大学心理学知识点归纳.doc
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第一编心理学的科学基础
第一章心理学与社会生活
心理学的学科中有动物心理学(又叫比较心理学)和普通心理学(主要研究人的心理现象)两个基本成员。
第一节人类生活质量与科学心理学
一.人类文明进程中对“人”、“心”的探索
古代哲学心理学的论题主要集中在人性本质的四个重要命题上:
1.身心关系问题。
2.天性与教养问题。
3.自由意志与决定论问题。
4.知识来源问题。
二.科学心理学的基本内涵
1.所谓心理学,即是研究人的心理现象及其规律的科学。
2.心理最早叫心灵,最早对心灵进行比较系统的研究的是孔子和亚里士多德。
3.人的心理实质是什么?
①心理是脑的机能。
②脑是心理的器官。
③心理是人脑对客观现实的主观、能动反映。
④人的心理是遗传、环境与个体能动性三者相互作用的产物。
4.普通心理学的理论框架
初级阶段高级阶段
认识过程:
(注意)、感觉、知觉、记忆、思维、想象
心理过程情感过程:
情感、情绪
意志过程中间环节
心理个性倾向性:
需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观
个性心理
个性心理特征:
气质、能力、性格
5.心理过程中,认识过程的伴随状态的注意,认识过程的各个环节都是能动的。
6.情绪表现为心境、激情和应激;情感是社会性的,是对较抽象的事物的反应,包括道德感、理智感、审美感三个方面。
情感的发展水平是人的社会成熟水平的标志,情感发展水平越高,情绪调控能力就越强,人的社会精神面貌就越好。
7.心理现象既具有社会属性,又具有自然属性,总的来说,心理学是一门介于自然科学和社会科学的交叉学科。
8.心理学的学科任务主要对人类心理进行描述解释、预测和控制,描述发生的事情是心理学最基本的任务。
第二节心理学的由来和发展
一.心理学的由来、建立
1.古希腊柏拉图的《理想国》是近代欧洲意识心理学最原始的表达方式。
亚里士多德《论灵魂》是欧洲历史上第一本关于心理学的专门著作。
2.理性主义心理哲学的基本理念来自柏拉图的思想,其代表人物有笛卡尔、斯宾诺莎、莱布尼兹、康德、黑格尔、赫尔巴特。
经验主义心理哲学的主要代表人物有培根、洛克、伯克莱、休谟、米尔、孔德。
浪漫主义心理哲学代表人物有卢梭、尼采、歌德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、蒙台梭利。
3.1879年,德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理实验室,这标志着科学心理学的正式建立。
二、现代心理学主要流派
1.结构主义心理学又称构造主义心理学,创始人为冯特。
2.机能主义心理学又称机能心理学,创始人为詹姆斯,代表人物有杜威、安吉尔、卡尔,具有使用主义倾向。
3.塔式塔心理学又叫完形心理学,创始人是维特海默,代表人物有考夫卡、苛勒。
4.行为主义心理学的创始人为华生。
5.精神分析心理学的创始人是奥地利精神医生弗洛伊德。
新精神分析的代表人物有荣格、阿德勒、霍妮。
6.生物学流派。
7.认知心理学。
8.人本主义心理学的代表人物有罗杰斯、马斯洛等人。
……
三.生活中的心理学
1.普通心理学。
2.发展心理学。
3.社会心理学。
4.教育心理学。
5.心理卫生学。
6.学校心理学。
第二章科学心理学的研究方法
第一节心理学研究的科学方法论
一.科学心理学的方法论
心理学研究中所运用的方法,按其普遍性程度由高到低大致可分三个层次:
哲学方法、心理学一般方
法和心理学特殊方法。
二.心理学研究的基本原则:
客观性原则、系统性原则、发展与教育性原则。
三.观察法、调查法与作品分析法
1.大脑的作用主要是调节脑的高级认知功能和情绪功能。
2.左脑善用语言和逻辑分析,右脑擅长形象思维和直觉思维。
第二编个体心理学
第四章人的学习与心理发展
1.广义的学习包括人和动物的学习。
对广义学习的理解应包括以下几点:
行为较为持久的变化。
反应潜能的变化。
强化和练习。
经验的获得。
2.狭义的学习是指人类的学习。
人类学习包括学生的学习,学生学习是在教师在组织指导下有目的、有计划地获得知识,形成技能,发展智力、体力和思想品德的一种特殊学习活动。
它具有一般人类学习的共通性,又有特殊性,表现为:
接受性与创造性,间接性与直接性,有效性,教育性。
3.心理发展的条件:
遗传、环境、教育、人的主观能动性。
心理发展具有一定规律,表现在:
心理发展的连续性和阶段性,心理发展的顺序性和不平衡性,心理发展的共性和差异性,早期经验与毕生发展。
4.个体心理发展的一般趋势:
认知发展、情感发展、个性发展、道德品质的发展。
