“离群”转变为”亲群”。
(3)时时给予鼓励,处处进行督促。
在组织他们进行超越“离群心理”的过程中,必然会有很多波折与反复,这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。
上述三个同学在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极,但后来也有再回头的趋势。
这时,就不失时机地再给其布置参与和主持活动,对他们关心集体,并培养了多种兴趣的进步予以表扬,并督促他们制定“参与班集体活动计划”,逐渐加大他们在集体活动中的参与频率,对他们的评语也随之提升,使他们逐步告别“离群心理”,形成集体观念。
通过我近一学期时间教育,高瑞瑞、韩笑、张梦扬等人的“离群心理”不但没有了,而且各人的文化成绩也都有不同程度的提高,使他们体会到了融入班级的快乐感。
进入八年级后,由于学习任务重、时间紧,而且他们(高瑞瑞、韩笑、张梦扬等人)的知识根基,不如那些成绩一直都比较好的同学的知识根基稳固。
以致于这些后来居上的同学,在八年级的学习中倍感吃力,对部分章节的内容仍不能很好的把握,这就给他们增加了比别人更多的压力。
为了把把所有的内容都很好的掌握,给九年级打下坚实的基础,他们晚上熬到很晚,缩短睡眠时间而用来学习。
在期中考试后,我发现高瑞瑞等人,经常上课时晕晕沉沉,有时竟然上课睡着了。
于是,课后我就找他们谈话。
当得知他们晚上熬夜,甚至熬通宵学习才导致上课睡着后,我立即对他们的这种行为进行制止。
并让他们意识到他们的行为已经本末倒置了,对学习不仅无益甚至还有害。
为了帮助他们巩固基础,我没事几乎不离开班级,随时为他们讲解遇到的难题。
恢复正常的作息以后,他们上课时明显有精神了,头脑也似乎更灵活了,难题一点就通。
经过坚持不懈的努力,他们在八年级的期末考试中,成绩再次飞跃,其中高瑞瑞和韩笑,名列前茅。
真可谓:
“功夫不负有心人”!
初中教育叙事
(三)初三分班后的第一节课,我就注意到了一个学生,当别人都起立时,他却端坐在座位上,而且满脸的理直气壮。
对这样的学生,我当时就有些不快,但考虑到是我的见面课,我强忍住没发作。
课下,我发现他不起立是真有原因——他的骨骼严重变形,骨节突出,行走异常困难,可以说是在“挪行”,甚至日常起居都需要别人帮助。
然而他虽身患残疾,但成绩却很优秀。
登时,我所有的气恼都烟消云散,代之以满心的同情和心疼,还有敬佩。
考虑到他的不便,在此后的教学和生活中,我给了他最大的照顾——别说不用值日,甚至作业他也可以免交。
可是,我却慢慢地发现,我满怀的疼爱得到的却是失望和愤怒:
上课回答问题,他常常顾左右而言他,甚至以惊人之语引起其他学生的哄堂大笑;与老师说话,他油嘴滑舌,缺少尊重;与同学交往时,他从不考虑别人的感受,好吃、好玩的东西即便不是自己的,也要以他为主,稍有不如意就对同学恶言相加;上午第一节朗读课基本不上,而且还要耽误照顾他的同学上课,等等等等,可谓不胜枚举。
面对这样的情况,我不禁开始反思。
据我了解,他初一时还非常老实,初
二、初三时却越来越不像话,那么是什么原因使他变成了这样?
上课经常打乱教学秩序,也许是因为他知道老师不舍得训斥他;和老师贫嘴打趣,也许是因为他知道老师“偏爱”他;对同学颐指气使,也许是因为他知道同学们对他有太多太多的关心和忍让。
我不禁产生了疑问,难道爱也会犯错?
也许太多的爱笼罩着他,使他看不清方向,迷失了自我。
也许对他过分的照顾伤害了他脆弱的自尊,才会使他如此玩世不恭!
也许错的并不只是他,还有我们!
如果一开始,我们就以一颗平常心对待,把他当作正常的学生对待,除非极特别的事才给予照顾,其他都一视同仁的话,或许会是另一种情况。
我深切地感到,有时同情并不一定真正能帮助一个人,尤其是对待“有问题”的孩子,溺爱的结果往往适得其反!
有时,爱也会犯错!
因此,爱要把握方式,掌握分寸!
第二篇:
初中教育叙事
初中教育叙事
能够“妙语连珠”肯定对做好班主任工作大有裨益。
案例
一、有个班主任,发现他们班的女学生有点爱哭,就决定在班会上就此谈点看法,他是这样引出问题的。
首先,在课堂上,他先问了个问题:
“大家看过《红楼梦》吗?
”大家立刻回答:
“看过!
”他看了看大家,挺神秘地说:
“现在,我想悄悄地问一个男同学一个问题,也请他悄悄地回答我。
”说着,这位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地问了两句话,那男生笑笑,也悄悄地回答了两句。
然后,班主任笑眯眯地走向讲台,对大家说:
“现在,我可以公开答案了。
我问他的问题是„你喜欢林妹妹吗‟,他的回答是„不喜欢‟;我又问了一句„为什么不喜欢‟,他的回答是„因为林妹妹爱哭‟。
”听了班主任的介绍,全班同学都快活地笑了起来,而这位班主任也就立即借题发挥,恰到好处地讲起了哭意味着无奈、软弱和缺乏信心等道理。
案例启示:
幽默有助于班主任恰到好处地引出所要议论的课题案例
二、有一次,某班在数学竞赛中得了团体第一,教数学的班主任就曾当着全班同学的面发表了“演说”:
“这回咱们班得了第一,为什么?
因为大家听课特别认真;为什么特别认真,是因为本班主任讲得特别生动!
”哄的一声,大家全都快活地笑了,可班主任却一点也没笑,反而推了推眼镜,接着又来了一句:
“大家笑得太好看了,太迷人了,为什么?
因为本人的演讲太成功了,太出色了!
”哄的一声,又是一串欢乐的笑声。
案例启示:
幽默有助于班主任创造明快欢乐的课堂气氛案例
三、有一次,某班主任裤子后面剐了个窟窿,可他一点也没发现,仍然那么投入地上课。
坐在第一排的两个学生十分心疼他们的老师,绝不情愿大家看见班主任的这个小小的不雅,就紧急磋商想了个办法,这就是瞄准他每回落座的位置,在那张椅子上反放了一块橡皮膏,可是,一向准确无比的班主任这回却偏偏没坐准位置,以至那块橡皮膏不仅没有贴准,反而“生动无比”地挂在那了——一走一扇乎,引得全班人大笑……可也就在这时,发现这一切的班主任不仅一点也不慌乱,反而极幽默地说了一句:
“这叫什么?
这就叫异峰突起,这就叫意想不到,异峰突起的直接效果是笑,而对付意想不到的最佳策略就是随机应变——这就是,既然这个不雅的地方出了一个不雅的故障,我就有了百分之百坐下来讲课的理由,请多关照,本人这就座!
”说着,教师从容落坐,教室里也随之响起一片愉快的笑声!
案例启示:
幽默有助于班主任巧妙摆脱某种不期而至的窘困与尴尬案例
四、有一次物理考试,有几个一向拔尖的同学因为骄傲考砸了,班主任曾在总结时发表了如下的一段演说:
“我听过一个故事,有个大学生放假回到乡下老家,为了说明他见解深刻,就在吃饭时大谈哲学,还特意指着桌上的烧鸡对爸爸说:
„哲学上讲究具体与抽象,说得明确点,鸡也有抽象的与具体的之分,比如这儿——这只盘子里的烧鸡就是具体的,此外还有一只抽象的鸡在。
‟老父亲见他滔滔不绝,听得挺烦,就立刻顶了他一句:
那好!
这只具体的鸡我吃,你吃那只抽象的去!
”听到这,大家果然哈哈大笑,而这位班主任也就恰到好处地接着说:
“大家笑了,说明大家知道骄傲不好,也知道该让骄傲者吃点„抽象的鸡‟!
那么,这次物理考试,应该让谁吃„抽象的鸡‟呢?
大家猜猜?
对了,就是那些骄傲轻敌的人,说得具体点,有几位同学一向拔尖,可这次却偏偏只考了七十几分!
因此我建议,„具体的鸡‟,请谦虚者吃,„抽象的鸡‟,就留给他们!
”见大家听了有默默含笑的,也有低头深思的,这位班主任接着说:
“不过,我也要补充一句,如果这几位是因为谦虚才这么干的,那就另当别论,也请他们吃具体的鸡!
”于是哄的一声,教室里又一次响起愉快的笑声。
班主任的话既是对谦虚者的一个热烈的表扬,也是对骄傲者的一个既含蓄又明朗的批评!
案例启示:
幽默有助于班主任把严肃的批评变得亲切得体案例五:
一天,一个初中二年级的女同学因到校医室打针迟到了两分钟,气喘吁吁地站在教室门外,由于恰好嗓子发炎喊不出“报告”二字,便在教室外急得小脸通红,双手紧紧抓住教室的门框,好在班主任及时发现了她,于是立刻对她说了一句:
“我一看就知道你特别特别地爱我们的教室,瞧,你把门抓得多紧!
进来吧!