一.小学儿童心理发展的任务与教育
1.个体思维的主要形式从以具体形象思维为主,过渡到以抽象逻辑思维为主的形式。
个体道德认识从直观的、具体的、比较肤浅的认识逐渐过渡到比较抽象的、本质的认识。
2.针对此阶段心理发展的任务,教师在教学过程中应做到:
⑴安全与卫生教育。
⑵培养良好的学习习惯和学习态度。
⑶培养阅读、观察、写作能力。
⑷促进具体形象思维向抽象思维过渡。
⑸及时处理学生的身心问题。
⑹培养良好的个性品质和道德行为习惯。
二.初中学生心理发展特点与教育
1.此时学生心理活动的随意性增强,抽象逻辑思维占主导地位,记忆的发展处于一生的黄金时期。
2.此时学生的自我意识发生质的飞跃,把视线转向自我,认识自我,注重别人对自己的评价,喜欢自我观察。
个体道德行为更自觉,但自控能力还不强。
有强烈的求知欲和兴趣,兴趣广泛,易变迁。
3.在教育过程中应当注意:
⑴注意青春期教育。
⑵教师要善于选择时机,创造一定的环境,以理服人,帮助学生克服片面性、主观性,以发展其逻辑思维的全面性、客观性。
⑶教师要尊重其独立性、自尊心,充分调动他们工作、学习的积极性和创造性,使他们善于控制自己的情绪、学会尊重别人,与其他同学建立良好的人际关系。
⑷注意在学习方法和记忆方法上给学生以指导,避免学生在此期间产生学业上严重的两极分化。
⑸引导学生正确认识自己,可用现实生活中及文学作品中的优秀形象教育学生,丰富和完善学生的个性,为其今后成长铺平道路。
三.高中学生心理发展的特点与教育
1.此时学生的抽象逻辑斯思维已从“经验型”向“理论性”转化,思维的独立性和批判性更鲜明。
个体与人生观相联系的情感占主要低位。
自我意识继续发展,理论上追求自我,明确的表现自我,但其初步形成的人生观还不稳定,易受外界的一些影响。
2.在教育中应当注意:
⑴进一步发展青年思维的逻辑性、独立性和批判性,从“经验型”的抽象概括上升到“理论性”的抽象概括。
⑵结合学生毕业后将从事不同学习和和职业的时机,进行理想教育、学习动机教育和日常思想品德教育,增强学生的社会责任感,使他们能把自己的前途铜祖国的前途联系起来,不断地以社会化的目标来评定、完善、改造自己的个性。
四.国外几种发展理论:
艾利康宁的“儿童主导活动发展阶段说”,埃里克森的心理社会发展阶段说,哈维格斯特的“发展课题”理论。
第五章人的认识过程
1.感觉是最简单、最低级的心理现象,是人的心理过程的基础,是心理现象的开端,是一切知识的最初来源。
2.感觉分成外部感觉和内部感觉两类,外部感觉如视觉、听觉、触觉等,内部感觉如运动觉、平衡觉等。
3.感觉与知觉常被连在一起,统称为感知觉。
知觉的基本特性:
整体性、选择性、理解性、恒常性。
4.记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
记忆由识记、保持、再认或重现三个环节构成。
5.根据记忆的特点不同,可将记忆划分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆。
根据信息在头脑中保持时间长短划分,可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
根据提取记忆信息时有无意识,可划分为内隐记忆和外显记忆。
根据是否具有情境性以及自我体验的参与程度,可划分为清洁记忆和语义记忆。
6.根据事先有无明确的目的,可将识记分为无意识记和有意识记。
根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容,可分为机械识记和意义识记。
意义识记的效果优于机械识记。
7.遗忘规律:
被称为艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的进程是不均衡的,在识记的最初阶段遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。
8.记忆的品质:
记忆的敏捷性、准确性、持久性、准备性。
培养记忆力的方法:
⑴增强记忆的目的性。
⑵掌握记忆的规律。
⑶掌握科学的记忆方法。
⑷讲究记忆卫生。
(愉快的情绪、清新的空气、适当的营养、合理的作息制度和科学用脑)
9.思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。
其主要特征有:
概括性和间接性。
按思维内容不同,可将思维分为直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维。
……思维的过程有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化。
10.想象根据是否有目的,可分为无意想象与有意想象。
有意想象根据其创造水平和新颖程度分类,又可分为再造想象、创造想象和幻想。
11.智力的本质:
①智力就是能力。
②智力是一种先天素质。
③智力是一种偏重于认识方面的能力。
④智力是智力测验的结果。
12.智力结构包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力共五个基本因素。
第六章人的情感和意志过程
1.情绪与情感的区别:
⑴情绪通常与生理需要相联系,情感与人的社会性需要相联系。
⑵情绪具有情境性和短暂性,情感具有稳定性和持久性。
⑶情绪具有明显的外部表现,情感则比较内隐和深沉。
2.情绪和情感的联系:
情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容。
在一般情况下,情感的产生会伴随有情绪反应,情绪的变化常常受情感的支配。
3.人类的四种基本情绪:
快乐、愤怒、恐惧、悲哀,也是最原始的情绪。
4.情绪状态是在某种事件或情景的影响下,在一定时间内所产生的激动不安的状态,其中,最典型的情绪状态有心境、激情、应激三种。
5.人类的高级社会情感主要有道德感、理智感和美感。
6.情感教育的模式:
①情知教学模式:
从对教学活动中学生的心理过程分析入手,有意识把情和知两个客观过程统一教学活动中。
②情境教学模式:
教师将教学目的内化和外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的情绪可以感受,有游戏的性质可以引起兴趣。
这种教学模式是让学生先感受,后表达,或边体验边感受,边让内部语言积极活动,使教学目标与德育目标共同完成。
③认知切入模式:
教师从不同学科教学入手,让认知作为手段,把学生的情感变化作为认知行为的结果来研究。
④爱的操练模式:
根据学生心理特点,精心设计系列教育活动,对爱的能力进行分布操练。
⑤审美建构模式:
运用艺术手段影响学生的情感发展,强化右脑开发及左右脑并用有益于人的全面发展。
教师应有选择的为学生提供感受美和创造美的机会,达到以美教育人的目的。
⑥愉快教育模式:
通过课程调整、改进教育方法,改善师生关系以及改革评估手段,引发学生的学习兴趣,增加学生对自然、社会和人的直接感受,促进学习的成功、体验成功的快乐。
7.情感教育应沿循两条路线进行:
培养学生积极的情感,要指导学生学会调控自己的消极情感。
⑴培养学生积极情感的方法:
①端正认识,以理育情。
②提高能力,以智育情。
③加强引导,以导育情。
④优化性格,以性育情。
⑤感染学生,以情育情。
⑥加强实践,以行育人。
⑦改进教学,以教育情。
⑧创设情境,以境育情。
⑵消极情感的自我调控主要有如下几种方法:
理智控制、遗忘调控、转移调控、宣泄调控、升华调控、同情调控、暗示调控、音乐调控、自慰调控和自控调控等。
8.意志是意识的能动作用,是人为了一定的目的,自觉地组织自己的行为,并与克服困难相联系的心理过程。
构成意志力的稳定因素称为意志品质。
主要的意志品质有:
独立性、坚定性、果断性和自制力。
9.培养学生具有良好的意志品质一般要从下几个方面入手:
①加强对学生科学世界观和价值观的教育。
②组织实践活动,使学生取得意志锻炼的直接经验。
③充分发挥班集体和榜样的作用。
④启发学生加强意志的自我锻炼。
第七章意识与人格
1.意识活动的内容具体包括:
①对外部事物的觉知。
②对内部刺激的觉知。
③对自身的觉知。
2.意识是人类所特有的心理现象,因为意识是社会的产物,它形成和发展的必要条件是语言。
3.意识是以心理过程(包括认识过程、情感过程、意志过程)为基础的一个有系统的整体,并伴随着心理体验的反映。
意识具有三个基本特征:
①意识的觉知性。
②意识的能动性。
③意识的社会历史制约性。
4.人格是个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
5.人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性等四个基本特征。
第三编群体与文化心理学
第八章社会化与自我意识
1.社会化是指一个人在社会环境的影响下掌握社会经验和行为规范称为社会的人,同时,他也积极地反作用于社会环境的双向过程。
社会化是个体学习社会角色与社会对他的道德进行规范的过程。
2.社会环境在与个体的相互作用中对个体产生作用主要通过以下途径:
①角色引导机制。
②社会比较机制。
③社会学习机制。
④亚社会认同机制。
3.人的社会化有两条途径:
社会教化和个体内化。
4.影响社会化的因素:
⑴社会文化因素⑵学校教育因素:
①教师威信的作用②教育方式的作用
⑶家庭因素⑷同辈群体⑸大众传媒⑹职业
5.社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测和判断的过程。