”那学生笑眯眯地进来了,自然不再慌乱,并打心眼里感激这位善解人意的好老师。
案例启示:
幽默有助于班主任对症下药,及时缓解学生的紧张。
第三篇:
初中物理教育叙事
初中物理教育叙事
(一)物理学是一门实验科学,它的发展离不开物理实验。
在物理教学过程中,增加可行的物理演示实验,尽可能得把物理实验搬到课堂中,让学生在课堂中近距离地观察物理现象。
在观察的同时,我们有必要对学生进行一定的引导,让他们在观察的时候对这些物理现象进行思考,根据以往所学的知识进行合理的分析,最后得出结论。
从而使物理教学能够帮助学生更好地学习物理知识,也更好地掌握物理理论知识。
逻辑思维包含抽象、概括、断定、比较、鉴别、分析、综合等思维方法。
学生对生活严谨科学观察与实验带来的丰富的感性材料如果不经思维加工,形成的知识体系,就是一堆混乱无章的东西。
这种对感性材料的思维加工,也是由浅入深的,并根据重要的规律,实现认识上的第二次飞跃。
如:
对牛顿第一定律的学习过程。
从生活中我们知道运动着的物体一旦不受到推动力的作用,最终就会停下来,所以从表面看,力是使物体产生运动的原因,有力才会有运动。
但是当我们让质量、速度都相同的小车不受动力作用后,在光滑程度不同的水平面上运动时,其运动的距离有长有短,水平面越粗糙,物体就越快停下来。
大量的实验后,可归纳出三点:
⑴不受推力作用后,物体都不会马上停下来。
⑵物体在运动时,不是没有受到力的作用,是受到阻力作用的。
阻力使物体的速度变小。
⑶物体受到的阻力越小,运动的距离就越长。
对归纳出来的观点进一步推理:
⑴物体不会马上停下来,说明不受力作用时,物体也可以运动。
⑵阻力越小,运动距离越长,不受阻力时,则运动着的物体就不会停下。
运动不需要力的保持。
从而我们得出牛顿第一定律的表述:
一切物体在不受外力的作用时,总保持静止状态或匀速直线运动状态,直到有力改变其运动状态为止。
这个过程不但让学生学习了物理知识,还学习了科学的思维方法。
在物理教学中还经常遇到一个理想化模型的概念,所以在我们的教学过程中还可以给学生一定树立模型的概念。
同时,中学物理对逻辑思维方法的训练,还体现在习题上。
因而,在给学生进行习题训练时,不能简单地让学生做大量的习题,搞题海战术,而应在做习题的时给学生一定的科学的思维方法,让学生的逻辑思维方法得到一定的培养和锻炼。
2.培养科学理性思维。
学生在学习物理的过程中不仅要学习物理知识,运用物理知识解决实际问题,还应学习运用科学的思维方法处理问题。
在物理学中,科学思维主要包含科学想象、科学推理和科学断定三方面。
⑴用科学想象的思维方法分析物理问题,推导、论证物理规律。
在学习物理的过程中,科学的想象有助于学生学习一些规律、公式。
同时,想象的思维方法有助于学生抽象思维的发展。
⑵用理想化方法建立理想化模型。
对于一些物理理论知识来讲是比较抽象的,但对于一定的实际物理问题、物理现象、物理过程都比较复杂,在我们的研究过程中存在一定的难度。
为了研究的方便,我们都会引入一些简单的,理想化模型。
3.养成科学态度。
科学态度是学生非智力因素的一个组成部分,是学生科学世界观的一种反响,也是科学理性的一个组成部分。
如何培养学生的科学态度可以从以下几个方面着手。
⑴阐述物质世界的客观性和规律性,培养学生尊重事实、尊重科学,树立一切从实际出发的观点。
教师可以通过在对物理知识的讲解和范例事例的分析,让学生明白其中的科学道理。
这不仅可以帮助学生更好的掌握知识,也可以帮助学生逐步树立科学的态度。
比如在功这一章中,我们学习能量转化和守恒这一自然界广泛规律,不仅要学生知道这一规律的文字表述,同时,学生也要在学习过程中明白永动机是无法实现的。
⑵联系物理学史的实际,开展科学态度的教育。
物理学的发展是一个漫长的历史,在物理史中不仅纪律了物理学的产生、发展的过程,同时也纪律了许许多多闻名于世的伟大的物理学家和杰出任务。
通过对学生进行物理学史的教学,可以有助于对学生进行科学态度的教育。
①通过物理学史提示科学发展的规律。
物理学的发展是一个曲折而艰辛的过程。
在它的发展过程中,每一个理论的确立和被人们所认可,都是科学工作者们辛
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