人们往往通过社会认知来推断他人的行为的。
由于个人的认知结构存在差异,因而必然会使其社会认知表现出种种特点。
第一,认知的选择性,即人们对社会刺激的态度不同,可能致使其作出不同的选择。
第二,认知反应的显著性。
当个人认识到该社会刺激对自己有很大利害关系时,其认知反应就很显著,反之则心情很少变化。
第三,认知行为的自我控制。
6.社会认知的范围很广,包括对整个社会的各种现象的认知,对人与人之间的关系的认知,对与自己有直接关系的他人表情和性格的认知等。
7.影响社会认知的因素:
⑴首因效应:
首因即第一印象。
⑵近因效应:
近因即最后的印象。
⑶晕轮效应:
又称光环效应,是指当认知者对一个人的某种人格特征形成好或坏的印象之后,人们还倾向于据此推论该人其他方面的特征。
⑷社会刻板印象:
是指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。
8.自我意识是指自己认识自己的一切,包括自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
从形式上看,自我意识通常表现为认知的、情感的和意志的三种形式,即自我认知、自我体验和自我调节。
9.自我意识的功能:
⑴自我认识与自我评价的功能⑵自我情绪体验的功能⑶自我控制的功能
10.自我意识的发生或形成主要有:
物—我知觉分化、人—我知觉分化和有关自我的词的掌握三个标志。
11.自我意识在社会中形成和发展。
自我意识的形成和发展还依赖于个体参与社会生活,与他人相互作用。
所以狼孩就没有出现人的自我意识。
12.影响自我意识形成和发展的社会因素:
⑴社会经济地位⑵社会文化环境⑶家庭⑷角色扮演⑸他人的评价⑹参照群体
第九章需要、动机与态度
1.需要是人的个性倾向。
需要是人的行动的出发点。
2.从起源来说,需要可以分为自然需要和社会文化需要。
从需要指向的对象来说,需要可以分为物质需要和精神需要。
从人们对需要的迫切程度来说,需要可以分为间接需要和直接需要。
3.需要和动机紧密联系,但也有差异。
处于静态的需要还不是动机。
只有当愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时,需要才成为活动的动机。
4.心理学家一般将动机定义为激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量。
5.动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力和诱因决定了动机具有以下特征:
⑴动力性⑵选择性
⑶强度⑷持久性
6.动机具有以下三种功能:
⑴激发功能⑵指向功能⑶维持和调节功能
7.动机的分类:
⑴生理性动机与社会性动机⑵主导动机与从属动机⑶内在动机与外在动机⑷长远动机与短暂动机
8.人们的兴趣有相当大的个别差异,这种个别差异可以从下列四个方面加以认识:
⑴兴趣的指向性。
⑵兴趣的广度。
⑶兴趣的稳定性⑷兴趣的效能
9.信念是一种认识活动,充满感情。
信仰也是一种信念,是指能调动人的全部身心去为之奋斗的一种信念。
信念是人的动机系统中的重要组成部分,信念的动摇和瓦解,是人的精神崩溃的一个根本原因。
10.理想是符合客观规律的并同奋斗目标相联系的想象。
11.价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。
价值观通常是充满着情感和意志的。
价值观具有下列主要特征:
⑴主观性⑵选择性⑶稳定性⑷社会历史性
12.作为一种具有认知基础的心理反应倾向,社会态度具有认知、情感和行为意向三种成分。
13.社会态度的作用:
⑴适应性作用⑵认知作用⑶自我防卫作用⑷动机作用
14.影响态度形成的因素:
⑴知识的影响⑵需要的影响⑶团体的影响⑷强化的影响⑸模仿的影响
15.态度形成的阶段:
⑴服从(顺从)的阶段⑵同化(认同)阶段⑶内化阶段
16.态度的改变一般有两个方面:
即方向的改变和强度的改变。
社会态度的转变,实质上就是一种新的态度的形成,其转变的过程与态度的形成是同步的。
第十章群体、社会与文化心理
1.群体的特征:
⑴群体目标和群体规范⑵群体意识⑶群体分工
2.群体凝聚力表现在成员的心理感受方面,即为认同感、归属感与有力感。
3.凝聚力的作用:
⑴增强群体的控制力⑵增强群体成员的自信心与安全感⑶影响群体的工作效率
4.群体的分类:
⑴正式群体和非正式群体⑵大型群体和小型群体⑶隶属群体和参照群体⑷彼得罗夫斯基对群体的分类:
①松散群体②联合群体③集体
5.竞争是人际关系的一种基本状态。
竞争必须具备三个基本条件:
有共同争夺的目标,竞争的各方必须是争夺同一对象,其结果必须使一方获胜。
6.竞争状态下的心理效应:
⑴激发动机,发挥潜能。
⑵肌肉产生紧张,精力更加充沛。
⑶增强自我意识。
⑷阻碍友好人际关系的发展。
⑸不利于自己的身心健康。
7.群体对个体的影响:
①社会助长作用和社会惰化作用②去个性化
8.流行形成的原因:
⑴社会原因:
①流行受社会文化制约②流行依靠大众传播工具的宣传③流行要有一定的经济基础⑵心理原因:
①从众与模仿②求新欲望③自我防御与自我显示
9.舆论乃是公众的意见与看法,乃是社会全体成员或大多数人的共同信念,是信息沟通后的一种共鸣。
10.舆论的作用:
⑴舆论的制约与监督作用⑵舆论的鼓动作用⑶舆论的指导作用
11.社会文化具有连续性。
文化差异的存在,是造成人们不同的心理特点的重要因素之一。
第四编心理学的应用
第十一章教育与课堂教学心理学
一.对教师的角色期待
从教师的社会职责来分析,教师在学校主要应该充当学生学习的指导者、行为规范的示范者、团体的领导者、心理咨询工作者、家长的代理人和学生表示“敌意”的目标等角色。
二.教师角色的形成
1.教师角色形成的客观指标是教师在学生中建立其教师威信。
教师角色的形成一般分为以下三个阶段:
⑴角色认知⑵角色认同⑶角色信念的形成
2.影响教师威信形成的主观因素
⑴教师要具有高尚的品德品质和优良的思想作风。
⑵教师要有渊博的知识、非凡的才能、高超的教育和教学艺术。
⑶教师要对学生有感情。
⑷教师的仪表、生活作风和习惯。
⑸教师给学生的第一印象。
教师还要注意自己的学生所处的年龄阶段,不同年龄的学生对教师主观因素的敏感度不同。
3.教师威信保持的方法:
⑴教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度。
⑵教师要正确认识、合理运用自己的威信。
⑶教师要有不断进取的敬业精神。
⑷教师要言行一致。
4.知识就是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。
知识的表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。
5.能力是直接影响人的活动效率的心理特征,它是使活动任务得以顺利完成的必备的心理条件。
从能力的适用范围维度,可将能力分为一般能力和特殊能力。
从能力的功能维度,可将能力分为认识能力、操作能力和社会交往能力。
6.知识与能力的关系:
⑴能力是掌握知识、技能不可缺少的前提。
⑵能力的高低影响着掌握知识的难度、速度和程度,并影响人们对知识的运用。
⑶知识的掌握也会对能力的发展起促进作用。
三.知识的认知建构
1.知识获得的认知建构过程具有三个特点:
⑴认知结构建构是学生主动进行的活动。
⑵认知结构建构是一个新旧知识反复相互作用的过程。
⑶认知结构建构的基本心理机制是同化与顺应的统一。
2.影响认知结构建构效果的主要认知结构变量为:
可利用性、可辨别性和稳定性。
3.认知结构建构的基本心理机制:
⑴同化⑵顺应
4.能力是发展的。
能力的发展既有一般的趋势,又存在着个体的差异。
5.人的一生可分为八个不同的时期:
乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青春期、成年期和老年期。
⑴童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
⑵人的智力的发展在18—25岁时达到最高程度,但智力的不同成分到达最高程度的时间是不同的。
⑶从智力毕生发展的趋势来看,人的流体智力在中年之后有下降的趋势,而晶体智力在人的一生中却稳步上升。
⑷成年期是能力发展最稳定的时期,25—40岁之间,是人最富有创造性的时期。
⑸能力发展的趋势存在个体差异。
能力高的发展快,达到高峰的时间晚。
6.影响能力发展的因素:
⑴遗传⑵环境和教育对能力发展的影响⑶实践活动对能力发展的影响
⑷主观能动性对能力发展的影响
四.学习的信息加工过程与教学设计
1.有效学习的条件:
⑴学习者应当具有适当的知识准备⑵学习者应当具有主动加工的心理倾向
⑶教师的“教”:
这是与学生学习活动关系最为紧密的外部条件,它包括教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平和人格特征等。
2.教学设计是在教学活动之前,根据教学对象和教学目标,运用系统的方法,对教学诸要素进行合理、有序、优化的策划与安排,从而形成教学方案的过程。
3.教学设计的基本原则:
⑴系统性原则⑵程序性原则⑶可行性原则
4.教学设计的基本要素:
⑴教学预期目标的陈述⑵学习任务的分析⑶教学形式的设计⑷教学效果评价的设计。
5.陈述教学目标的意义:
⑴有利于提
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